[논문]학습 도구로서 G러닝 콘텐츠의 활용과 학습 효과 분석 -초등학교 수학 교과 적용을 중심으로-

위정현; 송인수

doi:10.7583/jkgs.2011.11.3.055

[국내논문] 학습 도구로서 G러닝 콘텐츠의 활용과 학습 효과 분석 -초등학교 수학 교과 적용을 중심으로-
Effectiveness of G-learning Contents as an Educational Tool : The Analysis of G-learning Math in Elementary School 원문보기

한국게임학회 논문지 = Journal of Korea Game Society, v.11 no.3, 2011년, pp.55 - 62

초록
AI-Helper

G러닝은 온라인게임 네트워크와 가상세계 속 활동, 유저 간 커뮤니티를 기반으로 몰입과 재미를 느끼며 공부할 수 있는 학습방법으로 기존 학습방법과 차별화된 새로운 시도로 평가 되고 있다. 본 논문은 이러한 G러닝을 실제 초등학교 수학 정규 교과 과정에 적용함으로써 G러닝의 실제 활용에 대한 사례를 마련하고 아울러 G러닝을 통한 학습자들의 학습 효과를 분석하는데 그 목적을 두었다. 이를 위해 본 논문은 서울 소재의 초등학교 4, 5, 6학년 학생들을 대상으로 G러닝을 실제 적용하여 수업을 진행하였으며 학습자들의 학습 효과를 성취도 변화 값의 형태로 측정하였다. 이러한 연구 과정의 결과로 초등학교 학생들을 대상으로 하는 G러닝의 실제 적용 사례가 본 논문을 통해 정리 되었으며 학습자의 학습 효과에 대한 측정과 분석 결과 연구반이 일반반에 비교하여 성취도 변화에서 긍정적인 결과가 나타남으로써 G러닝이 학습자의 성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것이 확인 되었다.

Abstract ▼ AI-Helper

G-learning, based on online game, virtual reality activities and communities, is considered as a fresh, differentiated idea at learning which drives learners' interest and attention. The paper is to analyzed effectiveness of G-learning at the mathematics classes in elementary school. Fourth, fifth and sixth grade students in Seoul are selected as an experimental groups and their achievement scores are measured. The difference between G learning group and textbook group was significant. This result shows that G-learning has a positive effect on learning.

Keyword

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

본 논문은 이러한 새로운 교육 콘텐츠인 G러닝을 활용한 수업의 학습 효과를 확인하기위하여 초등학교 수학 교육을 목적으로 하는 G러닝 콘텐츠를 구성하여 실제 수업에 적용하고 G러닝 콘텐츠의 학습 효과를 측정, 확인하고자 한다.
본 논문에서 G러닝 콘텐츠의 개발은 이미 상업적으로 기 개발된 온라인게임 콘텐츠를 재가공하여 사용하였다. 본 논문에서 가장 중요한 요소는 온라인게임의 가상환경과 네트워크를 기반으로 하는 커뮤니티이다. 체험의 과정을 통해 수학의 교과 과정을 학습하기 위해서는 수학의 이론과 개념들을 가상의 환경에 직접 적용하고 그것을 체험하며 그 과정에서 참여자들 간의 상호 작용이 필요한데 이는 기 개발된 온라인 게임 중 가상환경이 잘 구축된 온라인게임에서 필요로 하는 가상환경과 네트워크를 기반으로 한 커뮤니티를 만들어 낼 수 있다는 점이다.
체험의 과정을 통해 수학의 교과 과정을 학습하기 위해서는 수학의 이론과 개념들을 가상의 환경에 직접 적용하고 그것을 체험하며 그 과정에서 참여자들 간의 상호 작용이 필요한데 이는 기 개발된 온라인 게임 중 가상환경이 잘 구축된 온라인게임에서 필요로 하는 가상환경과 네트워크를 기반으로 한 커뮤니티를 만들어 낼 수 있다는 점이다. 이러한 이유로 본 논문에서 G러닝 콘텐츠의 개발은 기 개발된 온라인게임 콘텐츠 중 가상환경이 잘 구축된 온라인게임 콘텐츠를 선택하여 재가공 하였다.
본 논문은 G러닝 콘텐츠의 실제 수업 적용을 통해 G러닝 수업의 학습자 성취도에 대한 효과를 확인하고자 하는 목적으로 수행 되었다. 이러한 목적에 따라 다음과 같은 가설을 설정하였다.
이에 연구반 학생들의 성취도 변화와 일반반 학생들의 성취도 변화에서 성적 하락의 정도가 어느 집단에서 더 낮은 하락을 보이는지 여부를 통해 G러닝 콘텐츠의 성취도 향상 학습 효과에 대한 분석을 진행하게 되었다.
본 논문은 G러닝에 대한 학습 효과를 확인하기위하여 초등학교 수학 교육을 목적으로 하는 G러닝 콘텐츠를 구성하고 학습 효과를 측정, 확인 하였다. 총 655명을 대상으로 하는 본 논문에서 G러닝을 활용한 연구반은 G러닝을 활용하지 않은 일반반에 비하여 성취도 하락 폭이 더 작은 것으로 나타났으며 이러한 결과의 차이는 유의수준 0.

