선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 따라서 이 연구에서는 학생들이 생활하고 있는 지역의 환경자원을 활용한 환경체험활동 프로그램을 개발하고, 이를 적용한 후 초등학생들의 환경소양과 환경 친화적 태도에 미치는 효과를 알아보는 것으로 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
- 본 연구의 목적은 학생들이 생활하고 있는 지역의 환경 교육 자원을 활용한 환경체험활동이 어떤 효과가 있는지 알아보기 위해 지역 환경 자원을 활용한 환경체험학습 프로그램을 개발하고 이를 지역 초등학생을 대상으로 교육을 실시한 후 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다.
- 이 연구는 경남 진해지역의 환경자원을 활용한 환경체험 프로그램을 개발하고 이를 초등학교 5학년 학생들에게 적용한 후 환경체험 프로그램이 환경 소양과 환경 친화적 행동에 미치는 효과를 분석하였다. 이를 위한 세부적인 연구 진행 단계는 다음과 같다.
- 이 연구는 환경체험 캠프에 참가한 진해지역에 거주하는 초등학생 5학년 38명을 대상으로 지역 환경 자원을 활용한 환경체험 프로그램의 효과를 알아보기 위해 프로그램 실시 전 후의 환경 소양과 환경 친화적 태도에 대한 변화를 비교하였다. 본 연구의 실험설계를 도식화 하면 Fig.
제안 방법
- 개발된 지역 환경 자원을 활용한 환경체험학습 프로그램은여름방학 환경체험 캠프에 참가한 5학년 학생들을 대상으로 8시간 동안 프로그램을 적용한 후 그 효과를 분석하였다. 구체적인 활동 내용은 Table 3과 같다.
- 검사도구는 환경 친화적 태도에 미치는 영향을 측정할 수 있는 인지적, 정의적, 행동적 3개 하위영역 45문항으로 구성하였고, 응답유형은 Likert식 5단계 척도로 ‘매우 그렇다’는 5점, ‘전혀 그렇지 않다’는 1점으로 계산하였다.
- 환경 소양을 측정하기 위한 검사 도구는 Dunlap 등(2000)의 수정 NEP Scale 15문항을 토대로 Manoli 등(2007)이 개발한 NEP-Scale for Children의 10문항을 초등학교 5학년들의 수준에 맞게 번역하여 활용하였다. 검사도구의 문항은 자연의 권리, 환경위기, 인간예외주의의 3개 하위영역 10문항으로, 응답유형은 Likert식 5단계 척도로 구성되었다. 환경교육 관련 전문가 3명으로부터 내용 타당도 검증을 받았으며, 예비 검사로 연구 대상자와 동일한 수준의 초등학교 5학년 학생 5명을 대상으로 면접을 통해 문항을 구성하고 있는 단어가 문장의 의미를 파악하는데 어려움이 있는지 검토한 후 수정 보완하였다.
- 첫째. 관련 이론 및 선행연구를 고찰하였으며 진해 지역에 있는 환경자원을 조사하고 사전답사를 통해 자료를 수집하여 지도요소를 추출하였다. 둘째, 수집 자료와 답사 결과를 바탕으로 환경체험 프로그램을 개발하였다.
- 셋째, 선정된 장소에서 활용할 수 있는 학생활동자료, 교사지도자료 등의 프로그램 개발하였다. 넷째, 개발된 프로그램은 현직 초중등 교사들과 토의를 거쳐 수정, 보완하여 완성하였다.
- 관련 이론 및 선행연구를 고찰하였으며 진해 지역에 있는 환경자원을 조사하고 사전답사를 통해 자료를 수집하여 지도요소를 추출하였다. 둘째, 수집 자료와 답사 결과를 바탕으로 환경체험 프로그램을 개발하였다. 셋째, 개발된 자료는 여름방학 중 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 환경 체험 캠프에서 적용한 후 그 효과를 검증하였다.
- 첫째, 선행연구를 분석한 자료를 기초로 프로그램 개발을 위한 기준을 설정하였다. 둘째, 환경체험 프로그램 개발을 위해 활용 가능한 지역 환경 자원을 조사하고 대상 학년의 수준과 교육과정 연계성을 고려하여 체험학습 장소와 내용을 선정하였다. 셋째, 선정된 장소에서 활용할 수 있는 학생활동자료, 교사지도자료 등의 프로그램 개발하였다.
- 둘째, 수집 자료와 답사 결과를 바탕으로 환경체험 프로그램을 개발하였다. 셋째, 개발된 자료는 여름방학 중 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 환경 체험 캠프에서 적용한 후 그 효과를 검증하였다. 본 연구의 절차는 Fig.
