[논문]응급처치교육이 초등학생의 응급처치 지식, 실천행위 및 학업적 자기효능감에 미치는 효과

정명애; 양승훈

doi:10.15434/kssh.2011.24.1.14

응급처치교육이 초등학생의 응급처치 지식, 실천행위 및 학업적 자기효능감에 미치는 효과
The Effect on the Knowledge, Practice, Study Self-Efficacy of Elementary Students by First Aid Education 원문보기

韓國學校保健學會誌 = The Journal of the Korean society of school health, v.24 no.1, 2011년, pp.129 - 140

정명애 (대이초등학교) , 양승훈 (선린대학 응급구조학과)

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: This thesis was performed to evaluate the effect of the first aid education on the knowledge, practice and study self-efficacy to the elementary school students. Methods: The participants of this study included 67 elementary students, located in the adjoining region of P city. While one of the class, composed of 34 students was designated as an experimental group, and the other class, composed of 33 students, was compared as a control group. Used program in this study was first aid education program, which was developed by Gyeongsangbuk-do official of education. Results: The findings in this research were as follows. Knowledge of first aid education was significant difference between the two groups. On the other hand, the effect on practice and study self-efficacy were not significantly different. In the area of study self-efficacy, task difficulty preference and self-regulatory efficacy were not statistically significant between two groups. But self-efficacy of confidence was effective. Conclusion: These findings in the study give us the necessity of first aid education program for elementary students. It is also meaningful for this program to apply elementary school students to various first aid education.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구는 초등학교 5학년 학생을 대상으로 지금까지는 거의 이루어지지 않은 다양한 영역의 응급처치 교육을 실시해 봄으로써 응급처치 교육이 초등학생의 응급처치에 대한 지식, 실천행위 및 학업적 효능감에 미치는 효과를 알아보고 향후 응급처치 교육자료 개발 시 기초자료를 제공하고자 본 연구가 시도되었다.
본 연구는 응급처치 교육이 초등학생의 응급처치 지식, 실천행위, 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 알아보기 위하여 설계된 비동등성 대조군 전후 설계(nonequivalent control group pretest-posttest design)로 한 유사실험연구이다<;표 1>.
본 연구는 응급처치교육이 초등학생의 응급처치에 대한 지식, 실천행위 및 학업적 효능감에 미치는 효과를 알아보기 위해 시도되었다. 연구대상자는 초등학생 5학년을 대상으로 하였으며 자료수집기간 및 교육은 2007년 10월 26일부터 2008년 02월 14일까지 약 4개월간이었으며 수집된 자료는 SPSS/WIN 12.
본 연구는 초등학생 5학년을 대상으로 지금까지 거의 연구가 되지 않은 응급처치의 다양한 영역에 대해 교육을 실시한 후 응급처치에 대한 지식과 실천행위 및 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 알아보고자 하였다.
본 연구의 목적은 응급처치 교육이 초등학생의 응급처치에 대한 지식, 실천행위, 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 알아보는데 있다.

가설 설정

· 부가설 1: 응급처치 교육을 받은 실험군은 응급처치 교육을 받지 않은 대조군보다 과제난이도 선호도가 높아질 것이다.
· 부가설 3: 응급처치 교육을 받은 실험군은 응급처치 교육을 받지 않은 대조군보다 자신감이 높아질 것이다.
가설 3: 응급처치 교육을 받은 실험군은 응급처치 교육을 받지 않은 대조군보다 학업적 자기효능감이 높아질 것이다.
가설 2. 응급처치 교육을 받은 실험군은 응급처치 교육을 받지 않은 대조군보다 응급처치 실천행위 정도가 높아질 것이다.
가설 1. 응급처치 교육을 받은 실험군은 응급처치 교육을 받지 않은 대조군보다 응급처치 지식 정도가 높아질 것이다.
· 부가설 3. 응급처치 교육을 받은 실험군은 응급처치 교육을 받지 않은 대조군보다 자신감 정도가 높아질 것이다.

