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문제 정의
- 그러나 학습만화 독서 실태에 대한 세밀한 조사나 독서교육적인 시각의 접근은 거의 이루어지지 않았다. 따라서 이 연구는 학습만화를 독서지도의 한 장르로 이해하고 적합한 지도방안을 모색하고자 이루어졌다. 즉 현장에서 학습만화 독서지도가 전혀 이루어지고 있지 않음을 파악하고, 실행연구의 방법을 이용하여 바람직한 학습만화의 활용에 대한 방향과 그 대안을 제시하는데 큰 의의가 있다 할 것이다.
- 연구의 진행에 앞서 지금까지의 만화에 대한 기존 연구들을 살펴보고 그 특성과 차이점을 알아보고자 한다.
- 이러한 필요성을 바탕으로 학습만화 독서지도 프로그램을 설계하여 실행연구를 통해 효과를 확인하고, 그 효과를 극대화 할 수 있는 바람직한 독후활동 방안을 제시하는데 연구의 목적이 있다.
제안 방법
- 학습만화 독서지도 프로그램을 설계하여 4학년 학생들을 대상으로 수업을 진행하였다. 1, 2차 프로그램을 총 8차시로 설계하였으며, 차 시간의 연속성을 고려하여 4차시 씩 연속 통합 수업을 실시하였다.
- 1차 프로그램에서 보여준 어린이들의 높은 집중력과 흥미를 바탕으로 학습만화를 텍스트 북으로 활용한 독서지도 프로그램을 통해서 보다 효율적인 독서지도교재로서의 학습만화의 효율성을 살펴보기 위해 와 같이 2차 학습만화 독서지도 수업계획안을 구성하였다.
- 이주상(2005)은 만화탐독이 아동의 학습태도에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 구체적으로 아동들의 만화에 대한 수용 실태에 대하여 분석하여 아동이 만화를 이용할 때 미치는 환경요인 및 개인성향을 파악하였다. 그 결과 만화와 학습만화의 탐독시간에 따른 만화의 역기능에 대한 우려는 그 오락적 기능, 정서 순화 기능, 교육적 기능에 비해 교육적으로 우려할만한 사항이 아니며 부모님이나 학교에서의 독서지도로 교정될 수 있는 사항이었다.
- 학습만화 독서지도의 효과분석을 위한 실행 연구를 위하여 <그림 1>과 같은 모형에 의하여 프로그램을 설계하였다. 또 현장의 문제를 진단하고 개선목표를 설정하기 위하여 선행연구와 더불어 설문조사를 병행하였다.
- 학생들과의 면담은 심층 개별 면접대신 서술형 설문지를 활용하였다. 설문지는 학습 만화 독서지도 수업에 대한 흥미관련 질문 3문항, 독서수업 과정에 대한 질문 3문항과 결과에 대한 질문 4문항 구성의 총 10문항으로 작성하였다 이 중 독서수업 결과에 관한 질문 중 2문항은 개방형으로 구성하였다. 수업의 가장 마지막 부분에서 학생들이 작성할 학습일지의 양식은<표 8>과 같이 구성하였다.
- 실행연구 대상 학생들에게 실시한 1,2차 학습만화 독서지도 프로그램 실행 후 회수한 평가지 및 독후활동지에 대한 결과를 종합하여 다음과 같은 관점에서 분석을 실시하였다.
- 연구자가 학습만화 독서지도 프로그램을 실행하고 관찰자로 하여금 프로그램 실행내용을 기록하도록 하였다. 관찰자는 실행연구 대상 학급을 맡고 있는 담임교사에게 의뢰 하였다.
- 이 연구에서 실행연구의 이론에 근거하여 연구대상 초등학생들의 독서태도를 관찰하고 2차에 걸친 학습만화 독서지도 프로그램 수업 후 학습만화 내용 평가결과와 독후활동지, 학습일지를 평가, 분석하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습만화 독서지도 프로그램은 특정분야의 주제 관련 지식습득에 효과적이다.
- 즉 행위당사자인 교사(또는 실행연구를 실시하는 전문연구자와 교사가 협력하여)가 ‘모종의 개선 계획을 세워서 행하면서 연구를 수행한다.
- 학생들과의 면담은 심층 개별 면접대신 서술형 설문지를 활용하였다. 설문지는 학습 만화 독서지도 수업에 대한 흥미관련 질문 3문항, 독서수업 과정에 대한 질문 3문항과 결과에 대한 질문 4문항 구성의 총 10문항으로 작성하였다 이 중 독서수업 결과에 관한 질문 중 2문항은 개방형으로 구성하였다.