- 둘째, 환경체험 프로그램 개발을 위해 활용 가능한 지역 환경 자원을 조사하고 대상 학년의 수준과 교육과정 연계성을 고려하여 체험학습 장소와 내용을 선정하였다. 셋째, 선정된 장소에서 활용할 수 있는 학생활동자료, 교사지도자료 등의 프로그램 개발하였다. 넷째, 개발된 프로그램은 현직 초중등 교사들과 토의를 거쳐 수정, 보완하여 완성하였다.
- 첫째, 선행연구를 분석한 자료를 기초로 프로그램 개발을 위한 기준을 설정하였다. 둘째, 환경체험 프로그램 개발을 위해 활용 가능한 지역 환경 자원을 조사하고 대상 학년의 수준과 교육과정 연계성을 고려하여 체험학습 장소와 내용을 선정하였다.
- 환경체험 프로그램은 4개 영역 9개 주제로 구성되었으며, 1주제 당 1-2차시로 활동할 수 있도록 하였다. 프로그램 개발 틀은 목표, 학습내용, 체험활동 방법, 학습결과의 4단계로 설정하고 준비, 체험활동, 정리의 세 가지 활동과정으로 구성하였다. 프로그램 구성에 관한 구체적인 내용은 Table 2와 같다.
- 프로그램 개발에는 진해지역에서 ‘경남환경교육 네트워크’에 활동단으로 참여하는 4명의 초등학교 교사와 2명의 중학교 과학교사가 함께 프로그램을 개발하고 타당도 검사 및 수정을 거쳐 프로그램을 완성하였으며, 그 구체적인 절차는 다음과 같다.
- 환경 소양을 측정하기 위한 검사 도구는 Dunlap 등(2000)의 수정 NEP Scale 15문항을 토대로 Manoli 등(2007)이 개발한 NEP-Scale for Children의 10문항을 초등학교 5학년들의 수준에 맞게 번역하여 활용하였다. 검사도구의 문항은 자연의 권리, 환경위기, 인간예외주의의 3개 하위영역 10문항으로, 응답유형은 Likert식 5단계 척도로 구성되었다.
- 검사도구의 문항은 자연의 권리, 환경위기, 인간예외주의의 3개 하위영역 10문항으로, 응답유형은 Likert식 5단계 척도로 구성되었다. 환경교육 관련 전문가 3명으로부터 내용 타당도 검증을 받았으며, 예비 검사로 연구 대상자와 동일한 수준의 초등학교 5학년 학생 5명을 대상으로 면접을 통해 문항을 구성하고 있는 단어가 문장의 의미를 파악하는데 어려움이 있는지 검토한 후 수정 보완하였다. 이 연구에서 사용한 검사지는 환경교육 관련 전문가 3명으로부터 타당도 검증을 거쳤다.
- 환경체험 프로그램은 4개 영역 9개 주제로 구성되었으며, 1주제 당 1-2차시로 활동할 수 있도록 하였다. 프로그램 개발 틀은 목표, 학습내용, 체험활동 방법, 학습결과의 4단계로 설정하고 준비, 체험활동, 정리의 세 가지 활동과정으로 구성하였다.
- 환경체험 프로그램을 적용한 활동 자료는 체험활동 중에 학생들이 직접 작성할 수 있는 워크시트의 형태로 제공하였으며, 2단으로 나누어 좌측에 활동목표, 준비물, 활동내용을 제시하고, 우측에 활동한 내용을 글, 그림, 만화, 마인드맵, 광고 글 짓기, 편지쓰기 등 다양하게 방법으로 표현할 수 있도록 하였다. 구체적인 활동자료는 Fig.
대상 데이터
- 환경교육 관련 전문가 3명으로부터 내용 타당도 검증을 받았으며, 예비 검사로 연구 대상자와 동일한 수준의 초등학교 5학년 학생 5명을 대상으로 면접을 통해 문항을 구성하고 있는 단어가 문장의 의미를 파악하는데 어려움이 있는지 검토한 후 수정 보완하였다. 이 연구에서 사용한 검사지는 환경교육 관련 전문가 3명으로부터 타당도 검증을 거쳤다.
- 자연체험활동 장소를 선정하기 위해 진해지역의 환경교육 자원을 조사하고, 탐사하여 다양한 동·식물을 관찰할 수 있고 학생들이 쉽게 방문할 수 있는 진해만 생태 숲, 남부내수면연구소, 해양공원, 환경체험 공원 4곳을 체험 장소로 선정하였다.
데이터처리
- 개발된 환경체험 프로그램이 초등학생들의 환경소양과 환경 친화적 태도에 미치는 효과를 알아보기 위해 통계분석은 spss 15.0을 활용하였으며, 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 프로그램 적용 전-후 검사 결과에 대한 대응표본 t-검정을 실시하여 분석하였다.
이론/모형
- 환경 친화적 태도 검사지는 이미 신뢰도와 타당도가 검증된 CHEAKS(Children's Environment Attitude and Knowledge)을 천(2005)이 번안하여 활용한 검사 도구를 활용 하였다.