제안 방법

3)사후 조사

사후 조사는 2007년 11월 16~17일까지 이루어졌으며, 실험군과 대조군의 응급처치 지식, 실천행위, 학업적 자기효능감에 대하여 측정하였다.
정명애(2004)가 개발한 응급처치 관련 지식 6문항에다 본 연구에 맞게 연구자가 24문항을 추가로 보완하여 전문가 2인(전문의 1인, 응급구조과 교수 1인)의 자문을 받아 구성하였다. 문항은 맞으면 1점, 틀리면 0점으로 측정하였으며 점수가 높을수록 응급처치에 대한 지식점수가 높음을 의미하고, Cronbach' ⍺=.
정명애(2004)에 사용한 도구를 참조하여 전문가 2인(전문의 1인, 응급구조과 교수 1인)의 자문을 받고, 연구의 목적에 맞게 수정 ‧ 보완하여 사용하였다. 4점 Likert점수로 총 9문항으로 구성되어 있으며 점수가 높을수록 응급처치에 대한 실천행위가 높음을 의미한다.
추후 조사는 2008년 2월11일~14일 사이에 이루어졌으며, 실험군과 대조군의 응급처치 지식, 실천행위, 학업적 자기효능감에 대하여 측정하였다.

대상 데이터

따라서 두 집단 34명이면 가능하다. 그러나 본 연구에서는 두 집단 67명으로 선정하였는데 그 이유는 중도 탈락자를 우려한 것과 5학년 1학급 구성원이 33~34명으로 구성되어 있어서 두 학급을 연구대상자로 선정하여 총 67명을 연구대상자로 선정하였다. 또한 5학년을 연구대상자로 선정한 이유는 Lewi, Fulstow와 Smith (1997)에 따르면, 응급처치 실기교육이 가능한 연령은 11세부터라고 한 것과, Lubrano et al (2005)은 초등학교 고학년 학생들에게 응급처치에 대한 교육을 실시하면 장기적으로 행동의 변화가 초래될 수 있다고 한 것과 관련이 있다.
또한 5학년을 연구대상자로 선정한 이유는 Lewi, Fulstow와 Smith (1997)에 따르면, 응급처치 실기교육이 가능한 연령은 11세부터라고 한 것과, Lubrano et al (2005)은 초등학교 고학년 학생들에게 응급처치에 대한 교육을 실시하면 장기적으로 행동의 변화가 초래될 수 있다고 한 것과 관련이 있다. 또한 초등학교 5학년 정도부터 응급처치에 대한 개념이나 내용을 이해하기 시작한다는 조사결과(김신정 등, 2009)와 자기 보고식 질문지를 이해하는 지적수준에 5학년이 도달하였다고 판단하여 5학년을 연구대상자로 선정하였다.
본 연구의 대상자는 경북 P시에 위치한 초등학교 5학년 학생 67명 중 34명을 실험군으로, 33명을 대조군으로 하였다. 대상자 수는 아래의 공식을 이용하여 산출하였다.
본 연구는 응급처치교육이 초등학생의 응급처치에 대한 지식, 실천행위 및 학업적 효능감에 미치는 효과를 알아보기 위해 시도되었다. 연구대상자는 초등학생 5학년을 대상으로 하였으며 자료수집기간 및 교육은 2007년 10월 26일부터 2008년 02월 14일까지 약 4개월간이었으며 수집된 자료는 SPSS/WIN 12.0 프로그램을 이용하여 분석하였다.

데이터처리

• 가설검정을 위해 평균의 차이를 구했으며, 반복측정 ANOVA를 실시하였다.
• 실험군 대조군의 일반적 특성은 실수와 백분율로 나타내고 두 집단 간 일반적 특성, 응급처치 관련 특성, 응급처치 관련 지식, 응급처치 실천행위 및 학업적 자기효능감에 대한 동질성 검정을 위해 x2-test와 t-test를 실시하였다.

이론/모형

학업적 자기효능감 측정도구는 총 28문항으로 김아영과 박인영(2001)이 전반적인 학업적 상황에서 학습자의 학문적 수행 및 성취수준을 보다 잘 예측할 수 있도록 개발한 측정도구를 이용하였다. 하위 구성요인은 과제난이도선호(10문항), 자기조절효능감(10문항), 자신감(8문항)으로, 4점 Likert점수로 구성되어 있으며 점수가 높을수록 자기효능감이 높음을 의미한다.

