[논문]온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감이 토론 참여도와 만족도에 주는 영향 분석

김태웅

doi:10.18108/jeer.2010.13.3.78

온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감이 토론 참여도와 만족도에 주는 영향 분석
The Effects of Academic Self-Efficacy to the Discussion Participation Levels and Satisfaction Levels in the Online Discussion Instruction 원문보기

공학교육연구 = Journal of engineering education research, v.13 no.3, 2010년, pp.78 - 86

초록
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본 연구의 목적은 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감이 토론 참여도와 만족도에 미치는 효과를 살펴보는 것이다. 본 연구의 결과 분석을 통해 도출된 결론은 다음과 같다. 먼저, 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감이 토론 참여도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다음으로, 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감과 토론 참여도가 토론 만족도에 영향을 주는 것으로 드러났다. 이상의 연구결과를 통해, 온라인 토론 수업에서 토론 참여도와 만족도의 질적 증진을 위해 학습자의 학구적 자기효능감을 활용할 것을 제안한다.

Abstract AI-Helper

This study deals with the effect of academic self-efficacy in the online discussion instruction. Based on these research results, it was suggested academic self-efficacy should be utilized in order to enhance the discussion participation and satisfaction quality of online discussion instruction....

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

다음으로, 독립변수, 종속변수 간의 상관관계를 분석한 결과는 에 제시하였다.
따라서 본 연구에서는 연구의 맥락에 맞고 활발한 토론을 유지시키기 위해 집단 크기를 6명으로 선정하여 실험을 진행하였다. 이에 6명씩 총 17개조가 각 조별 게시판을 통해 2주간 자유로운 온라인 토론 수업이 진행되었다.
따라서 이와 같은 측면에 착안하여, 본 연구는 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감이 미치는 효과성을 학습자의 토론 참여도와 만족도 분석을 통해 살펴보고자 한다. 본 연구에서 효과성 검증에 사용된 참여도와 만족도 요인은 여러 온라인 토론 선행연구(김태웅, 2009; 김태웅 · 박인우, 2008; 박명숙, 2003; 박인우 · 박은실, 2000; 백현수, 2005; 정란, 2003; 정재삼 · 임규연, 2000, 채유정, 2004)에서 많이 활용되었고 검증된 주된 효과성 평가 방법이다.
본 연구는 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감과 토론 참여도가 토론에 대한 만족도에 미치는 영향을 검증하기 위해 다음과 같은 분석이 이루어졌다. 즉, 학구적 자기효능감과 토론 참여도가 토론 만족도에 미치는 영향을 파악하기 위해 학습자의 학구적 자기효능감과 토론 참여도를 독립변수로 학습자들의 토론 만족도를 종속변수로 하여 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구는 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감이 토론 참여도와 만족도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해, 먼저 연구대상자들의 일반적인 특성을 알아보고, 그 후에 독립변수와 종속변수에 대한 평균과 표준편차, 상관관계를 제시하고, 회귀분석을 통해 연구결과를 검증하였다.
본 연구는 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감이 토론에 대한 참여도에 미치는 영향을 검증하기 위한 분석이 다음과 같이 이루어졌다. 학구적 자기효능감이 토론 참여도에 미치는 영향을 알기 위해 학습자의 학구적 자기효능감을 독립변수로 학습자들의 토론 참여도를 종속변수로 하여 단순회귀분석을 실시하였다.
즉, 시간과 공간을 초월한 자유로운 대화를 진행할 수 있어 보다 효과적, 효율적, 매력 적인 교수-학습 환경을 제공해 줄 수 있다. 이와 같은 맥락에서, 본 연구는 웹 게시판을 통해 시간과 공간의 제약 없이 자유롭게 이루어지는 온라인 토론 수업에서의 학구적 자기효능감이 학습자들의 토론 참여도와 만족도에 주는 영향을 살펴보는 것을 연구의 목적으로 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제가 구체화되었다.
이와 같은 연구문제를 통해 온라인 토론에서 학구적 자기효능감이 토론 참여도와 만족도에 미치는 영향을 살펴봄으로 공학교육에서도 활용 가능한 효율적인 온라인 토론 교수-학습전략을 찾아보고자한다.
이와 같이 이유로, 본 연구는 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감이 학습자들의 토론 참여도와 만족도에 미치는 효과에 주목하였다. 공학교육의 교수-학습 상황에서 활용될 수 있는 온라인 토론에서의 학구적 자기효능감의 효과성이 검증된다면, 전통적인 오프라인 교수-학습방법에서 수행하기 어려운 영역을 보완할 수 있을 것이다.

