[논문]중학생을 위한 휴대전화 중독 예방 프로그램 개발 및 효과 검증

구현영

doi:10.4094/jkachn.2011.17.2.91

문제 정의

본 연구는 중학생을 위한 휴대전화 중독 예방 프로그램을 개발하고, 중학생의 자존감 자기 효능감 충동성 및 휴대전화 사용에 미치는 영향을 검증하기 위한 비동등성 대조군 전후 유사실험 연구이다
본 연구의 목적은 중학생을 위한 휴대전화 중독 예방 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하기 위함이며, 구체적인 목적은 다음과 같다
이에 본 연구는 휴대전화 중독의 위험을 낮추는 보호 요인인 자존감과 자기 효능감을 향상시키고, 위험 요인인 충동성을 감소시키는 데에 초점을 둔 휴대전화 중독 예방 프로그램을 개발하여 적용한 후 그 효과를 검증하고자 한다. 휴대전화를 사용하는 기간이 길어질수록 중독의 위험이 증가하므로(Ko, 2006; Song, 2006), 중학생을 위한 효과적인 예방 프로그램은 바람직한 휴대전화 사용 방법과 규칙을 익히고 올바른 습관을 형성하도록 함으로써 고등학생 시기와 성인기의 심각한 중독 문제를 예방할 것이다

가설 설정

부가설 4-2. 실험군은 대조군보다 문자메시지 발신 횟수가 더 감소할 것이다.
부가설 4-3. 실험군은 대조군보다 문자메시지 수신 횟수가 더 감소할 것이다.
가설 2. 실험군은 대조군보다 자기 효능감이 더 증가할 것이 다
3. 실험군은 대조군보다 충동성이 더 감소할 것이다
부가설 4-4. 실험군은 대조군보다 통화 횟수가 더 감소할 것이다
가설 4. 실험군은 대조군보다 휴대전화 사용이 더 감소할 것이다.
4-1. 실험군은 대조군보다 휴대전화 중독 점수가 더 감소할 것이다.