제안 방법

본 논문에서 G러닝 콘텐츠의 개발은 이미 상업적으로 기 개발된 온라인게임 콘텐츠를 재가공하여 사용하였다. 본 논문에서 가장 중요한 요소는 온라인게임의 가상환경과 네트워크를 기반으로 하는 커뮤니티이다.
본 논문에서 G러닝 콘텐츠의 정규 수업 적용은 연구학교의 형태로 교육청 공고를 통해 선정된 초등학교 정규 교과 과정에 한 학기 15차시로 구성하여 적용 하였다. 교과과정의 구성은 초등학교 4, 5, 6학년 정규 교과 과정의 내용 중 총 33개 단원의 학습 내용을 추출하여 퀘스트 형태로 구성하였으며 학년 별로 4학년 11개 단원, 5학년 12개 단원, 6학년 10개 단원의 내용을 바탕으로 교육 과정을 적용하였다.
본 논문에서 G러닝 콘텐츠의 정규 수업 적용은 연구학교의 형태로 교육청 공고를 통해 선정된 초등학교 정규 교과 과정에 한 학기 15차시로 구성하여 적용 하였다. 교과과정의 구성은 초등학교 4, 5, 6학년 정규 교과 과정의 내용 중 총 33개 단원의 학습 내용을 추출하여 퀘스트 형태로 구성하였으며 학년 별로 4학년 11개 단원, 5학년 12개 단원, 6학년 10개 단원의 내용을 바탕으로 교육 과정을 적용하였다.
수업의 진행은 총 27개 반으로 구성된 연구학교 학생들을 실험 집단과 통제 집단으로 나누어 수업을 진행하였다. 실험 집단으로 분류된 12개 반은 일주일에 1회에서 2회의 정규수업에 G러닝 콘텐츠를 도입하여 수업을 진행하였으며 통제 집단으로 분류된 15개 반은 교과서를 이용한 기존의 수업 방식을 그대로 적용하여 수업을 진행하였다.
수업의 진행은 총 27개 반으로 구성된 연구학교 학생들을 실험 집단과 통제 집단으로 나누어 수업을 진행하였다. 실험 집단으로 분류된 12개 반은 일주일에 1회에서 2회의 정규수업에 G러닝 콘텐츠를 도입하여 수업을 진행하였으며 통제 집단으로 분류된 15개 반은 교과서를 이용한 기존의 수업 방식을 그대로 적용하여 수업을 진행하였다.
연구반의 수업 진행은 45분의 수업시간이 게임 전 활동, 게임 활동, 게임 후 활동으로 구성 하였으며 게임 전 활동은 해당 수업 시간에 수행하게 될 게임 내용과 학습 내용에 대한 정보를 교사를 통해 학습자에게 설명하고 게임 진행을 위한 콘텐츠 접속 등의 준비가 진행 되었다. 게임 활동은 한개 수업 당 하나의 콘텐츠를 해결하는 과정으로 구성 하였으며 퀘스트의 해결은 개별 활동 또는 팀 활동으로 진행 하였다.
연구반의 수업 진행은 45분의 수업시간이 게임 전 활동, 게임 활동, 게임 후 활동으로 구성 하였으며 게임 전 활동은 해당 수업 시간에 수행하게 될 게임 내용과 학습 내용에 대한 정보를 교사를 통해 학습자에게 설명하고 게임 진행을 위한 콘텐츠 접속 등의 준비가 진행 되었다. 게임 활동은 한개 수업 당 하나의 콘텐츠를 해결하는 과정으로 구성 하였으며 퀘스트의 해결은 개별 활동 또는 팀 활동으로 진행 하였다. 게임 후 활동은 퀘스트의 해결 과정 중에 체험하게 된 활동 중 해당 수업을 통해 학습자가 배울 수 있는 내용을 인지 할 수 있도록 하는 교사의 피드백과 함께 학습지를 통하여 학습한 내용을 정리하는 과정으로 진행 하였다.
게임 활동은 한개 수업 당 하나의 콘텐츠를 해결하는 과정으로 구성 하였으며 퀘스트의 해결은 개별 활동 또는 팀 활동으로 진행 하였다. 게임 후 활동은 퀘스트의 해결 과정 중에 체험하게 된 활동 중 해당 수업을 통해 학습자가 배울 수 있는 내용을 인지 할 수 있도록 하는 교사의 피드백과 함께 학습지를 통하여 학습한 내용을 정리하는 과정으로 진행 하였다.
G러닝 콘텐츠를 활용한 수학 수업의 효과성 평가는 사전 평가, 중간 평가, 사후 평가의 총 3차에 걸쳐 진행 되었으며 측정에 사용된 측정 도구는 학교에서 시행하는 정규 시험의 시험지를 사용하였다.
G러닝을 활용한 수학 수업은 2010년 3월부터 2010년 7월까지 약 4개월 동안 1교시(45분)으로 15주 동안 실시하였으며 사전 평가는 온라인게임을 활용한 수업이 진행되기 전인 2010년 3월에 진행된 진단평가 결과를 사용하였으며 중간 평가는 2010년 6월 중 진행된 정규 성취도 평가를 사용하였다. 사후 평가는 온라인 게임을 활용한 수업이 완료된 이후인 2010년 7월에 진행된 정규 성취도 평가를 사용하였다.
G러닝을 활용한 수학 수업은 2010년 3월부터 2010년 7월까지 약 4개월 동안 1교시(45분)으로 15주 동안 실시하였으며 사전 평가는 온라인게임을 활용한 수업이 진행되기 전인 2010년 3월에 진행된 진단평가 결과를 사용하였으며 중간 평가는 2010년 6월 중 진행된 정규 성취도 평가를 사용하였다. 사후 평가는 온라인 게임을 활용한 수업이 완료된 이후인 2010년 7월에 진행된 정규 성취도 평가를 사용하였다.

