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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 과학영재학생들을 대상으로 학습동기와 과제집착력의 하위 요인별 분포를 살펴보고 학습동기 및 그 하위 요인과 과제집착력과의 관계를 연구해봄으로써 과제집착력을 길러주기 위한 학습동기유발 프로그램을 개발하는데 시사점을 제공해줄 수 있을 것으로 기대된다.
- 본 연구는 과학영재학생들을 대상으로 학습동기와 과제집착력의 하위 요인별 분포를 살펴보고 학습동기와 그 하위요인과 과제집착력과의 관계를 살펴봄으로써 과제집착력에 영향을 주는 학습동기 요인을 찾는데 그 목적을 두고 있다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 바탕으로 결론을 밝히면 다음과 같다.
- 과제집착력은 인내, 지구력, 근면함, 헌신적 실천, 자신감, 중요한 일을 수행하기 위한 개인의 능력에 대한 믿음 등으로 표현한다(Renzulli, 2000). 본 연구에서는 과제집착력을 논의한 여러 학자의 의견을 종합하여 하위요인을 추출한 것 중 높은 수준의 책임감, 성취목표, 자기 통제력, 몰입을 하위요인으로 보고 측정하였다. 성취목표 검사 도구는 학습자의 성취목표 성향을 검사하기 위하여 Midgley et al.
제안 방법
- 본 연구는 검사를 희망하는 영재반 학생들을 대상으로 실험처치한 조사연구로서 학습 동기와 과제집착력 검사를 실시하고, 그 결과에 대해 상관관계 분석을 실시하였다.
- 본 연구는 과학영재학생들을 대상으로 하였으므로 오정임(2004)의 연구에서 사용된 Keller (1987)의 ‘the course Interest Survey’ 문항을 과학과 수업과 관련지어 초등학생 수준에 맞게 수정한 것을 사용하였다.
- 본 연구에서는 과제집착력을 논의한 여러 학자의 의견을 종합하여 하위요인을 추출한 것 중 높은 수준의 책임감, 성취목표, 자기 통제력, 몰입을 하위요인으로 보고 측정하였다. 성취목표 검사 도구는 학습자의 성취목표 성향을 검사하기 위하여 Midgley et al. (1998)이 개발하고 이윤희 (2003)가 번안하여 사용한 성취목표 검사지를 수정 사용하였다. 통제력은 Kendall과 Wilcox (1979)에 의해 고안된 자기통제력 평정척도를 본 연구의 정의에 맞게 재구성하였다.
- 신뢰도는 cronbach α .724 사후 과제집착력 검사는 실험처치가 끝난 직후 실시되었는데, 사후 과제집착력 검사문항은 사전검사 과제집착력 문항과 동일하게 제작하여 측정하였다.
- (1998)이 개발하고 이윤희 (2003)가 번안하여 사용한 성취목표 검사지를 수정 사용하였다. 통제력은 Kendall과 Wilcox (1979)에 의해 고안된 자기통제력 평정척도를 본 연구의 정의에 맞게 재구성하였다. 책임감, 몰입에 대해서는 기존의 검사문항을 사항하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 부산시 소재 B 교육대학교 부설 과학영재교육원에 다니는 초등학교 4학년, 5학년 2개 학년 학생들 30명을 대상으로 하였으며, 연구에 참여한 학생들이 영재교육을 받은 기간은 4학년의 경우 동일하게 4개월, 5학년의 경우 1년 4개월에 달한다. 검사는 2011년 7월에 실시되었다.
데이터처리
- 학습동기와 과제집착력의 상관관계를 분석하기 위하여 상관분석을 실시하였다. 모든 자료에 대한 통계적 분석을 위해서 상관분석으로 처리하여 해석하였다.
- 영재학생들의 학습동기의 기술적 통계 결과는 <표 4>와 같다. <표 4>에서는 학습동기의 하위요인인 학습동기, 주의력, 관련성, 자신감, 만족감에 대하여 평균 및 표준편차를 알아보았다. 이러한 자료의 분산정도를 [그림 1]과 같이 나타내었다.
- 학습동기와 과제집착력의 상관관계를 분석하기 위하여 상관분석을 실시하였다. 모든 자료에 대한 통계적 분석을 위해서 상관분석으로 처리하여 해석하였다.
