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문제 정의
- 따라서 본 연구는 자아개념형성이 시작되는 시기의 아동을 대상으로 집단모래놀이치료를 실시하여 긍정적인 자아개념을 형성하게 돕고, 건강한 자아발달을 촉진시키는데 목적이 있다.
- 본 연구는 모래놀이치료가 긍정적인 자아개념을 발달시킨다는 연구 결과(천은영, 2005)에 입각하여, 집단모래놀이치료를 통해 6～7세 아동의 긍정적인 자아개념을 형성시키고 자아발달을 촉진하는데 목적을 두고 있다.
- 본 연구에서는 만 6～7세 아동을 대상으로 성별에 따라 남아동집단, 여아동집단 각 1집단씩 총 2개의 집단을 구성하여 집단모래놀이치료를 실시함으로써, 집단모래놀이치료가 아동의 자아 개념형성 및 발달에 어떤 효과가 있는지를 분석하는데 목적을 두었다. 특히 집단모래놀이치료를 통해 아동 개인의 치유적 경험과 함께 긍정적인 자아개념형성 및 자아발달 경험의 기회를 제공하고자 한다.
- 자아발달의 측정은 Wessman과 Rick(1966)이 구성한 척도를 Contantinople(1969)가 재구성하여 측정한 것으로 이 척도는 에릭슨의 발달에 따라 추출된 문항들로 이루어졌으며 윤진, 김도환 (1995)이 사용하였다. 본 연구자는 Erikson의 심리사회적 발달이론의 발달 단계 중 6-7세 발달단계인 3단계까지의 문항을 추출하여 아동의 자아 발달정도를 측정하고자 하였다. 본 검사도구의 신뢰도 Cronbach의 α 계수는 .
- 본 연구에서는 만 6～7세 아동을 대상으로 성별에 따라 남아동집단, 여아동집단 각 1집단씩 총 2개의 집단을 구성하여 집단모래놀이치료를 실시함으로써, 집단모래놀이치료가 아동의 자아 개념형성 및 발달에 어떤 효과가 있는지를 분석하는데 목적을 두었다. 특히 집단모래놀이치료를 통해 아동 개인의 치유적 경험과 함께 긍정적인 자아개념형성 및 자아발달 경험의 기회를 제공하고자 한다.
제안 방법
- 따라서 본 연구에서는 집단모래상자를 꾸밀때 아동에게 자신의 차례에 3개씩의 소품을 가져와 놓는 것을 원칙으로 모두 3번씩 기회가 주어지게 하였고 마지막 기회에는 다른 친구가 놓은 소품 1개, 자신이 놓았던 소품 1개씩을 옮길 수 있게 하였다. 또한, 상자를 꾸미는 동안 나타나는 아동간의 상호작용과 자신이 놓은 소품을 다른 아동이 옮겼을 때 나타나는 감정, 자신을 소품에 동일시하여 소품들간 일어나는 갈등상황 등을 극복해 나가는 과정을 통해 자신의 존재감을 확립하고 긍정적인 자아개념을 형성하고 발달시키는 것을 두 번째 과정으로 구성하였다.
- 따라서 본 연구에서는 집단모래상자를 꾸밀때 아동에게 자신의 차례에 3개씩의 소품을 가져와 놓는 것을 원칙으로 모두 3번씩 기회가 주어지게 하였고 마지막 기회에는 다른 친구가 놓은 소품 1개, 자신이 놓았던 소품 1개씩을 옮길 수 있게 하였다. 또한, 상자를 꾸미는 동안 나타나는 아동간의 상호작용과 자신이 놓은 소품을 다른 아동이 옮겼을 때 나타나는 감정, 자신을 소품에 동일시하여 소품들간 일어나는 갈등상황 등을 극복해 나가는 과정을 통해 자신의 존재감을 확립하고 긍정적인 자아개념을 형성하고 발달시키는 것을 두 번째 과정으로 구성하였다.