제안 방법

학습자들은 각 조별 자유 토론 게시판을 통해 토론 시간의 자유과 토론 장소의 자유가 허용된 온라인 토론 수업에 참여하였다. 각 토론 집단에는 6명의 학습자를 배정하였고 17집단으로 구분하여 온라인 토론 수업이 2주 동안 자유롭게 이루어졌다. 토론주제의 경우 모든 집단이 동일하게 ‘사교육비 찬성과 반대’에 대한 주제로 토론이 이루어졌고, 2주간의 토론을 마치고 종속변인에 대한 검사가 수행되었다.
다음으로, 독립변수와 종속변수에 대한 평균과 표준편차, 상관관계를 제시하였다. 그 결과는 아래의 <표 2>, <표 3>와 같다.
둘째, 만족도 검사는 Stein(1997)의 연구에서 사용된 문항을 수정하여 정재삼과 임규연(2000)이 사용한 총 10문항을 사용하였다. 여기서 4문항은 일반적인 만족도, 즉 이와 비슷한 수업을 차후에 다시 수강할 마음이 있는지, 다른 사람에게 추천하겠는지를 물어보는 문항이고 나머지 6문항은 학습과 관련된 측면에서 이득이 있었다고 생각하는지를 물어 보는 문항으로 구성되었다.
또한 본 연구의 메시지 유형 분석 코딩은 공학전문가 두 명에 의해 각각 이루어졌고, 모든 메시지에 대해 평정자간 신뢰도를 구하는 방식으로 이루어졌다. 여기에 총 487개의 메시지에 대한 평정자간 신뢰도 즉 일치도는 85%였고, 평정자간 불일치한 메시지 내용은 두 평정자간의 논의의 과정을 통해 합의를 도출하였다.
본 연구의 참여 메시지 측정방법을 좀 더 자세히 기술해보면 다음과 같다. 먼저, 비실시간 온라인 토론 수업에서 학습자들 사이에 주고받은 모든 메시지를 연구자가 직접 수집하였다. 수집된 토론 메시지 내용에서 참여자들이 마침표를 찍은 것을 무조건 한 번의 발언으로 분석하지 않고, 발언이 의미 있게 연결된 부분까지를 한 번 발언한 것으로 분석하였다.
먼저, 비실시간 온라인 토론 수업에서 학습자들 사이에 주고받은 모든 메시지를 연구자가 직접 수집하였다. 수집된 토론 메시지 내용에서 참여자들이 마침표를 찍은 것을 무조건 한 번의 발언으로 분석하지 않고, 발언이 의미 있게 연결된 부분까지를 한 번 발언한 것으로 분석하였다.
따라서 본 연구에서는 연구의 맥락에 맞고 활발한 토론을 유지시키기 위해 집단 크기를 6명으로 선정하여 실험을 진행하였다. 이에 6명씩 총 17개조가 각 조별 게시판을 통해 2주간 자유로운 온라인 토론 수업이 진행되었다.
첫째, 실험절차를 살펴보면, 먼저, 온라인 토론 수업을 시작하기 1주일 전에 실험설명과 함께 토론 주제를 소개하여 학습자들에게 토론을 준비할 수 있도록 하였고, 또한 독립변인에 대한 검사가 이루어졌다. 온라인 토론 수업은 ‘B 커뮤니티 사이트’의 ‘B 커뮤니티 조별 토론 게시판’에서 이루어졌다.
종속변인 측정도구는 다음과 같다. 첫째, 참여도 측정은 웹 게시판을 통해 이루어진 비실시간 온라인 토론 수업에서 학습자들 간에 주고받은 토론 메시지 발언을 바탕으로 측정되었다. 본 연구의 참여 메시지 측정방법을 좀 더 자세히 기술해보면 다음과 같다.
토론주제의 경우 모든 집단이 동일하게 ‘사교육비 찬성과 반대’에 대한 주제로 토론이 이루어졌고, 2주간의 토론을 마치고 종속변인에 대한 검사가 수행되었다.