제안 방법

프로그램은 3단계 10회기로 구성되었다. 1단계 휴대전화 바로 알기는 1회기 휴대전화 사용실태 알아보기, 2회기 휴대전화 중독의 위험 알기, 3회기 휴대전화 사용의 장점과 단점 알아보기로 구성되었고, 2단계 나를 알기는 4회기 나를 이해하기, 5회기 나의 장점과 단점을 알기, 6회기 나를 표현하기로 구성되었으며, 3단계 휴대전화 바로 쓰기는 7회기 올바른 휴대전화 사용법 알기, 8 회기 휴대전화 사용규칙 만들기, 9회기 휴대전화의 주인이 되기, 10회기 계속 잘 하기로 구성되었다 (Table 1).
조사를 실시하였다. 대조군에게는 실험군과 동일한 시기에 사전 조사와 사후 조사를 실시하였고, 사후 조사가 끝난 후 간단한 설명과 함께 실험군에게 배부했던 교육 자료를 제공하였다
개발한다. 둘째, 개발된 휴대전화 중독 예방 프로그램을 적용하고, 그 효과를 검증한다
매 회기는 도입(5분), 토의 및 구체적인 작업 활동(30분), 주제에 대한 강의(10분), 활동에 대한 평가 및 정리 (5분)로 총 50분간 진행되었다 또한 청소년이 휴대전화 중독 예방 교육에 대해 원하는 방법 중 시청각교육이 가장 많았으므로(Koo & Park, 2010a), 참여를 격려하고 흥미를 높이기 위해 시청각 자료와 구체적인 작업 활동자료를 활용하였고, 교육 자료를 배부하였다
문자메시지 발신 횟수: 문자메시지 발신 횟수는 하루에 문자메시지를 보내는 횟수를 기입하도록 하여 측정하였다
문자메시지 수신 횟수: 문자메시지 수신 횟수는 하루에 문자메시지를 받는 횟수를 기입하도록 하여 측정하였다
실험군에게는 10회기의 휴대전화 중독 예방 프로그램을 적용하였고, 대조군에게는 프로그램을 적용하지 않았다 실험군은 프로그램 첫 회기에 사전 조사를 실시하였고, 프로그램 마지막 회기에 사후 조사를 실시하였다. 대조군에게는 실험군과 동일한 시기에 사전 조사와 사후 조사를 실시하였고, 사후 조사가 끝난 후 간단한 설명과 함께 실험군에게 배부했던 교육 자료를 제공하였다
연구자와 프로그램 개발 과정에 참여한 연구보조원의 진행으로 자율학습 시간을 이용하여 매주 같은 시간에 같은 교실에서 프로그램을 진행하였다
자기 효능감은 Sherer 등(1982)이 개발한 일반적인 상황에서 의자기 효능감 척도를 간호학 교수 2인과 보건교사 1인의 자문을 받아 수정 보완하여 측정하였다 이 도구는 ‘전혀 그렇지 않다 1점부터 ‘항상 그렇다’ 5점까지 Likert 5점 척도의 17개 문항으로 구성되며, 점수가 높을수록 자기 효능감이 높음을 의미한다. 본 연구에서 Cronbach’s a = .
자존감은 Rosenberg (1973)의 자존감 도구를 간호학 교수 2인과 보건교사 1인의 자문을 받아 수정 보완하여 측정하였다 이 도구는 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점부터 ‘매우 그렇다’ 4점까지 Likert 4점 척도의 10개 문항으로 구성되며, 점수가 높을수록 자존감이 높음을 의미한다. 본 연구에서 Cronbach’s a = .
보완하였다. 전문가 집단의 타당성 검증 후에 프로그램을 실제 실시했을 때의 문제점을 확인하고 보완하기 위해 청소년 2명을 대상으로 프로그램의 진행 시간을 측정하고, 프로그램의 흐름과 내용 및 사용된 용어에 대한 이해 등을 평가하였다 이러한 과정을 통해 최종 프로그램을 완성하였다
첫째, 중학생을 위한 휴대전화 중독 예방 프로그램을 개발한다. 둘째, 개발된 휴대전화 중독 예방 프로그램을 적용하고, 그 효과를 검증한다
청소년의 휴대전화 중독에 대한 선행 연구와 관련 문헌 (Han & Hur, 2004; Jang & Chae, 2006; Kim et al., 2007; Koo, 2009; Lee, 2009; Song, 2006) 및 인터넷 중독의 예방과 관리에 대한 중재 연구 (Jang & Shin, 2003; Lee & Ahn, 2002)를 검토하고, 청소년의 휴대전화 중독 예방에 대한 교육 요구도 조사 결과 (Koo & Park, 2010a) 를 토대로 예비 프로그램을 구성하였다
충동성은 Lee (2008)의 충동성 도구를 간호학 교수 2인과 보건 교사 1인의 자문을 받아 수정 보완하여 측정하였다 이 도구는 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점부터 ‘매우 그렇다’ 5점까지 Likert 5점 척도의 5개 문항으로 구성되며, 점수가 높을수록 충동성이 높음을 의미한다. 본 연구에서 Cronbach’s a = .
프로그램의 구성과 내용이 적합한지에 대해 청소년 관련 전문가 6인교사 1인, 간호학교수 2인, 간호사 1인, 상담자 1인, 사회복지사 1인)에게 타당성을 검증받아 프로그램의 내용과 중재 방법을 수정하고 보완하였다. 전문가 집단의 타당성 검증 후에 프로그램을 실제 실시했을 때의 문제점을 확인하고 보완하기 위해 청소년 2명을 대상으로 프로그램의 진행 시간을 측정하고, 프로그램의 흐름과 내용 및 사용된 용어에 대한 이해 등을 평가하였다 이러한 과정을 통해 최종 프로그램을 완성하였다

