[논문]직무배정 수업기법의 학습성과 향상도 측정

김상균

doi:10.5762/kais.2011.12.12.5633

직무배정 수업기법의 학습성과 향상도 측정
Measurement of Improved Learning Outcomes using Job Assignment Teaching Method 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.12 no.12, 2011년, pp.5633 - 5638

초록
AI-Helper

[1]은 직무배정을 통한 조별과제 수행이 동료평가 방식의 문제점 개선에 효과가 있음을 보여줬으나, 그러한 학습방법이 학습성과에 부정적 영향을 주는가에 대한 고찰이 필요함을 제시하고 있다. 이와 관련하여 직무배정 수업 기법이 학습성과에 어떠한 영향을 주는가를 분석하는 것이 본 연구의 목적이다. 이를 위해 본 연구에서는 조별과제 수행 시 조원별로 차별화된 직무를 배정하여, 이에 대한 학습자의 학습성과 변화를 학습자 스스로의 평가, 교수자 입장의 평가로 나누어 분석하는 방법을 사용하였다. 분석결과는 직무배정을 통한 조별과제 수행기법은 학습자 스스로의 평가, 교수자 입장의 평가 모두에서 학습성과의 향상을 나타냄을 보였다. 본 논문에서 제시한 변화된 조별과제 수행 방법을 공학교육의 교과과정에서 적절히 활용한다면 조별과제 수행 과정의 학습성과 향상에 기여할 것으로 기대한다.

Abstract ▼ AI-Helper

Kim(2011) showed that the team-based teaching method which is focusing on the individual job assignment solves the backlash effects of peer-evaluation method and suggested that it should be studied if the job assignment teaching method does not worsen the learning outcomes[1]. To analyse the learning outcomes of the job assignment teaching method is the purpose of this paper. This paper evaluates the improvement of the learning outcomes which are resulted from a variance of education style that each member of project team was given his specific task. Firstly, all the students evaluate a learning satisfaction and quality of outcomes by themselves. Secondly, an instructor and some professionals evaluate all the outputs. The results showed that the learning outcomes evaluated by students and instructors are improved significantly. The suggested method in this paper, which focuses on the job assignment of team project, could improve the learning outcomes of team project in engineering education.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

또한 수업을 담당한 교수와 외부 전문가로 평가자 풀을 구성하여 학습자들이 이번 학기에 완성한 산출물과 이전년도 동일과목의 산출물 간 완성도를 이론적용 수준, 구조의 논리성, 실용적 가치의 세 개 영역에 대하여 평가하여 비교하였다. 또한 학습자들의 설문조사 결과와 평가자 풀의 평가 결과가 기존 연구와 관련하여 어떠한 의미를 가지는지 설명하였다.
본 연구는 [1]에서 제시된 직무배정 수업 기법에 대하여, 이러한 수업 기법이 학습성과에 미치는 영향을 분석 하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 직무배정 과제 수행 기법이 학습성과에 주는 영향을 통계적 분석을 통해 검증한다.
한 학기 동안 조별로 실제 기업의 문제점을 분석하고, 이에 대한 개선안을 제안하는 내용을 진행하였다. 과제 대상 기업 및 주제는 조별로 서로 상이하게 선정하도록 하였다.

가설 설정

‘학습자 스스로 느끼는 산출물의 품질 향상 수준’과‘학습자 스스로 느끼는 직무배정을 통한 실무능력 향상 수준’에 대한 측정 및 분석을 통하여, ‘H1: 조별과제 수행시 학습자별 직무배정은 학습자 스스로 인지하는 학습성과를 향상시킨다’는 가설을 채택한다.
H1: 조별과제 수행 시 학습자별 직무배정은 학습자 스스로 인지하는 학습성과를 향상시킨다.
H2: 조별과제 수행 시 학습자별 직무배정은 교수자가 평가하는 학습성과를 향상시킨다
유의수준 5%에서 귀무가설을 기각하여 H2를 채택한다. 즉, 교수자입장의 평가에서 조별과제 수행 시 학습자별 직무배정을 통해 유의미한 수준의 학습성과 향상이 있다는 것이다.

