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문제 정의
- 그러므로 본 연구는 아동의 방과후 보육 생활 만족도 척도를 개발하고자 한다. 대상은 초등학교 방과후 보육 교실을 이용하고 있는 아동들이다.
- 본 연구는 아동의 방과후 보육 생활 만족도 척도를 개발하기 위하여 수행하였다. 방과후 생활 만족도 검사 도구를 개발하기 위하여 선행연구와 이론적 기반을 분석하고 이를 통하여 147개 문항을 최초 추출하였다.
제안 방법
- 방과후 생활 만족도 검사 도구를 개발하기 위하여 선행연구와 이론적 기반을 분석하고 이를 통하여 147개 문항을 최초 추출하였다. 2차 추출방법은 방과후 보육 관련 전문가 11인을 통하여 내용타당도를 분석한 다음 5점 만점에 평균 4.0 이상인 문항 67개 문항을 추출하였으며, 4개 하위요인 67개 문항으로 초등학교 방과후 교실에 참여하고 있는 아동 291명을 대상으로 설문을 실시하였다. 최종적으로 추출된 방과후 보육 생활 만족도 척도는 교실환경, 운영관리, 프로그램 그리고 교사관계의 4개 하위요인으로 구분하였다.
- 그리고 개발된 문항의 신뢰도를 산출하기 위하여 Cronbach's a를 산출하였다. 2차에 걸친 요인분석과 신뢰도를 산출한 다음, 추출한 문항의 타당성을 확인하기 위하여 연구대상의 60%인 178명을 무선으로 추출하여 교차타당도를 산출하기 위한 요인분석을 실시하였다.
- 회수된 설문지를 이용해 요인분석을 실시하였으며, 요인분석은 2차례에 걸쳐서 실시되었으며, 1차 요인분석에서는 본 연구과정에서 개발된 방과후 보육 생활 만족도 척도가 이론적 모형에 맞게 개발되었는지를 확인하는 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis) 방법을 적용하였다. 그리고 2차 요인분석에서는 1차 요인분석에서 추출한 문항들을 재분석하였다. 그리고 개발된 문항의 신뢰도를 산출하기 위하여 Cronbach's a를 산출하였다.
- 그리고 요인분석을 통하여 얻어진 결과에 대하여 교차타당도를 산출하기 위하여 사례수의 60%인 178명을 컴퓨터로 무선 추출하여 교차타당도(cross validation)을 산출한 결과는 다음 과 같다.
- 따라서 요인별 개념 및 문항에 대한 세부 내용을 보면 제1요인의 교실환경은 방과후 교실을 이용함에 있어 안락함과 편안함, 필요한 시설 및 공간이나 놀잇감, 자료 등 교실환경이 아동 발달 수준에 적절한지를 알아보는 문항으로 구성하였다. 이를 테면, ‘방과후 교실에 오면 마음이 편안하다’, ‘방과후 교실에 오면 편안하게 쉴 공간이 있다’, ‘방과후 교실에는 내 물건을 넣을 수 있는 공간이 있다’, ‘방과후 교실에 오면 호기심을 일으킬 수 있는 교구가 있다’ 등의 문항이 여기에 해당된다.
- 문항개발의 선행과정으로서 선행연구 및 이론을 분석하였으며, 이를 통하여 방과후 보육 생활 만족도 준거와 영역을 추출하고 147개의 문항을 추출하였다. 추출된 147개의 문항은 11인의 전문가들에게 내용타당도 산출을 의뢰하여 5점 만점에 평균 4점 이상인 문항만을 선정하였다.
- 본 연구는 아동의 방과후 보육 생활 만족도 척도를 개발하기 위하여 수행하였다. 방과후 생활 만족도 검사 도구를 개발하기 위하여 선행연구와 이론적 기반을 분석하고 이를 통하여 147개 문항을 최초 추출하였다. 2차 추출방법은 방과후 보육 관련 전문가 11인을 통하여 내용타당도를 분석한 다음 5점 만점에 평균 4.
- 본 연구에서는 아동의 방과후 보육 생활 만족도를 ‘학령기 아동들이 정규교육시간 외 방과후 교실을 이용하는 것에 대해 어느 정도로 좋게 느끼고 있느냐에 대한 정도’ 라고 정의하였고, 이러한 아동의 방과후 생활 만족도 개념 속에는 교실환경, 운영관리, 프로그램, 교사관계의 하위요인 4개로 설정한 후, 각 요인에 해당되는 검사의 문항들을 추출하고 이를 초등학생에게 적합하도록 수정하거나 또는 새롭게 문항을 작성함으로써 방과후 보육 생활 만족도 측정도구를 최종적으로 구성하였다.