대상 데이터

대상 학생에게 연구 목적과 방법 및 절차를 설명한 후 연구 참여에 대한 서면 동의를 구하였고, 실험군에 배정된 학생의 부모에게 연구목적과 프로그램의 내용 및 절차에 관한 가정통신문을 발송하여 동의를 구하였다 그 결과 학생과 부모 모두 프로그램에 참여하기로 동의한 실험군 33명과 서면 동의한 대조군 35명의 총 68명을 대상으로 하였다 경시대회 참석과 질병 등 개인 사정으로 중도 탈락한 5명(실험군 2명, 대조군 3명)을 제외한 실험군 31명, 대조군 32명을 최종분석 대상으로 하였다
본 연구는 D 시에 소재한 일개 중학교를 방문하여 학교장의 동의를 구하고 보건교사의 협조를 받아 2009년 4월 20일부터 6월 18 일까지 약 2개월간 자료 수집을 하였다 대상자에게 원하지 않는 경우에 참여하지 않아도 됨을 알려주었고, 익명과 비밀보장을 약속하였으며, 연구에 참여함으로써 얻을 수 있는 이점과 어려움에 대해 설명하였다 또한 자료 수집은 연구 결과로만 활용됨을 알려주었고, 개인적인 정보의 노출을 꺼리는 경우에 응답을 강요하지 않았으며, 연구에 참여하기를 원하지 않을 때 언제든지 그만둘 수 있음을 설명하였다 설문지 기입 후 봉투에 넣어 밀봉하도록 하였고, 감사의 표시로 소정의 선물(학용품)을 하였다
프로그램은 3단계 10회기로 구성되었다. 1단계 휴대전화 바로 알기는 1회기 휴대전화 사용실태 알아보기, 2회기 휴대전화 중독의 위험 알기, 3회기 휴대전화 사용의 장점과 단점 알아보기로 구성되었고, 2단계 나를 알기는 4회기 나를 이해하기, 5회기 나의 장점과 단점을 알기, 6회기 나를 표현하기로 구성되었으며, 3단계 휴대전화 바로 쓰기는 7회기 올바른 휴대전화 사용법 알기, 8 회기 휴대전화 사용규칙 만들기, 9회기 휴대전화의 주인이 되기, 10회기 계속 잘 하기로 구성되었다 (Table 1).

데이터처리

수집된 자료는 Statistical Package for the Social Sciences (SPSS)/ WIN 14.0 프로그램을 사용하여 분석하였다 실험군과 대조군의 동질성 검증은 X2 검정 (x2 test) 과 독립 t 검정 (independent t test) 으로 분석하였고, 중재 프로그램이 자존감 자기 효능감 충동성 및 휴대전화 사용에 미치는 효과는 반복측정 분산분석 (repeated measures analysis of variance)으로 분석하였다.