제안 방법

‘학습자 스스로 느끼는 산출물의 품질 향상 수준’을 분석하여, 직무배정을 하지 않은 타 전공 수업의 조별과제 수행결과의 산출물과 품질에서 별 차이가 없다는 귀무가설을 일표본 검정을 통해 분석하였다.
본 연구는 K대학교 공과대학에 개설된 공학설계교과목을 수강하는 3학년 학생들을 대사으로 실시되었다. 공학설계교과목에서 수강생을 7명 단위의 조로 구성한 후에 조원 개인별로 개별적 직무를 배정하였다. 본 교과목의 수강생은 총 42명으로, 남학생 34명, 여학생 8명으로 구성되었으며, 학년별로는 4학년 7명, 3학년 35명이었다.
1단계에서는 본 실험대상 과목을 지도한 교수와 교수가 선정한 외부전문가 4인이 참여하였다. 그러나 평가자들의 평가결과를 집계한 결과 통계량에서 표준편차가 크게 나타나서 추가적으로 4인의 평가자를 추가로 구성하여 2단계 평가를 진행하였다. 결과적으로 총 9인의 평가자가 과제물을 평가한 것이다.
측정은 5단계의 Likert척도를 사용하였다. 기존에 수강한 교과목에서 사용된 직무배정 없는 조별과제 수업기법과 대비하여, 학생 스스로 본 교과목의 직무배정 수업기법이 품질과 직무능력에서 상대적으로 어떠한 영향을 주었는가를 평가하게 하였다. 측정결과 Cronbach's α는 0.
담당 교수는 금번 과정의 산출물과 이전 년도의 산출물을 인지하고 있으나, 외부전문가 8인에게는 이를 사전에 고지하지 않은 상태로 평가를 실시하였다. 이는 외부전문가가 선입견을 가지고 평가에 임하는 것을 방지하기 위한 통제이다.
조별 과제를 모두 종료한 이후에 학습자 개별을 대상으로 과제 진행에 대한 학습 만족도를 설문조사하였다. 또한 수업을 담당한 교수와 외부 전문가로 평가자 풀을 구성하여 학습자들이 이번 학기에 완성한 산출물과 이전년도 동일과목의 산출물 간 완성도를 이론적용 수준, 구조의 논리성, 실용적 가치의 세 개 영역에 대하여 평가하여 비교하였다. 또한 학습자들의 설문조사 결과와 평가자 풀의 평가 결과가 기존 연구와 관련하여 어떠한 의미를 가지는지 설명하였다.
677로 신뢰성 측면에서는 문제가 없는 것으로 판단된다. 산출물의 품질에 대해서는 교수자가 평가하는 항목을 설문에서 제시하였으며, 실무능력에 대해서는 기업체에서 요구하는 인재의 역량인 책임감, 협동심, 성취의식, 도전정신, 창의성[19]을 설문에서 설명하여, 내용타당성을 확보하고자 하였다. H1에 대한 검정 결과는 표 2와 같다.
본 연구는 [1]에서 제시된 직무배정 수업 기법에 대하여, 이러한 수업 기법이 학습성과에 미치는 영향을 분석 하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 직무배정 과제 수행 기법이 학습성과에 주는 영향을 통계적 분석을 통해 검증한다.
조별 과제를 모두 종료한 이후에 학습자 개별을 대상으로 과제 진행에 대한 학습 만족도를 설문조사하였다. 또한 수업을 담당한 교수와 외부 전문가로 평가자 풀을 구성하여 학습자들이 이번 학기에 완성한 산출물과 이전년도 동일과목의 산출물 간 완성도를 이론적용 수준, 구조의 논리성, 실용적 가치의 세 개 영역에 대하여 평가하여 비교하였다.
직무배정 방법을 통해 산출된 조별과제 결과물을 이전 년도의 동일과목에서 직무배정을 하지 않고 산출된 조별 과제 결과물과 비교하여 평가를 실시했다. 교수자 입장의 평가에는 표 3과 같은 평가표를 사용하였다.
첫 주 수업에서 조별과제 수행 방법을 설명하고, 학습자들을 대상으로 MBTI(The Myers-Briggs Type Indicator) 검사[15]를 실시하여, 검사결과상 최대한 서로 다른 유형을 나타내는 학습자들을 같은 조로 구성하였다. 이와 같은 방식을 사용한 것은 공학설계 교과목에서 요구하는 창의적 결과물을 도출하기 위하여 서로 다른 성향을 가진 구성원들이 한 팀을 이룰 경우 효과가 높아지기 때문이며[16], 이는 비교 대상군인 이전 년도의 수업에서도 동일하게 사용한 방법이다.
조사대상 학생 42명 중 총 38명에게서 유효한 응답을 얻었고, 4명은 무응답하였다. 측정은 5단계의 Likert척도를 사용하였다. 기존에 수강한 교과목에서 사용된 직무배정 없는 조별과제 수업기법과 대비하여, 학생 스스로 본 교과목의 직무배정 수업기법이 품질과 직무능력에서 상대적으로 어떠한 영향을 주었는가를 평가하게 하였다.
결과적으로 총 9인의 평가자가 과제물을 평가한 것이다. 표 3에서 제시한 평가표를 활용하여 금번 수업 과정에서 산출된 여섯 조의 결과물과 이전 년도 동일 수업에서 산출된 여덟 조의 결과물을 평가하였다. 즉 평가자 9인이 각각 14조의 산출물을 개별적으로 평가하였다.