- 본 연구에서는 이상의 과정을 거쳐 방과후 보육 생활 만족도 측정 검사도구의 타당도와 신뢰도를 산출하였으며, 최종적으로 선정된 만족도 척도를 각 영역별로 제시하면 다음의 과 같다.
- <표 7>에 의하면, 문항 추출을 위해서는 이론적 근거와 선행연구의 분석을 통하여 4개 하위요인, 67개 척도 문항을 선정하였으며, 이를 요인분석 과정을 통하여 최종적으로 하위요인 32개 문항으로 결정되었다<;부록 참조>.
- 추출된 147개의 문항은 11인의 전문가들에게 내용타당도 산출을 의뢰하여 5점 만점에 평균 4점 이상인 문항만을 선정하였다. 이들은 연구자가 제시한 문항이 방과후 생활 만족도를 측정하는데 적절한지, 4개 요인에 해당하는 문항이 적절히 구성되었는지 등을 평가하였다.
- 이상의 과정을 통하여 최종적으로 4개 요인 67개 문항에서 4개 요인 32개 문항을 추출하였으며, 요인의 명칭은 최초 연구에서 설정한 교실환경, 프로그램, 교사관계 및 운영관리 요인으로 설정하였다.
- 제 2요인의 운영관리는 방과후 운영 목적에 맞게 시설 및 인적관리 등 아동측면에서의 편리함, 지속성 등 전반적인 운영관리가 체계적으로 이루어지고 있는지를 알아보는 문항으로 제안하였다. 예를 들면, ‘방과후 교실에 오면 보조 선생님이 있다’, ‘방과후 교실에 저녁 늦게까지 있을 수 있다’, ‘휴식시간에 방과후 교실에서 잠시 쉬고 싶을 때 쉴 수 있다’ 등의 문항이 여기에 속한다.
- 0 이상인 문항 67개 문항을 추출하였으며, 4개 하위요인 67개 문항으로 초등학교 방과후 교실에 참여하고 있는 아동 291명을 대상으로 설문을 실시하였다. 최종적으로 추출된 방과후 보육 생활 만족도 척도는 교실환경, 운영관리, 프로그램 그리고 교사관계의 4개 하위요인으로 구분하였다. 신뢰도는 매우 높은 것으로 나타났다.
- 문항개발의 선행과정으로서 선행연구 및 이론을 분석하였으며, 이를 통하여 방과후 보육 생활 만족도 준거와 영역을 추출하고 147개의 문항을 추출하였다. 추출된 147개의 문항은 11인의 전문가들에게 내용타당도 산출을 의뢰하여 5점 만점에 평균 4점 이상인 문항만을 선정하였다. 이들은 연구자가 제시한 문항이 방과후 생활 만족도를 측정하는데 적절한지, 4개 요인에 해당하는 문항이 적절히 구성되었는지 등을 평가하였다.
- 타당화의 첫 과정에서 이루어진 만족도 측정 전문가들의 평가에 따라 평점을 기준으로 4점 이상인 문항만을 선정하고, 내용이 비교적 타당하다고 판단되는 총 67개 문항을 추출하였다. 67개의 예비문항 내용타당도의 요인별 평균 및 표준편차는 <표 2>과 같이 산출되었다.
- 회수된 설문지를 이용해 요인분석을 실시하였으며, 요인분석은 2차례에 걸쳐서 실시되었으며, 1차 요인분석에서는 본 연구과정에서 개발된 방과후 보육 생활 만족도 척도가 이론적 모형에 맞게 개발되었는지를 확인하는 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis) 방법을 적용하였다. 그리고 2차 요인분석에서는 1차 요인분석에서 추출한 문항들을 재분석하였다.
대상 데이터
- 연구도구 개발과정에 참여한 연구대상은 총 291명으로 서울지역 12개 초등학교(16교실)의 방과후 보육 교실을 이용하고 있는 아동들을 대상으로 설문을 실시하였다. 67개 문항의 타당도를 산출하기 위하여 서울 소재 방과후 교실을 운영하고 있는 초등학교 16개 교실의 291명을 대상으로 2008년 7월21일부터 8월11일까지 설문을 실시하였다.
- 그러므로 본 연구는 아동의 방과후 보육 생활 만족도 척도를 개발하고자 한다. 대상은 초등학교 방과후 보육 교실을 이용하고 있는 아동들이다. 개발된 척도는 방과후 보육의 활성화를 추진하고 있는 현 상황에서 가장 기본이 되는 초등학교 방과후 보육에 대해 아동이 느끼는 생활 만족도를 측정할 수 있는 기초 자료로 활용할 수 있을 것이다.