성능/효과

본 연구 결과 휴대전화 중독 예방 프로그램에 참여한 중학생은 그렇지 않은 경우보다 자존감이 증가하였고, 문자메시지 발신 및 수신 횟수 등 휴대전화 사용이 감소하였다 따라서 중학생을 위한 휴대전화 중독 예방 프로그램은 자존감 향상과 휴대전화 사용 감소에 효과적이라고 할 수 있다. 본 연구결과를 토대로 다음과 같이 제언하고자 한다.
본 연구는 중학생을 위한 휴대전화 중독 예방 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하기 위하여 실시되었다 연구 결과 프로그램에 참여한 실험군이 대조군보다 자존감이 증가하였고, 문자메시지 발신 및 수신 횟수 등 휴대전화 사용이 감소하였다 중학생을 위한 효과적인 예방 프로그램은 청소년 초기 단계에서 바람직한 휴대전화 사용 방법과 규칙을 익히고 올바른 습관을 형성하도록 도와서, 고등학생 시기와 성인기의 심각한 문제 행동을 방지할 수 있을 것으로 사료된다
실험군과 대조군의 성적, 아버지 교육 수준, 어머니 교육 수준, 부모와 진지한 대화를 하는지 여부, 친구와 진지한 대화를 하는지 여부는 유의한 차이가 없었다 (Table 2).
7%였다. 실험군은 부모와 진지한 대화를 하는 경우가 51.6%였고, 대조군은 54.8%였다 실험군은 친구와 진지한 대화를 하는 경우가 77.4%였고, 대조군은 90.0%였다
실험군은 성적이 상위 30% 이내가 25.8%, 중위 31-70%가 48.4%, 하위 30% 이내가 25.8%였고, 대조군은 상위 30% 이내가 22.6%, 중위 31-70%가 61.3%, 하위 30% 이내가 16.1%였다 실험군은 아버지가 대졸 이상인 경우가 48.3%, 고졸인 경우가 48.3%, 중졸 이하인 경우가 3.4%였고, 대조군은 아버지가 대졸 이상인 경우가 26.7%, 고졸인 경우가 66.6%, 중졸 이하인 경우가 6.7%였다 실험군은 어머니가 대졸 이상인 경우가 31.0%, 고졸인 경우가 62.1%, 중졸 이하인 경우가 6.9%였고, 대조군은 어머니가 대졸 이상인 경우가 30.0%, 고졸인 경우가 53.3%, 중졸 이하인 경우가 16.7%였다. 실험군은 부모와 진지한 대화를 하는 경우가 51.
실험군의 자존감은 28.66점으로 대조군의 32.28점보다 유의하게 낮았으나(p = .026), 자기 효능감 충동성, 휴대전화 중독 점수, 문자메시지 발신 횟수, 문자메시지 수신 횟수, 통화 횟수는 실험군과 대조군 간에 유의한 차이가 없었다 (Table 3).
자기 효능감은 집단 간에 차이가 없었고(p = .284), 시점 간에 차이가 없었으며 (p = .550), 집단과 시점 간에 교호 작용이 없어서 (p = .159), 실험군과 대조군의 프로그램 실시 전후에 따른 변화 양상이 다르지 않았다. 즉 가설 2는 기각되었다
자존감은 집단 간에 차이가 없었고(p = .087), 시점 간에 차이가 없었으나(p = .759), 집단과 시점 간에 유의한 교호 작용이 있어서 (p = .038), 실험군과 대조군의 프로그램 실시 전후에 따른 변화 양상이 유의하게 달랐다 즉 실험군의 자존감은 프로그램 실시 전 28.66에서 실시 후 29.83로 증가하였으나, 대조군은 프로그램 실시 전 32.28에서 31.41 로 감소하여, 가설 1은 지지되었다.
휴대전화 사용 정도 중 휴대전화 중독 점수는 집단 간에 차이가 없었고(p = .122), 시점 간에 차이가 없었으며 (p = .475), 집단과 시점 간에 교호 작용이 없어서 (p = .891), 실험군과 대조군의 프로그램 실시 전후에 따른 변화 양상이 다르지 않았다 그러나 휴대전화 사용 정도 중 문자메시지 발신 횟수는 집단 간에 차이가 없었고 p = .794), 시점 간에 차이가 없었으나(p = .259), 집단과 시점 간에 유의한 교호 작용이 있어서 (p = .050), 실험군과 대조군의 프로그램 실시 전후에 따른 변화 양상이 유의하게 달랐다 즉 실험 군의 문자메시지 발신 횟수는 프로그램 실시 전 72.74에서 실시 후 41.61 로 감소하였으나, 대조군은 프로그램 실시 전 48.50에서 57.00으로 증가하였다 또한 문자메시지 수신 횟수는 집단 간에 차이가 없었고 p = .559), 시점 간에 차이가 없었으나(p = .281), 집단과 시점 간에 유의한 교호 작용이 있어서 (p = .046), 실험군과 대조군의 프로그램 실시 전후에 따른 변화 양상이 유의하게 달랐다 즉 실험 군의 문자메시지 수신 횟수는 프로그램 실시 전 78.기에서 실시 후 48.55 로 감소하였으나, 대조군은 프로그램 실시 전 48.17 에서 57.33으로 증가하였다 하지만 통화 횟수는 집단 간에 차이가 없었고(p = .784), 시점 간에 차이가 없었으며 (p = .086), 집단과 시점 간에 교호 작용이 없어서(p = .567), 실험군과 대조군의 프로그램 실시 전후에 따른 변화 양상이 다르지 않았다 즉 가설 4는 부분적으로 지지되었다