성능/효과

‘가설 1’ 검정을 위해 반복측정 ANOVA를 실시한 결과, 집단간에 통계적으로 유의한 차이가 있었고(p<.000), 시간경과×집단 간의 상호작용도 통계적으로 유의하게 나타나서(p<.023) 실험군이 대조군보다 응급처치지식점수가 높아질 것이라는 ‘가설 1’은 지지되었다.
‘가설 2’ 검정을 위해 반복측정 ANOVA를 실시한 결과, 집단간에 통계적으로 유의한 차이가 없었고(p<.100), 시간경과×집단 간의 상호작용도 통계적으로 유의한 차이가 없어서(p<.229), 실험군이 대조군보다 응급처치 실천행위 점수가 높아질 것이라는 ‘가설 2’는 기각되었다.
‘부가설 2’ 검정을 위해 반복측정 ANOVA를 실시한 결과, 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 없어서 ‘부가설 2’는 기각되었다.
‘부가설 3’ 검정을 위해 반복측정 ANOVA를 실시한 결과, 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 있어서(p<.039), 실험군이 대조군보다 자신감 점수가 높아질 것이라는 ‘부가설 3’은 지지되었다.
가설 1 검정을 위해 반복측정 ANOVA를 실시한 결과, 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 있었고, 시간경과×집단 간의 상호작용도 통계적으로 유의하게 나타나서, 실험군이 대조군보다 응급처치지식점수가 높아질 것이라는 ‘가설 1’은 지지되었다.
가설 2 검정을 위해 반복 측정 ANOVA를 실시한 결과, 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 없었고, 시간경과×집단 간의 상호작용도 통계적으로 유의한 차이가 없어서, 실험군이 대조군보다 응급처치 실천행위 점수가 높아질 것이라는 ‘가설 2’는 기각되었다.
그러나 시간경과×집단 간의 상호작용은 통계적으로 유의하게 나타났고(p<.049), 시간 경과에 따라서도 학업적 자기효능감 점수에는 유의한 차이가 있었다(p<.000).
그러나 시간경과×집단 간의 상호작용은 통계적으로 유의하게 나타났고, 시간 경과에 따라서도 학업적 자기효능감 점수에는 유의한 차이가 있었다.
다음 응급처치 교육이 응급처치 실천행위에 미치는 효과를 알아 본 결과, 실험군이 교육 후 평균 0.91점 높아져서 0.34점 올라간 대조군에 비해 0.57점 높아졌으나, 이는 통계적으로 유의한 차이를 보이지는 않았다. 이는 응급처치교육 후 응급처치 실기 수행능력이 실험군이 유의한 차이를 보였다는 김미선(2004)의 연구결과와 차이를 보인다.
3%)으로 가장 많이 나타났다. 두 집단의 동질성 여부를 알아보기 위해 x²-test를 한 결과, 실험군과 대조군 간에 통계적으로 유의한 차이가 없어 동질한 집단임을 알 수 있었다<;표 3>.
먼저, 응급처치교육이 응급처치 지식에 미친 영향을 보면 실험군이 교육 후에 평균이 4.53점이 올라 대조군 0.50점에 비해 4.03의 점수변화가 있었으며 이는 통계적으로 유의하여 가설이 지지되었다. 이는 지금까지 본 연구에서 적용한 것과 같이 응급처치에 대한 다양한 교육을 다룬 후 효과를 본 연구가 거의 없어 비교하기는 다소 무리가 있으나, 기도폐쇄에 관한 응급처치 교육을 실시한 김미선(2004)의 연구에서 개별 확인식 수업모형을 적용하여 응급처치 실기교육을 실시한 결과, 실험군 대다수가 응급처치 지식과 기술이 향상되었다는 연구결과와 유사하다.
문항은 맞으면 1점, 틀리면 0점으로 측정하였으며 점수가 높을수록 응급처치에 대한 지식점수가 높음을 의미하고, Cronbach' ⍺=.71이었다.
생활수준은 실험군, 대조군 모두 ‘보통이다’가 각각 27명(79.4%), 21명(63.6%)으로 많았고, 어머니의 학력은 실험군, 대조군 모두 ‘고졸’이 각각 16명(50%), 20명(60.6%)으로 가장 많았다.
응급처치 지식으로 ‘당신의 가족 혹은 친척에게 도움을 줄 수 있는가’라는 질문에서 실험군, 대조군 모두 ‘약간 도움을 줄 수 있다가’ 각각 16명(48.5%), 20명(60.6%)으로 가장 많았고, 응급처치 지식으로 타인에게 도움을 줄 수 있는가라는 질문에서 실험군, 대조군 모두 ‘다소 도움이 되지 않는다’가 각각 12명(35.3%), 11명(33.3%)으로 가장 많이 나타났다.
응급처치교육을 실시한 후 두 집단 간 과제난이도 선호도 점수의 평균점수를 비교한 결과, 실험군은 사전과 사후에는 0.01점 높아진데 비하여 대조군은 -0.02점 낮아졌다. 사후와 추후의 평균비교도 실험군은 0.
응급처치교육을 실시한 후 두 집단 간 응급처치에 대한 실천행위의 평균점수를 비교한 결과, 실험군은 사전과 사후에는 0.91점 높아졌고, 대조군도 0.34점 변화하였으나 실험군이 대조군보다 0.57점 더 높았다. 사후와 추후의 평균비교도 실험군은 0.
응급처치교육을 실시한 후 두 집단 간 응급처치에 대한 지식의 평균점수를 비교한 결과, 실험군은 사전과 사후에는 4.53점 높아진데 비하여 대조군은 0.50점 변화하여 실험군이 대조군보다 4.03점 더 높았다. 사후와 추후의 평균비교도 실험군은 3.
응급처치교육을 실시한 후 두 집단 간 자신감의 평균점수를 비교한 결과, 실험군은 사전과 사후에는 0.45점 높아졌고, 대조군은 0.05점 높아졌다. 사후 와 추후의 평균비교에서 실험군은 -0.
응급처치교육을 실시한 후 두 집단 간 학업적 자기효능감에 대한 평균점수를 비교한 결과, 실험군은 사전과 사후에는 0.02점 높아진데 비하여 대조군은 -0.05점 낮아져서 실험군이 대조군보다 0.07점 더 높았다. 사후와 추후의 평균비교에서는 실험군은 -0.
일반적 특성에 따른 성별분포는 실험군, 대조군 모두 ‘남자’ 19명(57.6%), ‘여자’ 14명(42.4%)였으며 종교는 실험군은 ‘불교’ 19명(55.9%), 대조군은 ‘기독교’가 12명(36.4%)으로 가장 많았고 형제, 자매는 실험군은 ‘형, 누나’ 22명(64.7%), 대조군은 ‘동생’ 15명(45.5%)으로 가장 많았다.