대상 데이터

평가는 두 단계에 걸쳐서 진행되었다. 1단계에서는 본 실험대상 과목을 지도한 교수와 교수가 선정한 외부전문가 4인이 참여하였다. 그러나 평가자들의 평가결과를 집계한 결과 통계량에서 표준편차가 크게 나타나서 추가적으로 4인의 평가자를 추가로 구성하여 2단계 평가를 진행하였다.
공학설계교과목에서 수강생을 7명 단위의 조로 구성한 후에 조원 개인별로 개별적 직무를 배정하였다. 본 교과목의 수강생은 총 42명으로, 남학생 34명, 여학생 8명으로 구성되었으며, 학년별로는 4학년 7명, 3학년 35명이었다.
본 연구는 K대학교 공과대학에 개설된 공학설계교과목을 수강하는 3학년 학생들을 대사으로 실시되었다. 공학설계교과목에서 수강생을 7명 단위의 조로 구성한 후에 조원 개인별로 개별적 직무를 배정하였다.
표 3에서 제시한 평가표를 활용하여 금번 수업 과정에서 산출된 여섯 조의 결과물과 이전 년도 동일 수업에서 산출된 여덟 조의 결과물을 평가하였다. 즉 평가자 9인이 각각 14조의 산출물을 개별적으로 평가하였다.

성능/효과

또한 교수자 입장에서도 직무 배정을 통한 조별과제의 학습성과가 유의하게 향상되었음을 알 수 있다. 따라서 본 연구를 통해 [1]의 직무배정 조별과제 수행기법이 학습성과 향상에도 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다.
조의 구성과 관련하여 [1]은 직무배정형태의 조 구성을 통해 조별과제 수행 시 발생할 수 있는 동료평가의 역효과가 개선되었음을 보였으나, 분화된 직무가 학습자의 학습성과에 악영향을 주는가에 대한 고찰이 필요함을 설명하고 있다. 본 연구는 이와 관련하여 직무배정을 통한 조별과제 수행이 학습성과에 어떠한 영향을 주는가를 분석하였으며, 결과적으로 직무배정을 통한 조별과제 수행을 통해 학습자 스스로 느끼는 산출물의 품질과 실무능력이 향상됨을 설명하였다. 또한 교수자 입장에서도 직무 배정을 통한 조별과제의 학습성과가 유의하게 향상되었음을 알 수 있다.
본 연구의 한계점은 다음과 같다. 첫째, H2의 검점을 위해 사용된 표본이 14개로 표본의 개수가 충분하다고할 수 없다. 둘째, H2의 검정을 위해 비교된 두 개의 집단 간에 학습능력 차이가 존재하여 평가결과의 차이 발생에 일부 영향을 주었을 수 있다.

후속연구

둘째, H2의 검정을 위해 비교된 두 개의 집단 간에 학습능력 차이가 존재하여 평가결과의 차이 발생에 일부 영향을 주었을 수 있다. 향후에는 여러 학기에 걸쳐서 수집된 다량의 표본으로 이에 대한 추가적 검정 작업이 필요하다. 또한 학생들의 기본적 학습능력을 조별과제 수행 전에 평가하여 학습성과 향상 수준을 학생들이 가진 학습능력에 비례하여 평가하는 작업이 요구된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	대학의 공학교육과정에서 조별 과제를 활용하는 이유는 무엇인가?	대학의 공학교육과정에서 학습자들을 일정 규모의 조단위로 구성하여 실험, 실습 및 과제를 진행하는 방법이 보편적으로 활용되고 있다. 이는 조별 과제를 통해 학생 들의 의사소통 능력이 개선되고, 학습에 대한 이해도나 역량이 부족한 학생들도 상호작용 속에서 성과를 개선시킬 수 있는 것으로 나타나기 때문이다[2]. 또한, 기업체들도 조별과제 경험이 풍부한 인재들이 기업의 업무 환경에 적합하다는 인식을 갖고 있다[3].
	대학 교육에서 조별과제를 수행할 때 해당되는 만족 요인으로는 무엇이 있는가?	[6]은 직무 자체, 급여, 승진기회, 감독, 동료관계의 다섯 가지를 직무 만족의 요인으로 분류하였다. 이중 대학 교육에서 조별과제를 수행할 때 해당되는 만족 요인으로는 승진기회를 제외한 직무 자체, 급여, 감독, 동료관계를 생각할 수 있다. [6]의 연구에서 대상이 된 조직은 기업을 의미하지만, 본 연구의 대상인 조직은 대학이므로 급여라는 개념을 학생들에게 적용하기는 어렵다고 판단할 수도 있다.
	직무배정 수업 기법이 학습성과에 어떠한 영향을 주는가를 분석한 결과는 어떠한가?	이를 위해 본 연구에서는 조별과제 수행 시 조원별로 차별화된 직무를 배정하여, 이에 대한 학습자의 학습성과 변화를 학습자 스스로의 평가, 교수자 입장의 평가로 나누어 분석하는 방법을 사용하였다. 분석결과는 직무배정을 통한 조별과제 수행기법은 학습자 스스로의 평가, 교수자 입장의 평가 모두에서 학습성과의 향상을 나타냄을 보였다. 본 논문에서 제시한 변화된 조별과제 수행 방법을 공학교육의 교과과정에서 적절히 활용한다면 조별과제 수행 과정의 학습성과 향상에 기여할 것으로 기대한다.

참고문헌 (24)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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