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<표 1> 척도 개발 및 타당화 과정 연구대상
연구도구 개발과정에 참여한 연구대상은 총 291명으로 서울지역 12개 초등학교(16교실)의 방과후 보육 교실을 이용하고 있는 아동들을 대상으로 설문을 실시하였다
. 67개 문항의 타당도를 산출하기 위하여 서울 소재 방과후 교실을 운영하고 있는 초등학교 16개 교실의 291명을 대상으로 2008년 7월21일부터 8월11일까지 설문을 실시하였다.
성능/효과
- 교차타당도에서 추출한 회전 제곱합 적재값과 최종 요인분석에서 추출한 회전 제곱합 적재값을 비교하면 각 요인별로 변량에서 차이가 없음을 보여주고 있다. 따라서 본 연구에서 선정한 요인 및 요인별 문항은 연구에 사용하기에 적절한 것으로 판단할 수 있다.
- 교실환경은 이렇게 아동에게 직,간접적으로 영향을 주는 요인이기 때문에 선택하였다. 둘째, 운영관리는 학교의 운영방식이 방과후 교실을 이용하는 아동에게 그대로 적용되어 수업의 연장이라는 부담감을 갖게 하거나 교사가 자주 바뀌어 양질의 보육을 제대로 받을 수 없는 것 등은 아동이 느끼는 만족감에 영향을 줄 수 있는 요인이기 때문에 운영관리 요인을 선택하였다. 셋째, 프로그램 요인에서는 ‘아이들이 마음껏 뛰어놀고, 친구들과 더불어 이런저런 하고 싶은 놀이를 할 수 있는 그런 활동이 우선되어야 한다’ 하였으며, ‘방과후 보육 프로그램은 아동의 발달적 요구에 맞아야 한다’ 하였다(서영숙, 2005).
- 교차타당도에서 추출한 회전 제곱합 적재값과 최종 요인분석에서 추출한 회전 제곱합 적재값을 비교하면 각 요인별로 변량에서 차이가 없음을 보여주고 있다. 따라서 본 연구에서 선정한 요인 및 요인별 문항은 연구에 사용하기에 적절한 것으로 판단할 수 있다.
- 최종적으로 추출된 방과후 보육 생활 만족도 척도는 교실환경, 운영관리, 프로그램 그리고 교사관계의 4개 하위요인으로 구분하였다. 신뢰도는 매우 높은 것으로 나타났다.
- 신뢰도를 산출하기 위하여 Cronbach's=a를 산출한 결과, 프로그램 요인이 최고 a=.98에서부터 교실환경 요인 최저 a=.95까지로 매우 높은 것으로 나타났다.
- 요인분석 결과 추출 제곱합에서는 제1요인의 설명력이 다른 요인들에 비하여 매우 높은 것으로 나타났으나, 회전 제곱합 적재값에서는 각 요인의 고유값이 큰 차이가 없는 것으로 나타나 추출된 각각의 요인의 설명력이 고르게 분포되어 있는 것으로 판단할 수 있다.
- 요인분석의 과정을 거쳐 최종적으로 선정한 문항들의 요인부하량은 교실환경 요인이 최저 .620에서부터 최고 .892, 프로그램 요인이 최저 .892에서부터 최고 .939, 교사관계 요인이 최저 .803에서부터 최고 .877 그리고 운영관리 요인이 최저 .773에서부터 최고 .883까지로 비교적 양호한 것으로 나타났다.
- 95까지로 매우 높은 것으로 나타났다. 이상을 정리하면, 교사 및 시설 영역의 타당도 및 신뢰도는 매우 양호한 것으로 판단할 수 있다.
후속연구
- 대상은 초등학교 방과후 보육 교실을 이용하고 있는 아동들이다. 개발된 척도는 방과후 보육의 활성화를 추진하고 있는 현 상황에서 가장 기본이 되는 초등학교 방과후 보육에 대해 아동이 느끼는 생활 만족도를 측정할 수 있는 기초 자료로 활용할 수 있을 것이다.
- 둘째, 이 연구는 초등학교 방과후 교실만을 대상으로 하였으나, 방과후 교실이 이루어지고 있는 지역아동센터나 복지관, 어린이집 방과후 교실에서도 연구가 이루어져야 할 것이다.
- 첫째, 방과후 보육 생활 만족도 척도를 지속적으로 개발하고 측정하여 보다 질적으로 우수한 방과후 보육이 이루어질 수 있도록 하여야 한다.
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