대상 데이터
- 개발한 학습만화 독서지도 프로그램은 연구자가 근무하는 성남시에 위치한 총 35학급(특수학급 1학급포함)의 학생 수 1,080명 규모의 S초등학교 학생들 중 4학년의 학급 1개를 선정하여 실행하였다.
- 설문 조사 기간은 2010년 9월 20일부터 10월 2일까지 진행되었으며 631부를 배부하여 연구자가 학교별로 직접 방문 조사하여 100% 회수하였다.
- 설문대상은 학년별로는 저학년인 2학년 217명, 중학년인 4학년 207명, 고학년인 6학년 207명으로 나누었고 성별로는 남학생이 307명, 여학생이 324명으로 나누어 설문을 실시하였다.
- 학습만화 독서실태 분석을 위한 설문조사는 경기도 성남시 소재 학교도서관이 있는 초등학교로 정하고, 총 20개의 초등학교에 설문 조사를 실시하였다.
- 학습만화 독서지도 프로그램을 설계하여 4학년 학생들을 대상으로 수업을 진행하였다. 1, 2차 프로그램을 총 8차시로 설계하였으며, 차 시간의 연속성을 고려하여 4차시 씩 연속 통합 수업을 실시하였다.
- 학습만화 독서실태 조사 결과에서 초등학생들이 가장 좋아한다고 답한 「Why?시리즈」(예림당 출판) 중에서 ｢Why?환경｣을 연구 대상 읽기 자료로 선정하였다. 환경에 관한 내용은 실행연구의 대상인 4학년 교육과정의 범교과 주제이면서 상급학년인 5, 6학년 교육과정에도 포함되어 있다.
데이터처리
- 수집된 설문지를 코딩(Data Coding)을 거쳐 SPSS ver 15.0을 사용하여 통계처리하였다. 초등학교 학생들이 학습만화에 응답 결과요약은 다음의 <표 3>과 같다.
성능/효과
- 2차 학습만화 독서활동 프로그램 실행 후 영역별 서술형 설문결과 학생전원이 학습만화를 읽고 독후활동을 한 것이 재미있었던 것으로 반응하였고 88%의 학생이 학습만화 독서지도 수업에 또 참여하고 싶은 것으로 나타났다. 교육과정이 운영되는 학과시간에 학습만화를 통한 학습경험에도 93%의 비율로 만족도를 나타냈다.
- 8가지의 독후활동 중 ‘사실과 의견쓰기’와‘분류하기’는 연구자가 충분히 안내했다고 생각 했고 학습만화 독후활동으로도 적합하다고 예측했지만 결과적으로 학생들은 단 한명도 이 두 가지의 독후활동지를 선택하지 않았다.
- 구체적으로 아동들의 만화에 대한 수용 실태에 대하여 분석하여 아동이 만화를 이용할 때 미치는 환경요인 및 개인성향을 파악하였다. 그 결과 만화와 학습만화의 탐독시간에 따른 만화의 역기능에 대한 우려는 그 오락적 기능, 정서 순화 기능, 교육적 기능에 비해 교육적으로 우려할만한 사항이 아니며 부모님이나 학교에서의 독서지도로 교정될 수 있는 사항이었다. 그러므로 출판업계의 신중한 제작물의 기획과 가정이나 학교에서의 지도하에 만화의 교육적 이용을 연령별, 내용별, 상황별로 그 기능을 달리하여 교육적 효과를 극대화시켜야 한다고 하였다.
- 셋째, 수질오염은 일상생활에서 발생되는 폐수로 발생되는 ‘부영양화’, 현상과 유류오염과 수질오염을 심각성과 수질오염을 줄이기 위해 우리가 할 수 있는 일을 생각하게 한다. 넷째, 토양오염의 원인과 피해, 우리가 할 수 있는 토양오염 줄이는 방법들을 설명하고 있다.
- 넷째, 학습만화 독서활동 후 실시하는 제한적 독후 활동은 지식을 습득하는 측면과 자신이 느낀 것을 표현하는 감성적 측면과 무관하다.
- 넷째, 학습만화독서프로그램 운영 후 독서평가지와 독후활동지 결과를 보면 높은 독서평가지 점수를 나타냈어도 독후활동지의 수준은 낮거나 혹은 낮은 독서평가지 점수를 나타냈어도 독후활동지의 수준은 높은 경우가 양자가 동일하게 나타난 경우보다 많이 나타났다. 이로써 학습만화 독후활동은 지식을 습득하는 측면과 자신이 느낀 것을 표현하는 것과는 상관관계가 없음을 알 수 있다.