대상 데이터

또한 본 연구에서 수행된 온라인 토론 수업 집단의 크기는 6명이었다. 토론에 대한 선행연구들을 살펴보면, 효과적인 토론을 위해 소집단으로 나누어 토론 할 것은 제안되었지만, 토론을 위한 적정 인원수에 대해서는 언급되지 않거나 학자마다 다른 관점을 지닌다.
본 실험은 E대학의 공학 대학생들 3-4학년 102명을 대상으로 실시되었다. 이 중에서 결석생 및 불성실한 답변자들을 제외한 94명의 자료가 최종 분석에 사용되었다.
실험 참여자들은 모두 동일한 교수자에 의해 동일한 수업운영방식, 동일한 시수, 동일과목에 의해 수업 과정이 운영되었다. 실험참여자들은 모두 컴퓨터와 인터넷을 사용할 수 있었으며, 웹 커뮤니티 카페 활동을 해본 경험이 있는 학생들이었다.
본 실험은 E대학의 공학 대학생들 3-4학년 102명을 대상으로 실시되었다. 이 중에서 결석생 및 불성실한 답변자들을 제외한 94명의 자료가 최종 분석에 사용되었다. 실험 참여자들은 모두 동일한 교수자에 의해 동일한 수업운영방식, 동일한 시수, 동일과목에 의해 수업 과정이 운영되었다.

데이터처리

그리고 본 연구에서 사용되어진 통계패키지는 SPSS 16.0이었고, 논문의 통계 분석 결과 제시 형식은 ‘APA 5th' 방식을 반영하여 제시하였다.
본 연구에서 사용한 통계 방법은 단순회귀분석(Simple Regression)과 중다회귀분석(Multiple Regression)이다. 회귀분석은 독립변수가 종속변수에 미치는 영향력을 살펴볼 수 있다.
본 연구는 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감이 토론 참여도와 만족도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해, 먼저 연구대상자들의 일반적인 특성을 알아보고, 그 후에 독립변수와 종속변수에 대한 평균과 표준편차, 상관관계를 제시하고, 회귀분석을 통해 연구결과를 검증하였다.
본 연구는 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감과 토론 참여도가 토론에 대한 만족도에 미치는 영향을 검증하기 위해 다음과 같은 분석이 이루어졌다. 즉, 학구적 자기효능감과 토론 참여도가 토론 만족도에 미치는 영향을 파악하기 위해 학습자의 학구적 자기효능감과 토론 참여도를 독립변수로 학습자들의 토론 만족도를 종속변수로 하여 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구는 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감이 토론에 대한 참여도에 미치는 영향을 검증하기 위한 분석이 다음과 같이 이루어졌다. 학구적 자기효능감이 토론 참여도에 미치는 영향을 알기 위해 학습자의 학구적 자기효능감을 독립변수로 학습자들의 토론 참여도를 종속변수로 하여 단순회귀분석을 실시하였다.