후속연구

따라서 응급처치 지식과 기술을 향상시킬 수 있는 가장 좋은 방법은 실제 상황을 겪어보는 것이 가장 좋은 방법이지만 실제로 그런 상황을 만들기는 어려우므로 교육시간만이라도 적절하게 운영할 필요가 있으며 교육 또한 실습 위주의 교육이 이루어져야 할 것이다. 또한 어떠한 행위 변화를 보기 위해서는 많은 시간이 필요하므로, 교육 기간을 최소한 3개월 정도는 잡고 지속적이고 반복적인 응급처치 교육이 이루어져야 할 것으로 보여진다. 그러나 이러한 장기간에 걸친 응급처치교육을 정규교과과정에서 다루기에는 다소 무리가 있다.
(2001)의 연구와 일맥상통하는 부분이 있다. 응급처치 교육만으로는 학업적 효능감에 효과를 준다는 것에 다소 무리가 따르므로, 향후 응급처치 교육을 실시할 때 학업적 자기효능감에 관한 특별 프로그램도 병행하여 시행할 필요가 있을 것으로 보여진다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학업적 효능감이란 무엇인가?	그러므로 학업적 효능감은 학습자가 스스로의 능력에 대한 자신감을 가지고 도전할 만한 과제를 선택하여 지속적인 노력을 기울이며, 향상을 위해 스스로 행동을 조절할 수 있다는 신념이라고 볼 수 있다(박선미, 2008). 구미옥 등(1994)은 자기효능 개념을 건강 관련행위에 적용한 중재연구를 분석한 결과, 중재 프로그램이 전반적으로 자기효능을 증진시켰고, 증가된 자기효능은 행위변화에 강력하게 영향을 미친 것으로 나타났다.
	본 연구에서 사용된 학업적 자기효능감 측정도구는 어떻게 구성되어 있는가?	학업적 자기효능감 측정도구는 총 28문항으로 김아영과 박인영(2001)이 전반적인 학업적 상황에서 학습자의 학문적 수행 및 성취수준을 보다 잘 예측할 수 있도록 개발한 측정도구를 이용하였다. 하위 구성요인은 과제난이도선호(10문항), 자기조절효능감(10문항), 자신감(8문항)으로, 4점 Likert점수로 구성되어 있으며 점수가 높을수록 자기효능감이 높음을 의미한다. 개발당시 과제난이선호도 Cronbach' ⍺=.
	학업적 효능감은 어떤 영향을 미치는가?	, 2002). 학업적 효능감은 학습자의 과제 선택, 과제에 투자하려는 노력의 양과 질, 어려움에 봉착했을 때 쉽게 포기하지 않고 끈기 있게 매달리는 정도, 효과적인 학습전략의 수행여부 등 성공적인 학업성취를 위한 다양한 측면에 결정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다(김미선, 2004). 또한 남혜경(2001)은 보육교사를 대상으로 한 연구에서 자기효능감이 사고예방행위에 영향을 미치는 주요 요인이며, 실습 위주의 교육을 통하여 변화가 가능하다고 하였다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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