성능/효과
- 검사 결과 환경소양 전체에 대한 사전 검사의 평균은 3.59, 표준편차 .50이었으며, 사후 검사의 평균은 3.87, 표준편차 .38로 유의수준 .05에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 지역 환경 자원을 활용한 환경 체험프로그램의 적용이 5학년 학생들의 환경 소양 함양에 효과적임을 알 수 있었다.
- 둘째, 지역의 환경 자원을 활용한 환경체험프로그램은 학생들의 환경 친화적 태도 변화에도 긍정적인 효과가 있었다. 즉, 보고 만지고, 들으며 깨닫고, 생각하며 탐구하는 환경체험학습의 교육적 경험과 생태학적 지식, 환경의식 등을 환경 친화적 태도로 발현시켜 환경보존을 생활할 수 있도록 내면화시키는데 기여하였음을 알 수 있었다.
- 05에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 지역 환경 자원을 활용한 환경 체험프로그램의 적용이 5학년 학생들의 환경 소양 함양에 효과적임을 알 수 있었다.
- 05에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 지역 환경 자원을 활용한 환경 체험프로그램이 학생들의 환경 친화적 태도 변화에 효과적임을 알 수 있었다.
- 분석 결과 사전 검사에서 환경 친화적 태도에 대한 평균은 3.47, 표준편차 .38로 나타났으며, 사후 검사의 평균은 3.61이고 표준편차 .27로 나타났다. 이러한 차이는 유의수준 .
- 사후 검사 결과로는 ‘자연의 권리’ 평균 3.80, 표준편차 .66, ‘환경위기’ 평균 3.91, 표준편차 .43, ‘인간예외주의’ 평균 3.87, 표준편차 .38로 ‘환경위기’요소에 대한 점수가 가장 높게 나타났으며, ‘자연의 권리’ 요소 점수가 가장 낮게 나타났다.
- 이상의 연구 결과를 분석해 보면, 지역 환경 자원을 활용한 환경교육 프로그램에 참가한 학생들의 환경소양과 환경 친화적 태도 점수가 모두 향상된 것으로 나타난 점으로 미루어 볼 때, 지역 환경 자원을 활용한 환경체험 프로그램은 학생들의 환경소양과 환경 친화적 태도 변화에 긍정적인 효과가 있는 것을 알 수 있었다.
- 둘째, 지역의 환경 자원을 활용한 환경체험프로그램은 학생들의 환경 친화적 태도 변화에도 긍정적인 효과가 있었다. 즉, 보고 만지고, 들으며 깨닫고, 생각하며 탐구하는 환경체험학습의 교육적 경험과 생태학적 지식, 환경의식 등을 환경 친화적 태도로 발현시켜 환경보존을 생활할 수 있도록 내면화시키는데 기여하였음을 알 수 있었다.
- 첫째, 지역의 환경 자원을 활용한 환경체험 프로그램을 개발하여 초등학생을 대상으로 적용한 결과 학생들의 환경소양 함양에 효과가 있었다. 체험 중심의 환경교육 프로그램은 학생들의 관심과 흥미를 유발시켜 능동적인 참여를 유도할 수 있었으며, 체계적인 환경교육이 학생들의 환경소양을 함양시키는데 긍정적인 영향을 미친 것으로 판단할 수 있었다.
- 첫째, 지역의 환경 자원을 활용한 환경체험 프로그램을 개발하여 초등학생을 대상으로 적용한 결과 학생들의 환경소양 함양에 효과가 있었다. 체험 중심의 환경교육 프로그램은 학생들의 관심과 흥미를 유발시켜 능동적인 참여를 유도할 수 있었으며, 체계적인 환경교육이 학생들의 환경소양을 함양시키는데 긍정적인 영향을 미친 것으로 판단할 수 있었다.
- 프로그램 적용 전-후의 평균점수 차이는 ‘자연의 권리’ 0.3, ‘환경위기’ 0.07, ‘인간예외주의’ 0.28로 나타났으며 이러한 차이는 유의수준 .05에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
후속연구
- 둘째, 개발된 환경체험활동 프로그램이 초등학생들의 환경소양과 환경 친화적 태도에 미치는 효과를 알아본다.
- 첫째, 지역의 환경교육 자원을 활용한 환경체험활동 프로그램을 개발한다.
- 하지만 본 연구에서 개발한 프로그램은 보고 듣는 체험학습 형태의 프로그램들로 구성하였지만 후속 연구에서는 환경에 대한 탐구를 통해 환경 구성요소와그 기능을 이해하여 보존하는 방법을 탐색하는 프로그램 개발에 관한 연구와 개발 된 프로그램을 단기간의 환경체험 캠프에 적용하여 효과를 확인하는 연구보다 장기적으로 적용하여 효과를 알아보는 연구도 의미 있는 연구가 될 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.