- 다섯째, 개방형 학습일지는 자기 독서활동 및 인지과정을 점검, 확인하는 반성적 사고활동을 가능하게 한다.
- 다섯째, 학습만화 독서지도가 독후활동 수준에 미치는 영향은 상위 수준 학생보다는 중간 수준 학생들의 수준향상에 유효했다. 학습만화 독서지도는 학생들의 독후활동을 더 활성화 시킬 수 있는 기회와 자료들을 제공하여 독후활동의 수준을 증가시킬 수 있음을 알 수 있다.
- 둘째, 학생들은 부모님과, 선생님들로부터 학습만화와 관련된 독서지도를 거의 받지 않고 있다는 점이다.
- 둘째, 학습만화 독서를 정리하는 독후활동지에 대한 평가를 통해서 학습만화의 내용을 이해하는 수준 및 독후활동표현을 통하여 학생의 창의성과 지식 습득이해수준이 향상되었음을 알 수 있다.
- 둘째, 학습만화 독서지도 프로그램에서는 여러 가지 독후활동 보자는 텍스트북에 적합한 제한적 독후활동을 통하여 인지적 학습적 성과를 크게 가져 온다.
- 또 학생들에게 8가지의 독후활동을 제시하고 선택하도록 한 결과 32명 중 10명의 어린이가‘마인드맵 만들기’를 선택하여 가장 높은 선택을 했지만, 학생들을 관찰한 결과 마인드맵에 대한 올바른 교육이 되어 있지 않았고 그저 단순히 단어들만 채워나가는 모습을 보였다.
- 모든 평가가 끝난 후 평소 학생들의 학습태도와 성향, 성적 등을 파악하고 있는 담임교사로부터 학생들에 대한 정보를 얻은 결과 놀랍게도 실행 연구대상 학생들 중 주의산만아동, 과잉행동아동, 무기력아동을 포함하여 총 6명의 학습부진아가 있었다. 이들은 학습부진은 물론 평소의 독서태도와 독서수준도 학급수준보다 상대적으로 낮은 편이었다.
- 셋째, 독서태도나 학업성적이 좋은 학생들보다 독서나 학습부진아에 대한 학습만화 독서지도 프로그램의 교육적 효과가 뚜렷하다.
- 셋째, 수질오염은 일상생활에서 발생되는 폐수로 발생되는 ‘부영양화’, 현상과 유류오염과 수질오염을 심각성과 수질오염을 줄이기 위해 우리가 할 수 있는 일을 생각하게 한다.
- 셋째, 학생들은 학습만화를 읽고 나서 독후활동을 거의 하지 않는다는 점이다.
- 셋째, 학습만화를 통한 독서지도가 학습부진아 및 독서부진아에 미치는 영향 면에서 독서 평가나 독후활동평가에서 그들의 평가결과가 학급의 평균과 차이를 보이지 않았다. 학습부진아에 대해서는 학습만화 독후활동과 독서활동에 대한 자존감형성에 상당히 효과적인 것으로 나타났다.
- 김기영(2007)은 만화를 매개로 하는 표현 활동에 수업에 적용한 결과 자기 인식 능력과 자기 정체성, 자기 조절 능력과 자기 수양, 감정이입 능력과 사회성, 삶과 학습에 동기 부여에 만화를 매개로 하는 표현 활동이 효과적임을 알 수 있었다. 정서 발달 측정 검사지를 분석한 결과 정서 발달의 하위 영역 중 자기 인식 능력과 자기 정체성, 감정 이입 능력과 사회성은 유의미하게 높은 결과를 보였으며 자기 조절 능력과 자기 수양, 삶과 학습에 있어서 동기 부여 능력에서는 통계적으로 유의한 결과를 보이지 않았지만 전체적으로 정서 발달 지수가 높게 나타나 만화를 매개로 하는 표현 활동이 정서 발달에 긍정적인 영향을 주는 것을 알 수 있었다.
- 제7차 교육과정에서 제시된 교수·학습모형에 맞추어 초등학생에게 적용이 가능한 만화․애니메이션 학습내용을 추출하여 개발한 교수 학습지도안에 의하여 학습에 적용한 결과 아동이 높은 흥미와 관심을 보였고 집중력 향상 및 학습효과도 가져왔다.