성능/효과
- 상관분석(표 6) 결과 학습동기의 4가지 하위요인 중 자신감 요인이 과제집착력과 가장 높은 상관을 보였으며 중다회귀분석(표 7) 결과 역시 자신감 요인이 과제집착력에 유의한 영향을 주고 있는 것으로 나타났다. 이는 학업적 효능감이 높은 사람은 자신에게 도전적인 과제를 선택하고 주어진 과제를 성공적으로 수행하기 위해 더 많은 노력을 기울이며, 어려운 일이 닥쳐도 끈기 있게 과제를 지속해 간다(Schunk, 1989)는 연구결과와 일치한다.
- 둘째, 본 연구 결과 학습동기를 개발함으로써 과제집착력을 향상시킬 수 있을 것으로 볼 수 있었다. 따라서 학습동기 신장 프로그램 중 특히 자신감을 집중적으로 길러 줄 수 있는 프로그램을 개발하여 이를 실제 적용해보고 그 효과를 검증할 수 있는 후속연구가 이루어져야할 필요가 있다.
- 둘째, 학습동기와 과제집착력의 관계를 살펴본 결과 학습동기와 과제집착력은 유의수준 .01에서 정적 상관을 가져 학습동기가 높을수록 과제집착력이 높다고 할 수 있었다. 또한 학습동기는 과제집착력에 대하여 49.
- 또한 의 단순상관분석 결과에서 가장 높은 상관을 보였던 학습동기 하위 요인 중 자신감 요인이 과제집착력에 유의한 영향을 주고 있는 것으로 나타났다.
- 01에서 정적 상관을 가져 학습동기가 높을수록 과제집착력이 높다고 할 수 있었다. 또한 학습동기는 과제집착력에 대하여 49.3%의 유의한 설명력을 가졌다. 학습동기는 과제집착력의 하위 요인 중에서도 특히 책임감과 자기통제와 정적 상관을 가져 학습동기가 높을수록 책임감과 자기통제가 높아진다고 할 수 있었다.
- 이상의 연구 결과를 통해 과제 집착력 없이는 높은 성취가 불가능(Catharina와 정현철, 2010)하다고 본 Rnezulli의 영재성개념에 비추어 봤을 때 과학영재들의 성취에 있어 과제집착력은 매우 중요하다고 볼 수 있다. 과학영재들의 높은 성취를 위해서는 과제집착력을 길러주는 것이 반드시 필요하다고 볼 수 있으며, 이러한 과제집착력을 신장시키는 하나의 방안으로 학습동기 개발을 꼽을 수 있을 것으로 보여 진다.
- 만족감 요인은 책임감과 자기통제 요소와 상관을 보였다. 자신감 요인은 책임감, 자기통제, 몰입 등의 요인과 상관을 보여 과제집착력 전체 4가지 하위요인 중 3가지 하위요인과 정적 상관을 보였다. 이는 학생들이 자신의 지적능력 및 학업과 관련하여 형성하는 신념과 자신감이 자신이 선택한 활동에 얼마나 도전적으로 또 끈기 있게 몰두하는가와 밀접한 관련이 있다(Ames, 1993; Schunk, 1984)는 연구 결과는 일치한다.
- 첫째, 과학영재학생의 학습동기와 과제집착력과 그 하위 요인별 분포를 살펴본 결과 학습동기와 과제집착력 모두 소수의 아동을 제외하고는 모두 비슷한 점수대에 분포하여 영재 특성으로서의 과제 집착력수준이 비슷함을 볼 수 있었다. 그러나 하위 요인별 분포를 하위 요인별 분포를 살펴본 결과 학습동기의 경우 만족감 요인의 경우 대부분의 아동이 비슷한 수준을 보였으나 자신감과 관련성의 경우 다양한 분포를 보였다.
- 학습동기의 하위요인별로 과제집착력과 가지는 상관을 살펴보면 <표 6> 관련성, 자신감, 만족감 요인이 과제집착력과 정적 상관을 보여주어 요소별 상관관계가 다름을 알 수 있다. 특히 자신감 요인이 과제집착력과 가장 높은 상관을 보여주었다.
