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문제 정의
- 본 연구에서는 실험반 수학 부진 학생들을 대상으로 기초 기본 학력지도를 실시하여 수학에 대한 흥미와 자신감을 길러주고 기본개념과 귀인송환을 활용하여 수학 교과에 대한 자기효능감과 학업성취에 미치는 효과를 학습 상황에 적용해 보려고 한다.
- 먼저 실험 처치 전에 실험반과 비교반에 자기효능감 검사 및 학업성취도 검사를 실시한 후 두 집단의 평균과 표본표준편차를 산출하니 유의한 차이가 없어 두 집단은 동질집단이라고 볼 수 있다. 본 연구에서는 실험반과 비교반의 사후 자기효능감 검사 및 학업성취도 검사의 점수 차이를 검증하였다.
제안 방법
- 6) 기초 기본 학력 교수 학습 과정 기초 기본 학력정착을 위한 활동 과정으로 다음과 같이 교수ㆍ학습 과정안을 작성하여 활용하였다.
- B. Weiner가 귀인 이론을 직접 교육에 적용시켰으며 행동을 결정짓는 여러 가지 지각 원인을 과 같이 원인의 소재, 안정성, 통제가능성의 3개 차원으로 분류하였다.
- 가) 기본적인 성질은 교과서를 바탕으로 재구성하였고 교사가 10-20분 정도의 일제수업을 하였다.
- 라) 실험반에서 기본문제나 보충문제는 학생 스스로 또는 도우미의 도움을 받아 해결하도록 하였다. 기본문제나 보충문제를 푼 후 채점한 결과를 확인하여 통과한 학생에게는 적절한 송환을 활용하여 심화문제로 이어지도록 하였고, 주어진 시간에 문제를 해결하지 못한 학생에게는 간단한 송환과 함께 가정에서 복습할 수 있도록 과제를 제시하여 해결 할 수 있도록 지도하여 다음 시간에 확인해 주었다.
- 다) 실험반에서 학생들의 문제 해결 과정을 관찰한 후 통과에 대해서는 칭찬과 노력 등의 능력 귀인을, 미통과에 대해서는 노력 귀인으로 유도 한 후 학생 스스로 해결해 갈 수 있도록 조력하였다.
- 사전 검사로서 본 연구에 참여한 실험반 및 비교반 학생들에게는 2학기 중간고사를 적용했고, 실험 처치후의 사후 검사는 실험기간 동안 학습한 수학 10-나 내용을 중심으로 직접 지도한 두 명의 교사에 의해 제작되고 동료교사 세 명이 검토한 2학기 기말고사 평가지를 활용하였다.
- 수학 교과에 대한 흥미를 알아보기 위하여 한국교육 개발원이 1992년에 개발한 설문지를 재구성하여 사용하였다. 1차(연구전), 2차(연구후) 설문을 실시하여 나타난 흥미 검사 결과는 <표 2>와 같다.
- 실험반에서 형성 평가의 교수 학습 활동 과정 중 원리 다지기 및 확인 그리고 한걸음 더 등의 문제가 제시된 부분에 대하여 학생 각자 스스로 해결한 후 첨삭 지도를 통하여 교사가 결과를 확인하여 통과, 미 통과로 결정하였다.
- 본교 1학년 전체 학생 중에서 2학기 중간고사 성적을 바탕으로 수학 부진 학생 60명을 선발 하였다. 이들을 실험반과 비교반으로 나누어 00년 10월 14일부터 12월 17일 까지 약 2개월간 15차시 수업을 실시하였고 학습량은 같이 하였다. 실험반(30명)은 수학 부진 학생들로 수학 교과의 기본개념과 귀인송환을 활용하여 수업한 반이고 비교반(30명)은 수학 부진 학생들로 전통적인 수업을 한 반이다.
- 첫째, 원인의 소재 차원으로, 성공을 자신의 능력이나 노력에 귀인하는 내적 귀인과, 과제의 난이도나 행운에 귀인하는 외적 귀인으로 분류하였다.
- 학습 부진에 따른 지도 방법은 여러 가지가 있으나 본 연구에서는 1학년 수학 부진 학생을 대상으로 교사와 학생간의 교수ㆍ학습 장면에 한하여 다룬다.
대상 데이터
- 그리고 본 연구는 연구자가 현재 고등학교 1학년 학급을 담당하고 있기 때문에 1학년을 대상으로 하였다.
- 본교 1학년 전체 학생 중에서 2학기 중간고사 성적을 바탕으로 수학 부진 학생 60명을 선발 하였다. 이들을 실험반과 비교반으로 나누어 00년 10월 14일부터 12월 17일 까지 약 2개월간 15차시 수업을 실시하였고 학습량은 같이 하였다.
- 실험반에서 도우미 학생은 친밀감과 학습 효과를 높이기 위하여 같은 반에 있는 학생들로 선정하였다.
이론/모형
- 학생의 자기효능감을 측정하기 위한 검사는 Pintrich 와 De Groot(1990)가 개발한 9개 문항과 정택희(1987)가 개발한 문항가운데 4개의 문항을 선정하여 총 13개의 문항으로 구성하여 만든 정종진(1994)의 자기효능감 검사를 사용하였다. 각 문항은 수학교과에 대한 자기효능감을 Likert 식 4점(1점-4점)척도방법으로 전혀 그렇지 않다(1점), 대체로 그렇지 않다(2점), 대체로 그렇다(3점), 매우 그렇다(4점)의 순으로 점수를 부여하였다.
성능/효과
- 30명의 실험반 학생중 17명(57%)의 성적이 향상되었고, 특히 이들 중 9명(30%)의 학생들은 10∼40점 까지 성적이 향상된 것으로 나타났다.