이론/모형

독립변인 측정도구인 학구적 자기효능감 검사는 Pintrich와 De Groot(1990)가 개발한 MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire)에서 학구적 자기효능감에 대한 9문항을 번안하여 사용한 오윤진(1999)의 학구적 자기효능감 검사지를 사용하였으며, 여기서 학구적 자기효능감은 학습과 같은 학구적 측면에 대한 자기효능감을 의미한다. 먼저, 전문가에게 타당도 검증을 받았고, 문항 난이도 및 타당도가 적절하다는 의견을 받았다.
또한 본 연구에서 사용된 중다회귀분석에서의 변수 선택방법은 단계선택법(Stepwise Selection Method)이다. 여기서 단계선택법은 독립변수의 추가와 제거를 적절히 조합하여 최선의 회귀식을 도출하는 방법이다.

성능/효과

검사결과 본 연구에서 신뢰도 계수는 α=.91로 나타났고, 점수가 높을수록 만족도가 높음을 의미하며, 평정방식은 Likert식 5점 척도를 사용했다.
왜냐하면, 토론의 주제 및 학습자의 특성에 따라 달라질 수 있기 때문이다. 그러나 토론집단의 구성의 크기와 관련된 여러 연구들을 종합해 보면, 실제 토론에 적극적으로 참여하는 학생의 수를 6명에서 10명 정도의 수준으로 유지하는 방법이 가장 적절하다는 것이다.
이와 같이 독립변수인 학구적 자기효능감은 평균을 넘는 높은 수치를 보여주고 있다. 그리고 종속변수인 5점 척도 토론 만족도의 평균은 3.25, 참여도(참여 메시지 개수) 평균은 5.2개로 나타났다. 5점 척도인 토론 만족도의 경우 평균을 넘는 높은 수치를 나타내고 있고, 참여도의 평균은 5.
그리고 토론 만족도에 유의하게 영향을 미치는 독립변수의 상대적 기여도를 보면, 토론참여도(β=.26, p<.05), 학구적 자기효능감(β=.23, p<.05)의 순으로 토론 만족도에 영향력을 미치는 것으로 드러났다.
넷째, 온라인 토론 수업에서 학습자들의 학구적 자기효능감과 참여, 만족은 온라인 토론 수업에서의 불안을 조절하고 극복하는 연습을 통해 이루어진다. 이와 같은 온라인 토론 수업에 대한 학습자들의 불안을 조절하고 극복할 수 있는 자기 신념의 증진 방법으로 e-포트폴리오(e-Portfolio)를 활용한 온라인 토론 수업 방법을 들 수 있다.
독립변수 학구적 자기효능감의 종속변수 토론 참여도에 대한 통계적 유의성과 기여도를 검정한 결과, 와 같이 학구적 자기효능감이 포함된 회귀모형의 F 값이 2.13로 유의수준 .05에서 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
독립변수의 토론 만족도에 대한 통계적 유의성과 기여도를 검정한 결과, 에 제시된 바와 같이, 학구적 자기효능감이 포함된 회귀모형의 F 값이 7.35로 유의수준 .05에서 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
둘째, 온라인 토론 수업에서 학습자들의 학구적 자기효능감과 참여, 만족은 온라인 토론 수업에서 훌륭한 대상의 모본이나 시범을 관찰하면서 얻게 되는 대리적 경험을 통해 형성된다. 대리적 경험은 교수자와 동료학습자의 좋은 모본을 관찰함으로 성취될 수 있다.
첫째, 대상자들의 학년은 3학년이 54%, 4학년이 46%였다. 둘째, 컴퓨터와 인터넷의 매일사용시간은 2시간미만이 8%, 2-3시간이 51%, 3시간이상이 41%인 것으로 드러났다. 셋째, 웹 커뮤니티 활동을 해본 경험여부는 모든 학생이 사전 경험이 있는 것으로 나타났다.
먼저, 독립변수와 종속변수에 대한 평균과 표준편차를 제시한 을 보면, 5점 척도 독립변수인 학구적 자기효능감의 평균은 3.43로 드러났다.
