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문제 정의
- 피아제의 인지 발달 단계에 따르면 구체적 조작기와 형식적 조작기에 있는 초등학생들이 로봇을 조작함으로써 고차원적 사고가 가능하다. 따라서 초등학생의 인지적 수준에 적합한 내용으로 구성하되 로봇을 적절히 활용하고자 한다. 로봇 프로그래밍 기초 학습내용의 세부적인 선정 기준은 다음과 같다[4].
- 본 논문에서는 과 같이 2006년 ICT 소양교육의 개정안[1]에 따라 라인트레이서를 활용하여 “정보처리의 이해”영역의 3단계 “프로그래밍의 이해와 기초 및 문제해결전략과 표현“ 부분의 효율적인 지도를 위하여 초등프로그래밍 교육과정을 제안하였다.
- 본 논문에서는 일반 초등학생들의 현장 적용 사례를 추출하기 위해서 고학년에 해당하는 4, 5, 6학년 중 5학년을 대상으로 실험을 실시하였다. 사전 학업 성취 수준에 따라 상위 2명을 A팀, 상위 1명과 중상위 1명을 B팀, 중상위 그룹 2명을 C팀으로 나누었고 나머지 하위그룹 2명을 D팀으로 구성하였다.
- 본 논문에서는 정보교과의 초등 프로그래밍기초교육의 효율적인 지도를 위하여 라인트레이서 로봇을 활용한 초등로봇프로그래밍 교육목표, 교육내용, 교육방법, 교육평가 부분을 제안하였다. 그리고 제안한 교육 과정 및 PBL 기반 세부교육과정에 따라 실제 수업에 적용한 결과의 문제해결력 분석을 통해 제안한 로봇프로그래밍 교육과정이 초등 현장에 적용 가능함을 예시하였으며, 학생들이 체감하는 교육단계별 난이도를 분석하였다.
- 본 논문은 이러한 이론적 배경을 바탕으로 , , 과 같이 평가 문항을 개발하였다.
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