후속연구

첫째, 휴대전화 중독 예방 프로그램의 지속적인 효과를 파악하며, 성별의 차이를 고려하여 남자 중학생을 대상으로 한 휴대전화 중독 예방 프로그램을 개발하고 그 효과를 파악하는 연구를 제언한다. 둘째, 휴대전화 중독 정도가 심한 청소년을 위한 휴대전화 중독 관리 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하는 연구를 제언한다. 셋째, 학령기 아동을 위한 휴대전화중독 예방 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하는 연구를 제언한다.
또한 인터넷 중독 예방 프로그램은 2개월 후에 실시한 추후 검사에서는 유의한 변화가 있었는데 (Jang & Shin, 2003), 심리 내적인 과정이 이루어지는 데에 시간이 걸리므로, 프로그램이 끝난 직후에는 심리적인 변화가 두드러지지 않을 수도 있었다고 사료된다. 따라서 이러한 변화를 정확하게 파악하기 위해서 1, 2개월 후의 사후 검사가 필요하며, 추후 반복 연구를 통해 예방 프로그램의 장기적인 효과를 확인해야 할 것이다.
있다. 또한 본 연구에서 프로그램 실시 전후 실험군과 대조군의 평균 휴대전화 중독 점수는 표준 점수 기준에 의하면 일반 사용 군에 분류되므로(Koo, 2009), 뚜렷한 변화가 나타나지 않았을 수도 있다고 생각된다.
본 연구에서 사전 조사 시 실험군의 자존감은 대조군보다 유의하게 낮았기 때문에, 집단 간 차이와 시점 간 차이 및 집단과 시점의 교호작용을 알아보는 반복측정 분산분석 방법을 사용하여 자료 분석하였다 그러나 실험군과 대조군의 처치 전 동질성이 확보되지 못했다는 점이 연구의 제한점으로 작용하는데, 특히 자존감은 청소년의 행동 문제에 대한 중요한 보호 요인으로(Pyon & Kang, 2002), 심리적인 특성과 관련이 높아서 다른 종속 변수에 미치는 영향을 배제하기 어렵기 때문이다 추후 반복 확대연구를 통해 중학생을 위한 휴대전화 중독 예방 프로그램이 자존감을 비롯한 심리적 요인에 미치는 효과를 정확하게 측정해야 할 것이다.
본 연구에서 중학생을 위한 휴대전화 중독 예방 프로그램이 자존감 향상에 효과가 있는지 검증한 결과, 실험군의 자존감은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 증가하였으나 대조군은 오히려 감소하여, ‘휴대전화 중독 예방 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 자존감이 더 증가할 것이다’라는 가설 1이 지지되었다 동일한 프로그램이 적용된 연구가 없어서 직접 비교는 어렵지만, 청소년의 문제 행동에 관한 선행 연구 (Park, 2008)에서 12 회기 동안 진행된 통합 프로그램에 참여한 청소년은 그렇지 않은 경우보다 자존감이 향상되어 본 연구와 일관된 결과를 보였다 본연구에서 중학생을 위한 휴대전화 중독 예방 프로그램을 구성할 때 자기 자신을 이해하고, 자신의 장점과 단점에 대해 이야기를 나누는 시간을 마련하였는데, 이러한 과정은 중학생이 자신을 가치 있고 유능하다고 믿는 정도에 긍정적인 영향을 가져왔다고 생각된다 높은 자존감은 청소년의 행동 문제를 예방하고 해결하는 데에 중요한 보호 요인이므로 (Pyon & Kang, 2002), 청소년의 휴대전화 중독을 예방하고, 휴대전화 사용을 적절하게 유지하기 위해서 자존감을 향상시키는 중재의 개발과 적용이 필요하다고 하겠다
둘째, 휴대전화 중독 정도가 심한 청소년을 위한 휴대전화 중독 관리 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하는 연구를 제언한다. 셋째, 학령기 아동을 위한 휴대전화중독 예방 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하는 연구를 제언한다.
본 연구결과를 토대로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 휴대전화 중독 예방 프로그램의 지속적인 효과를 파악하며, 성별의 차이를 고려하여 남자 중학생을 대상으로 한 휴대전화 중독 예방 프로그램을 개발하고 그 효과를 파악하는 연구를 제언한다. 둘째, 휴대전화 중독 정도가 심한 청소년을 위한 휴대전화 중독 관리 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하는 연구를 제언한다.
따라서 학교 현장에서 학급 단위로 휴대전화 중독예방 프로그램을 실시하는 것이 중학생의 휴대전화 중독을 효율적으로 예방하고 관리하는 데에 유용하리라 생각된다. 청소년의 휴대전화 중독에 대한 관심이 증가하고, 실태 파악과 관련 요인 분석에 대한 연구가 활발하게 이루어지고 있으나, 위험 요인에 노출된 청소년을 지도하고 지원하는 예방과 관리 프로그램의 개발은 아직 충분하지 못한 실정이다 따라서 본 연구는 청소년 초기 단계인 중학생의 휴대전화 중독 예방 프로그램을 개발하여 그 효과를 검증함으로써, 청소년의 휴대전화 중독 예방 및 중재 프로그램의 개발을 촉진하고, 관련 연구를 활성화하는 데에 기여할 것이다.
데에는 충분하지 못했던 것으로 생각된다. 추후 자기 효능감 향상과 충동성 감소를 위한 더욱 적극적인 중재를 포함하여 프로그램을 개선해야 할 것이다. 또한 인터넷 중독 예방 프로그램은 2개월 후에 실시한 추후 검사에서는 유의한 변화가 있었는데 (Jang & Shin, 2003), 심리 내적인 과정이 이루어지는 데에 시간이 걸리므로, 프로그램이 끝난 직후에는 심리적인 변화가 두드러지지 않을 수도 있었다고 사료된다.

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