독립변인 측정도구인 학구적 자기효능감 검사는 Pintrich와 De Groot(1990)가 개발한 MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire)에서 학구적 자기효능감에 대한 9문항을 번안하여 사용한 오윤진(1999)의 학구적 자기효능감 검사지를 사용하였으며, 여기서 학구적 자기효능감은 학습과 같은 학구적 측면에 대한 자기효능감을 의미한다. 먼저, 전문가에게 타당도 검증을 받았고, 문항 난이도 및 타당도가 적절하다는 의견을 받았다. 본 연구에서 신뢰도는 α=.
본 연구에서 신뢰도는 α=.87로 나타났고, 측정점수가 높을수록 학구적 자기효능감이 높다고 보며, 평정방식은 Likert식 5점 척도를 사용했다.
본 연구의 결과를 살펴보면, 학구적 자기효능감은 온라인 토론 수업에서 학습자들의 토론 참여도와 만족도에 영향을 미치는 요인으로 드러났다. 이상의 연구결과에 근거하여, 온라인 토론 수업에서 학습자의 학구적 자기효능감에 따라 더욱 효율적인 온라인 토론 수업을 수행하려면, 다음과 같은 측면에 주의해서 진행해야 할 것이다.
셋째, 온라인 토론 수업에서 학습자들의 학구적 자기효능감과 참여, 만족은 온라인 토론 수업에서 동기부여나 칭찬과 같은 언어적 설득과 강화를 통해 형성된다. 따라서 온라인 토론 수업에서 교수자는 학습자들의 활발한 토론에 칭찬과 같은 긍정적 강화를 제공함으로 학습자의 학습동기를 능동적으로 유발시킬 수 있다.
둘째, 컴퓨터와 인터넷의 매일사용시간은 2시간미만이 8%, 2-3시간이 51%, 3시간이상이 41%인 것으로 드러났다. 셋째, 웹 커뮤니티 활동을 해본 경험여부는 모든 학생이 사전 경험이 있는 것으로 나타났다.
그리고 대상에서 본 연구와 다소 차이가 있지만, 초등학생을 대상으로 진행된 정은숙(2009)의 연구에서는 수업 방법 및 자기조절학습 수준에 따른 자기효능감과 학습 성과를 분산분석과 독립표본 t-검증을 통해 살펴보았다. 연구결과, 웹기반 수업상황에서 학업에 관한 자기효능감 및 학업성취가 향상되었다는 결과가 나타났다.
다음으로, 주영주과 김나영 그리고 조현국(2008)의 연구에서는 사이버대학에서 만족도와 성취에 대한 학생들의 학구적 자기효능감, 자기 조절학습능력의 상대적인 영향력을 AMOS 구조방정식을 통해 분석하였다. 연구결과, 학구적 자기효능감이 만족도와 성취에 영향을 주었고, 그중 만족도에 많은 영향을 미친다는 것이 밝혀졌다.
이상의 결과로 실험대상자들의 일반적 특성을 살펴보면, 학년은 3학년이 4학년보다 8% 많았으며, 컴퓨터와 인터넷의 매일사용시간이 2시간이상인 학생들이 92%였고, 모든 학생들이 사전에 웹 커뮤니티 활동을 해본 경험이 있었다. 따라서 이와 같은 학습자들의 웹 커뮤니티 활동 경험 특성 그리고 고학년구성으로 인해 온라인 참여뿐만 아니라 온라인 찬반 토론에 대한 의견제시에도 별 어려움 없이 순차적으로 토론이 진행될 수 있었다.
먼저, 본 연구 대상자 102명 가운데 분석에 사용된 94명의 일반적 특성을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 대상자들의 학년은 3학년이 54%, 4학년이 46%였다. 둘째, 컴퓨터와 인터넷의 매일사용시간은 2시간미만이 8%, 2-3시간이 51%, 3시간이상이 41%인 것으로 드러났다.
이와 같은 학구적 자기효능감 전략을 온라인 토론수업에서의 참여도와 만족도 측면과 혼합하여 공학교육에서도 활용할 수 있는 효율적인 교수-학습전략을 다음과 같이 제안할 수 있겠다. 첫째, 온라인 토론 수업에서 학습자들의 학구적 자기효능감과 참여, 만족은 온라인 토론의 성공적인 수행 및 완성경험의 육성을 통해 이루어질 수 있다. 이와 같은 온라인 토론의 성공적인 수행 및 완성의 경험은 계열화(sequencing) 수업 전략을 통해 성취될 수 있다.
학구적 자기효능감은 토론 만족도(r=.27, p<.01)와 정적 상관이 있는 것으로 나타났다.
한편 종속변수로 사용된 토론 참여도와 만족도 간의 상관관계를 보면, 토론 참여도와 만족도 (r=.29, p<.01)가 정적 상관이 있는 것으로 드러났다.