- 첫째, 학생들은 학습만화에 대해 매우 흥미를 가지고 있으며 만화가 주는 즐거움과 더불어 정보습득까지 하고 있는 것을 알 수 있다.
- 이 연구에서 실행연구의 이론에 근거하여 연구대상 초등학생들의 독서태도를 관찰하고 2차에 걸친 학습만화 독서지도 프로그램 수업 후 학습만화 내용 평가결과와 독후활동지, 학습일지를 평가, 분석하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습만화 독서지도 프로그램은 특정분야의 주제 관련 지식습득에 효과적이다.
- 첫째, 학습만화를 텍스트로 사용하여 실시한 독서지도가 독서 후 지식 습득에 미치는 영향은 일반 독서보다 지식습득에 접근성이나 이해도가 높은 것으로 텍스트로서의 학습만화의 가치를 확인할 수 있다.
- 초등학생들을 대상으로 실시한 학습만화 독서실태 조사 결과 초등학생들의 학습 만화에 대한 흥미가 높은데 반해 그와 관련된 독서지도나 독후활동에 대한 경험이 거의 없는 것으로 나타났다. 초등학교에서 학습효과를 높이고 인지적 변화를 가져올 수 있는 학습만화 독서지도 프로그램의 개발이 필요함을 알 수 있다.
- 학습만화 독서지도활동이 독후활동 수준에 미치는 영향은 와 같이 상위 수준의 학생보다는 중하위 수준 학생들의 수준향상에 유효한 것으로 나타났다.
- 이러한 반응결과는 학습만화 자체가 주제에 대해 쉽고 재미있게 새로운 지식을 습득할 수 있는 학습교재로 활용 가능한 것을 나타났다. 학습만화 독서활동을 통해 독서활동 주제인 환경에 관해 많이 알게 되었다고 응답한 학생도 전체의 100%를 차지하였고 1차와 비교하여 매우 그렇다 로 변화된 응답을 한 학생 수가 6명이나 증가한 것으로 보아 학습만화독서활동을 통해서 주제에 관한 지식을 더 많이 습득할 수 있음으로 파악되었다. 독후활동에 내용이해 및 파악에 미치는 영향에 대한 반응도 87%의 학생이 긍정적으로 반응하였다.
- 학습만화 독서활동을 통해서 작성한 활동지가 학습만화내용확인 평가활동 시 학생전원이 도움이 되었다고 반응하여 학습만화독서활동을 전개할 경우 지식이나 정보를 습득할 때, 독서 중, 후 활동결과물에 필요한 것으로 파악되었다. 학습만화 독서활동을 지원하기 위해 보조 자료로 제공된 환경용어사전 이용에 대한 응답으로 긍정적인 반응이 65%를 차지하는 반면, ‘그렇지 않다’라고 응답한 학생은 11명으로 34%를 나타냈다.
- 학습만화를 읽고 독서평가지와 독후활동지 결과에 대한 상관관계는 과 같이 나타났고, 높은 독서평가지 점수를 나타냈어도 독후활동지의 수준은 낮거나 낮은 독서평가지 점수를 나타냈어도 독후활동지의 수준은 높은 경우는 동일한 경우보다 많이 나타났다.
- 셋째, 학습만화를 통한 독서지도가 학습부진아 및 독서부진아에 미치는 영향 면에서 독서 평가나 독후활동평가에서 그들의 평가결과가 학급의 평균과 차이를 보이지 않았다. 학습부진아에 대해서는 학습만화 독후활동과 독서활동에 대한 자존감형성에 상당히 효과적인 것으로 나타났다. 독서태도는 학급평균을 밑도는 하의 수준의 학습부진아에 대한 학습만화 독서지도가 매우 뚜렷한 교육적 효과를 나타냈음을 알 수 있다.
후속연구
- 둘째, 학습만화 읽기를 통해 배경지식을 활성화하고 새로운 정보를 습득할 수 있는 보다 효율적인 독후 활동프로그램에 대한 연구가 필요하다.
- 셋째, 학습부진아에 대한 학습만화 독서교육의 효과가 크다는 것이 입증되었으므로 과목별 학습부진아에 대한 학습만화 독서지도 프로그램 연구가 필요하다.
- 첫째, 이 연구에서는 한 학년으로 제한하여 읽기 전 - 읽기 중 - 읽기 후 활동과정으로 한정 실시하였지만 앞으로 대상을 확대하여 적용할 수 있는 효율적인 학습만화 독서프로그램을 연구해 볼 필요가 있다.
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