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문제 정의
- 단, 연구대상에게 투입한 교재에서는 3. 3 교재의 실제 부분에서 제시된 기출문제 부분을 제외하여 검사지의 신뢰성을 높이고자 하였다.
- 각 단원별 구성은 Polya의 문제해결단계에 맞추어 문제찾기, 원리알기, 문제해결하기, 더 나아가기 단계로 구성하였으며 앞서 기출문제 분석에서 언급한대로 단순한 지식 나열이 아니라 학생들이 직접 문제를 해결하면서 개념과 원리를 이해할 수 있도록 교재를 개발하는 데 중점을 두었다.
- 더 나아가기에서는 실제 컴퓨터에서 큐를 사용하는 예제를 보여주어 큐에 대한 개념을 명확하게 심어주고자 하였다.
- 첫째, 존재성 문제로 주어진 문제가 해를 갖느냐, 갖지 않느냐에 관계된 것이다. 둘째, 주어진 문제가 해를 가질 경우, 얼마나 많은 해를 갖는지를 조사하는 것이다. 셋째, 최적화 문제로 주어진 문제 상황에 가장 적합한 해를 찾는 것이다.
- 본 연구에서 개발한 교재가 초등학생들의 올림피아드대회 문제해결능력 향상에 영향을 미치는 효과가 있는지 현장의 실험 연구를 통해 검증하고자 현장 적용을 진행하였다. 2009년 11월 14일부터 2009년 12월 28일까지 약 6주간 7회의 오프라인 수업(각 3차시)과 온라인 과제 제출 및 피드백의 방식으로 현장 적용이 이루어졌다.
- 이에 문제해결 학습 전략의 투입으로 학습하는 방법을 익히게 하여 자기주도적으로 문제해결력을 신장시킬 수 있는 노력이 지속적으로 필요하다’고 언급하였다. 본 연구에서는 이러한 Polya의 문제해결 단계의 원리를 적용하여 교재를 개발하였다.
- 본 연구에서는 한국정보올림피아드 초등부 지역예선 문제를 분석하여 학습요소를 선정하고 그 내용을 Polya의 문제해결단계에 맞추어 컴퓨터 원리를 이해하고 문제해결능력을 신장시키기 위한 교재를 만들어 현장 적용을 하였다.
- 마지막으로 좋은땅 출판사의 교재는 지역예선 대비서임에도 불구하고 프로그래밍 부분에 치중되어 이산수학 및 자료구조에 대한 학습을 하기에는 어려움이 있었다. 이에 본 연구에서는 앞서 언급한 세 교재의 장점과 단점을 분석하여 초등학생들이 좀 더 쉽게 이산수학과 자료구조에 대하여 이해할 수 있도록 개발하였다.
- 이에 본 연구에서는 초등학생, 특히 정보영재아동을 대상으로 컴퓨터에 대한 기본원리와 문제해결 능력을 기르기위한 한국정보올림피아드 초등부 지역예선 교재를 개발하였다.
가설 설정
- 대립가설 : 한국올림피아드 초등부 지역예선 교재의 적용 전과 적용 후 초등학생들의 올림피아드 문제해결능력은 차이가 있다.
- 영가설 : 한국올림피아드 초등부 지역예선 교재의 적용 전과 적용 후 초등학생들의 올림피아드 문제해결능력은 차이가 없다.
- Dossey는 이산수학의 세기에 관련되는 문제 상황을 다음과 같이 세 가지 범주로 나누어 생각하였다. 첫째, 존재성 문제로 주어진 문제가 해를 갖느냐, 갖지 않느냐에 관계된 것이다. 둘째, 주어진 문제가 해를 가질 경우, 얼마나 많은 해를 갖는지를 조사하는 것이다.
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