- 넷째, 학습 동기 유발을 위하여 수학 교과연구회 학습지, 인터넷 방송등 매체 활용이 필요함을 알 수 있었다.
- 다섯째, 수학 학습 부진 학생의 지도를 위하여 영역별 또는 단원별로 기본개념을 활용하고, 이를 보다 단순하게 재구성하여 학생 개개인의 특성에 알맞게 활용하여야 한다.
- 둘째, 기본개념과 귀인송환 활용이 수학 학습 부진아의 수학 교과의 학업성취도를 향상시킬 수 있다. 즉 수학 교과에 대한 학업성취 결과를 학생 자신의 능력과 노력 탓으로 돌리는 내적 귀인성향이 높을수록 학업성취 수준은 상대적으로 높아진다.
- 둘째, 수학 학습 부진아 지도에서 학업성취를 향상시키는데 기본개념과 귀인송환의 활용이 효과가 있는가?
- 둘째, 수학은 다른 교과에 비하여 계통성이 엄격하므로 선수 학습이 부족하면 학습 부진이 생긴다.
- 둘째, 안정성 차원으로, 능력이나 과제곤란도 등과 같이 비교적 변하지 않는 것은 안정 요인으로 행운, 기분, 교사의 편견, 타인의 도움 등은 불안정 요인으로 분류하였다.
- 둘째, 주어진 과제의 성공적인 수행은 자신이 가지고 있는 능력과 자신감에 의해 크게 영향을 받는다. 따라서 학생들에게 보다 나은 학업 성과를 위해 학업 수행에 대한 자신감을 심어줄 필요가 있다.
- 라) 실험반에서 기본문제나 보충문제는 학생 스스로 또는 도우미의 도움을 받아 해결하도록 하였다. 기본문제나 보충문제를 푼 후 채점한 결과를 확인하여 통과한 학생에게는 적절한 송환을 활용하여 심화문제로 이어지도록 하였고, 주어진 시간에 문제를 해결하지 못한 학생에게는 간단한 송환과 함께 가정에서 복습할 수 있도록 과제를 제시하여 해결 할 수 있도록 지도하여 다음 시간에 확인해 주었다.
- 셋째, 기본개념 요소를 활용하여 만든 학습 자료를 활용하고 귀인송환을 통한 적절한 반복학습이 수학 교과에 대한 두려움을 없애고 자신감을 회복하는데 효과가 있음을 알 수 있다.
- 셋째, 일반적으로 성공은 자기효능감을 높이고 실패는 자기효능감을 낮게 한다. 성공이 외적 귀인보다는 내적 귀인인 노력이나 능력에 귀인하는 것으로 지각할 때 자기효능감이 향상된다.
- 셋째, 통제 가능성 차원으로, 노력은 통제할 수 있는 요인으로, 능력, 행운은 통제할 수 없는 요인으로 분류하였다. 통제 가능성 차원은 자신감과 미래에 대한 기대와 관련이 있다.
- 69)보다 유의미한 차이가 있었다. 이러한 결과를 비추어 볼 때 실험반이 비교반보다 수학학습에 대한 학업성취가 효과적이었음을 알 수 있다. 30명의 실험반 학생중 17명(57%)의 성적이 향상되었고, 특히 이들 중 9명(30%)의 학생들은 10∼40점 까지 성적이 향상된 것으로 나타났다.
- 첫째, 기본개념과 귀인송환 활용을 통해 수학 학습 부진아의 수학 교과에 대한 자기효능감을 증진 시킬 수 있다. 즉, 수학 교과의 학습 결과에 대해 그 원인을 외적 귀인보다는 내적 귀인으로 돌리도록 송환 주는 것이 과제 수행에 있어서 일정한 수준에 목표를 달성하기 위한 활동을 조직하고 실천할만한 능력이 있다는 개인적 신념을 의미하는 자기효능감 증진에 도움이 될 수 있다.
- 첫째, 수학 학습 부진아 지도에서 자기효능감을 증진시키는데 기본개념과 귀인송환의 활용이 효과가 있는가?
- 첫째, 학생들이 학교에서 일어나는 행위의 결과를 내적 요인에 두느냐 아니면 외적 요인에 두느냐에 따라 기대요인이 달라진다. 따라서 학생들에게 성공은 노력을 통해 이루어진다는 내적 귀인을 강조하는 교육이 매우 필요하다.
후속연구
- 넷째, 기본개념과 귀인송환 활용이 수학 부진아의 수학 교과에 대한 자기효능감과 학업성취에 대한 효과를 검증하기 위해 단일 교과시간에 이루어졌으므로 일반화하기에는 제한점이 있다. 따라서 후속 연구에서는 타교과목과 관련된 연구가 필요하다고 보아진다.
- 넷째, 기본개념과 귀인송환 활용이 수학 부진아의 수학 교과에 대한 자기효능감과 학업성취에 대한 효과를 검증하기 위해 단일 교과시간에 이루어졌으므로 일반화하기에는 제한점이 있다. 따라서 후속 연구에서는 타교과목과 관련된 연구가 필요하다고 보아진다.
- 나. 본 연구에서 이루어지는 기본개념과 귀인송환을 활용한 실험반의 특별보충과정에 한하여 실시하여 수학 학습 부진아의 학습능력을 배양시키는데 제한하였다.
- 첫째, 본 연구에서는 검사지를 통해 자료를 수집했는데 후속 연구에서는 양적인 자료에 대한 분석과 더불어 질적인 자료에 의한 방법으로 자료를 수집하여 실험의 효과를 분석해 볼 필요가 있다.
- 첫째, 일단 개념이 정립되면 이를 확대 응용 할 수 있는 사고력이 요구된다. 추상화, 일반화, 특수화하는 사고력의 결여는 학습 부진의 중요한 요인이 된다.
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