- 학습동기의 하위요인별로 과제집착력과 가지는 상관을 살펴보면(표 6) 관련성, 자신감, 만족감 요인이 과제집착력과 정적 상관을 보여주어 요소별 상관관계가 다름을 알 수 있다. 특히 자신감 요인이 과제집착력과 가장 높은 상관을 보여주었으며 과제집착력에 유의한 영향을 주는 것으로 밝혀졌다.
- 학습동기 하위요인과 과제집착력 하위요인간의 상관관계를 살펴보면 주의력 요인은 과제집착력의 책임감 요인과 정적 상관을 보였으나, 주의력과 성취목표에서는 (-) 상관을 보이고 있다. 이는 과제집착력 특성상 동기적인 출발과 과정 중심적이기 때문에 결과적인 성취목표와의 관련성에서는 역상관이 나타났다고 볼 수 있다.
- 3%의 유의한 설명력을 가졌다. 학습동기는 과제집착력의 하위 요인 중에서도 특히 책임감과 자기통제와 정적 상관을 가져 학습동기가 높을수록 책임감과 자기통제가 높아진다고 할 수 있었다.
후속연구
- 이상의 연구 결과를 통해 과제 집착력 없이는 높은 성취가 불가능(Catharina와 정현철, 2010)하다고 본 Rnezulli의 영재성개념에 비추어 봤을 때 과학영재들의 성취에 있어 과제집착력은 매우 중요하다고 볼 수 있다. 과학영재들의 높은 성취를 위해서는 과제집착력을 길러주는 것이 반드시 필요하다고 볼 수 있으며, 이러한 과제집착력을 신장시키는 하나의 방안으로 학습동기 개발을 꼽을 수 있을 것으로 보여 진다. 특히 자신감을 신장시켜주는 학습 동기 프로그램이나 학습 경험을 제공한다면 과학영재학생들의 과제집착력이 신장될 수 있을 것으로 기대된다.
- 셋째, 과제집착력은 영재성 판별에 있어 중요한 특성임에도 불구하고 이에 대한 연구는 극히 제한적이었다. 따라서 성취영재와 미성취영재에 있어서 과제집착력의 차이점 분석 및 과제집착력을 길러줄 수 있는 다양한 요인을 찾는 후속연구가 이루어져야 할 필요가 있다.
- 첫째, 본 연구에서는 연구대상이 초등학교 4, 5학년 과학영재학생 대상이었으므로 연구 대상에 있어 제한점이 있다. 따라서 영재영역이 과학으로 한정되어 있으므로 영재영역을 확장하여 다른 영역에서의 영재들의 학습동기와 과제집착력의 관계에 대한 연구를 통해 좀 더 일반화할 수 있는 연구 이루어져야 할 것이다.
- 둘째, 본 연구 결과 학습동기를 개발함으로써 과제집착력을 향상시킬 수 있을 것으로 볼 수 있었다. 따라서 학습동기 신장 프로그램 중 특히 자신감을 집중적으로 길러 줄 수 있는 프로그램을 개발하여 이를 실제 적용해보고 그 효과를 검증할 수 있는 후속연구가 이루어져야할 필요가 있다.
- 셋째, 과제집착력은 영재성 판별에 있어 중요한 특성임에도 불구하고 이에 대한 연구는 극히 제한적이었다. 따라서 성취영재와 미성취영재에 있어서 과제집착력의 차이점 분석 및 과제집착력을 길러줄 수 있는 다양한 요인을 찾는 후속연구가 이루어져야 할 필요가 있다.
- 특히 자신감을 신장시켜주는 학습 동기 프로그램이나 학습 경험을 제공한다면 과학영재학생들의 과제집착력이 신장될 수 있을 것으로 기대된다. 이러한 두 검사결과의 상관관계를 알아본 결과 학습동기와 과제집착력과의 상관관계가 있음을 알 수 있듯이 영재교육 프로그램을 개발하는데 학습동기 강화 프로그램을 개발하여 적용하는 것이 영재의 특성인 과제집착력을 길러줄 것이라 기대할 수 있다.
- 첫째, 본 연구에서는 연구대상이 초등학교 4, 5학년 과학영재학생 대상이었으므로 연구 대상에 있어 제한점이 있다. 따라서 영재영역이 과학으로 한정되어 있으므로 영재영역을 확장하여 다른 영역에서의 영재들의 학습동기와 과제집착력의 관계에 대한 연구를 통해 좀 더 일반화할 수 있는 연구 이루어져야 할 것이다.
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