대상 데이터

측정된 904명의 표본 중 전입, 전출로 인하여 사전, 중간, 사후 평가 중 하나의 평가라도 누락된 경우의 표본은 삭제하였으며 이를 통해 총 655명을 대상으로 분석이 진행 되었다. 통제 집단인 일반반은 총 355명이 분석 되었으며 실험 집단인 연구반은 총 300명이 분석의 대상이 되었다.
측정된 904명의 표본 중 전입, 전출로 인하여 사전, 중간, 사후 평가 중 하나의 평가라도 누락된 경우의 표본은 삭제하였으며 이를 통해 총 655명을 대상으로 분석이 진행 되었다. 통제 집단인 일반반은 총 355명이 분석 되었으며 실험 집단인 연구반은 총 300명이 분석의 대상이 되었다.

데이터처리

앞선 분석을 통해 나타난 일반반과 연구반의 성취도 변화에 대한 집단 간 차이에 대해 집단 간의 차이가 통계적으로 유의한 지 여부를 확인하기 위해 두 집단의 사전 사후 성취도 변화에 대한 독립표본 T-검증을 진행하였다.
분석 데이터는 실험 반의 사후 성취도 값에 사전 성취도 값을 뺀 성취도 변화 값 평균 -6.50과 통제 반의 사후 성취도 값에 사전 성취도 값을 뺀 성취도 변화값 평균 -9.79를 집단 간 비교 하였다.