후속연구

이와 같이 이유로, 본 연구는 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감이 학습자들의 토론 참여도와 만족도에 미치는 효과에 주목하였다. 공학교육의 교수-학습 상황에서 활용될 수 있는 온라인 토론에서의 학구적 자기효능감의 효과성이 검증된다면, 전통적인 오프라인 교수-학습방법에서 수행하기 어려운 영역을 보완할 수 있을 것이다. 즉, 시간과 공간을 초월한 자유로운 대화를 진행할 수 있어 보다 효과적, 효율적, 매력 적인 교수-학습 환경을 제공해 줄 수 있다.
교수자가 현재의 교육 상황에 능동적으로 대처하고, 다원적인 수업전략을 구현해보는 것은 공학교육에 교수-학습 전략 측면에서 큰 의미가 있을 것이다. 따라서 본 연구에서 효과가 드러난 학구적 자기효능감과 토론 참여도, 만족도를 활용한 온라인 토론에 대한 다각적인 후속연구가 계속 진행되기를 바란다.
이상의 연구결과에 근거하여, 온라인 토론 수업에서 학습자의 학구적 자기효능감에 따라 더욱 효율적인 온라인 토론 수업을 수행하려면, 다음과 같은 측면에 주의해서 진행해야 할 것이다. 먼저, 온라인 토론 수업에서의 토론 참여도에 영향을 미치는 학구적 자기효능감을 활용해야 할 것이다. 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감에 의해 학습자의 토론 참여도가 영향을 받을 수 있기 때문에 효율적인 교수-학습전략의 구상이 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	자기효능감이란?	자기효능감은 학습자가 주어진 특정상황에서 성공적 학업성취를 수행할 수 있다고 믿는 자기 능력에 대한 신념(Bandura, 1986)이다. 즉, 자기의 능력을 신뢰하고 자신의 학습과업을 자신 있게 수행해나가는 것이다.
	상호작용 교수-학습체제의 장점은 무엇인가?	여기서 상호작용 교수-학습체제는 컴퓨터와 인터넷이 응용되어 구현되는 커뮤니케이션 교육체제로 예를 들면 메신저를 통한 채팅과 토론, 이메일과 웹 게시판을 통한 대화와 토론 등이 있다. 이와 같은 교수-학습 체제의 장점은 컴퓨터와 인터넷을 매개로 하기에 교수 자와 학습자 또는 학습자와 학습자 사이에 자유로운 커뮤니케이션의 장이 제공된다는 것이다. 즉, 시간과 공간의 제한적 한계를 넘어 다각적이고 다채로운 교수-학습 대화가 가능해진다.
	온라인 토론이란?	이와 같은 상호작용 교수-학습 체제 중에서, 수업상황에 많이 활용될 수 있는 것이 온라인 토론을 활용하는 수업방법이다. 온라인 토론은 주로 문자를 바탕으로 이루어지며, 문자중심의 커뮤니케이션을 통해 서로 의견을 자유롭게 주고받는 효율적인 의사소통도구의 역할을 한다(백현수, 2005; 정재삼 · 임규연, 2000; 채유정, 2004). 또한 온라인 토론은 요즘 학생들의 학습기호에 맞고 시간과 공간의 자유를 통해 이루어지는 편의성 때문에 매력적인 수업방식으로 많이 활용되고 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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