성능/효과

결론적으로 G러닝은 네트워크를 기반으로 가상세계에 접속한 학습자들이 홀로 또는 함께 접속한 유저들과 협동하는 과정에서 유저간의 상호작용과 커뮤니티를 바탕으로 동일한 퀘스트 내용에 대해서 다양한 해결 방법을 적용함으로써 다양한 학습 환경을 체험할 수 있다는 특징을 바탕으로 기존의 교육 목적의 기능성 게임과 구분 될 수 있다.
사전, 중간, 사후 성취도 측정을 통한 성취도 변화 분석 결과 일반반과 연구반 모두 성취도가 하락하는 모습을 보였다. 이러한 결과는 일반적인 초등학교 수학 교과 과정의 학습 내용이 학기 초에 배우는 학습 내용에 비해 학기 말에 배우는 학습 내용이 더 어려워 학습자들의 성적이 동일하게 하락하는 형태가 나타난 것이며 해당 측정에 사용된 시험지 또한 초등학교 정규 시험을 그대로 적용하였기 때문에 사전 측정에 사용된 시험지의 시험 범위와 수학 내용에 비해 사후 측정에 사용된 시험지의 시험 범위와 수학 내용이 더 넓고 어려워 연구반과 일반반 모두 동일하게 성적이 하락하는 모습을 보이게 되었다.
사전, 중간, 사후 성취도 측정을 통한 성취도 변화 분석 결과 일반반과 연구반 모두 성취도가 하락하는 모습을 보였다. 이러한 결과는 일반적인 초등학교 수학 교과 과정의 학습 내용이 학기 초에 배우는 학습 내용에 비해 학기 말에 배우는 학습 내용이 더 어려워 학습자들의 성적이 동일하게 하락하는 형태가 나타난 것이며 해당 측정에 사용된 시험지 또한 초등학교 정규 시험을 그대로 적용하였기 때문에 사전 측정에 사용된 시험지의 시험 범위와 수학 내용에 비해 사후 측정에 사용된 시험지의 시험 범위와 수학 내용이 더 넓고 어려워 연구반과 일반반 모두 동일하게 성적이 하락하는 모습을 보이게 되었다.
이에 따라 일반반과 연구반의 성취도 변화 양상을 비교하면 사전 측정에서 일반반이 성취도 평균 86.00점으로 연구반 성취도 평균 85.25점 비해 높게 나타났으나 중간 측정에서는 일반반 성취도 평균 80.60점, 연구반 성취도 평균 80.38점으로 집단 간의 차이가 좁혀지는 모습을 보였으며 사후 측정에서는 성취도 수준이 역전하여 연구반 성취도 평균 78.57점, 일반반 성취도 평균 76.93점으로 나타났다.
이러한 결과를 통해 G러닝을 통한 수업이 학습자들의 성취도 향상에 어느 정도 효과가 있는 것이 확인되었다.
이와 같은 결과를 통해 G러닝 콘텐츠를 활용한 수업을 진행한 학습자와 G러닝 콘텐츠를 활용한 수업을 진행하지 않은 학습자의 성취도 변화는 다르게 나타날 것이라는 가설은 채택 되었으며 성취도의 변화 양상에 있어 연구반의 성적 하락 폭이 낮게 나타남으로써 G러닝 콘텐츠를 활용한 수업은 학습자 성취도에 긍정적인 것을 확인 할 수 있었다.
본 논문은 G러닝에 대한 학습 효과를 확인하기위하여 초등학교 수학 교육을 목적으로 하는 G러닝 콘텐츠를 구성하고 학습 효과를 측정, 확인 하였다. 총 655명을 대상으로 하는 본 논문에서 G러닝을 활용한 연구반은 G러닝을 활용하지 않은 일반반에 비하여 성취도 하락 폭이 더 작은 것으로 나타났으며 이러한 결과의 차이는 유의수준 0.001수준에서 유의 한 것으로 나타나 결과적으로 G러닝은 학습자 학습 성취에 긍정적인 영향을 끼치는 것을 확인 할 수 있었다.

후속연구

그러나 본 논문은 다음과 같은 연구의 한계점을 가진다. 첫째는 한 가지 과목과 한 개의 학교를 대상으로 본 논문을 진행함으로써 본 논문의 결과를 일반화 하는 데는 한계점을 가진다. 둘째는 G러닝 콘텐츠를 활용한 수업이 학습자 성취도에 긍정적인 영향을 미치는데 있어서 그와 같은 원인이 무엇인지에 대한 후속 연구가 필요하다.
첫째는 한 가지 과목과 한 개의 학교를 대상으로 본 논문을 진행함으로써 본 논문의 결과를 일반화 하는 데는 한계점을 가진다. 둘째는 G러닝 콘텐츠를 활용한 수업이 학습자 성취도에 긍정적인 영향을 미치는데 있어서 그와 같은 원인이 무엇인지에 대한 후속 연구가 필요하다. 셋째는 G러닝 수업을 통해 나타나는 학습자들의 학습 효과에 대한 다양한 측정 방법이 있음에도 실제 학교의 정규수업을 통한 연구라는 연구 형태 한계로 인해 단순히 정규 시험의 점수의 변화로만 학습자들의 학습 효과를 확인 했다는 점이다.
둘째는 G러닝 콘텐츠를 활용한 수업이 학습자 성취도에 긍정적인 영향을 미치는데 있어서 그와 같은 원인이 무엇인지에 대한 후속 연구가 필요하다. 셋째는 G러닝 수업을 통해 나타나는 학습자들의 학습 효과에 대한 다양한 측정 방법이 있음에도 실제 학교의 정규수업을 통한 연구라는 연구 형태 한계로 인해 단순히 정규 시험의 점수의 변화로만 학습자들의 학습 효과를 확인 했다는 점이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	G러닝은 무엇인가?	G러닝은 온라인게임 네트워크와 가상세계 속 활동, 유저 간 커뮤니티를 기반으로 몰입과 재미를 느끼며 공부할 수 있는 학습방법으로 기존 학습방법과 차별화된 새로운 시도로 평가 되고 있다. 본 논문은 이러한 G러닝을 실제 초등학교 수학 정규 교과 과정에 적용함으로써 G러닝의 실제 활용에 대한 사례를 마련하고 아울러 G러닝을 통한 학습자들의 학습 효과를 분석하는데 그 목적을 두었다.
	온라인게임은 무엇인가?	온라인게임이란 비디오게임 고유의 게임성에 ‘커뮤니티’라는 속성이 추가된 게임으로[8] 기존의 게임 아키텍처(game architecture)와는 다른 구조를 가진 게임이다[9]. MMORPG는 온라인게임에 속한 여러 장르 중 하나로 네트워크를 통해 수백에서 수천명 이상의 사용자가 접속하여 자신의 캐릭터를 조정하며 홀로 또는 주변 동료와 협력하여 일정한 역할을 수행하는 게임 장르이다.
	어떠한 온라인게임의 특성으로 온라인게임을 교육도구로 활용할 경우, 현실에서 체험을 통해 학습 가능한 내용들을 온라인게임 속 나의 아바타를 통해 간접 체험하며 학습하는 것이 가능한가?	교육도구로서 온라인게임의 특징 중 가장 핵심 적인 것은 현실과 유사한 체험이다. 이러한 온라인게임의 특성으로 인하여 온라인게임을 교육도구로 활용할 경우, 현실에서 체험을 통해 학습 가능한 내용들을 온라인게임 속 나의 아바타를 통해 간접 체험하며 학습하는 것이 가능하다.

참고문헌 (13)

강문봉, "초등학교 수학 학습용 게임 개발 및 활용에 관한 연구.", 대한수학교육학회지 수학교육학연구, 10(2), 2001.
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원문보기 상세보기
위정현, 원은석, "온라인게임 '군주'를 활용한 초등학교 정치수업 수행 및 효과", 한국게임학회논문지, 9(5), 83-93, 2009.

원문보기 상세보기
위정현, 송인수, "가상세계를 활용한 경영전략 수업 효과 분석" 대한경영학회지, 22(5), 2565-2585, 2009.

상세보기
원은석, "MMORPG를 활용한 고등학교 영어 교수학습의 효과." 박사학위논문, 중앙대학교대학원, 서울, 2009.
정동빈, 원은석, 김현정, "MMORPG를 활용한 영어교수 방법 제시", 한국게임학회논문지, 8(4), 3-16, 2008.

원문보기 상세보기
위정현, 김태연, "G러닝(온라인게임 기반 학습) 콘텐츠의 학습효과 분석 -초등학생의 학업성취도에 미치는 영향-.", 한국디지털영상학회, 7(1), 67-82, 2010.
위정현, 온라인게임 비즈니스 전략, 서울: 제우미디어. 2006.
위정현, 노지마 미호, "온라인게임 사용자 속성의 한일 비교", 한국경영학회 하기통합대회, 경기도 용평, 2003. 8. 20-22.
위정현, 오나라, "온라인게임을 활용한 전략경영 교육방법론의 효과분석", 한국전략경영학회 2006년도 하계통합학술대회 발표논문집, 111-126, 2006.
Flottermesch, K., "Building effective inter-action in distance education: A review of literature", Educational Technology, May-June, 46-51, 2000.
Hodgson, P., "How to teach in cyberspace.", Techniques, 74(5), 34-36, 1999.
양광민, 김진호, "네트워크를 이용한 경영교육", 정보과학회지, 16(10), 34-41, 1998.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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