- 본 연구는 서울시 은평구 소재 만 6～7세 아동의 학부모님들을 대상으로 본 연구의 목적을 설명하고 집단모래놀이치료에 참가하기를 희망하는 아동 25명에게 자아개념검사와 자아발달 검사를 실시하여 점수가 낮은 아동 순으로 남아․여아 각각 4명씩 8명으로 집단을 구성하고, 동일 집단을 선정하여 통제집단으로 구분하였다.
- 본 연구에서는 Buhler의 진단 신호(signs)와 Barbara의 내용 및 공간 주제, 노이만의 주제발달 단계를 포함한 Fisher의 법칙성(Buhler, 1950; Bolger & Fisher, 1947; Barbara, 2009)을 근거로 유승은(2010)이 구성한 주제분류를 기초로 모래놀이치료 전문가와 함께 수정․보완하여 긍정적 요소와 부정적 요소 분류표를 만들어 사용하였다.
- 실험집단과 통제집단 모두 집단모래놀이치료 종결 후 사전 검사와 동일한 조건에서 동일검사를 실시하였다.
- 본 연구는 자아개념검사와 자아발달검사를 집단모래놀이치료 희망 아동에게 실시하여 점수가낮은 아동부터 실험집단과 통제집단에 배정하였으며, 연구목적에 부적절한 대상 아동 9명이 제외되었다. 아동 모두에게 개별검사를 실시하여 다른 아동들의 영향을 받지 않도록 하였으며, 선별검사 결과를 사전검사로 활용하였다.
- 이에 집단모래놀이치료에서는 아동이 집단모래놀이치료를 하기 전에 모래를 만질 수 있는 시간을 설정하여, 정신적으로 안정된 기반을 형성하고 자신의 존재감에 대해 느끼고 모래상자 꾸미기를 시작할 수 있도록 하는 것을 첫 번째 과정으로 구성하였다.
- 집단모래놀이치료 과정은 아동들이 자유롭게 모래를 만지는 접촉 5분, 집단모래상자를 꾸미기 30분과 이야기나누기 5분으로 하여 총 40분으로 진행되었다. 집단에 참여하는 아동의 모래 놀이 상황을 일대일로 기록하기 위해 각 회기마다 아동심리치료전공대학원생 4명이 보조진행자로 참여하였다.
- 집단모래놀이치료는 주1회로 매회 40분씩, 공휴일을 제외한 20주 동안 진행되었으며, 모든 회기는 연구자가 직접 실시하였다. 집단모래놀이 치료의 실시기간은 2010년 5월 7일∼2010년 9월 17일까지이다.
대상 데이터
- 본 연구는 자아개념검사와 자아발달검사를 집단모래놀이치료 희망 아동에게 실시하여 점수가낮은 아동부터 실험집단과 통제집단에 배정하였으며, 연구목적에 부적절한 대상 아동 9명이 제외되었다. 아동 모두에게 개별검사를 실시하여 다른 아동들의 영향을 받지 않도록 하였으며, 선별검사 결과를 사전검사로 활용하였다.
- 장소는 명지대학교 아동학과 실습실에서 실시하였고, 휴대용 모래상자 4set와 큰 모래상자 1개가 사용되었다. 소품은 실습실 한쪽으로 모두 세워 아동들이 선택하기 편하게 하였으며, 큰 모래상자는 아동 4명이 집단 상자로 사용하였다.
- 실험집단은 각각 4명으로 구성된 남아동집단 1집단과 여아동집단 1집단으로 이루어졌다. 집단을 동성집단으로만 구성한 이유는 Daniel과 Linda(2009)의 집단모래놀이치료 집단은 동일한 성별로 이루어지는 것이 바람직하다는 연구와 남․여 혼성집단으로 집단모래놀이치료를 시행한 결과 동성집단에 비해 그 효과성이 떨어진다는 연구(유승은, 2010)에 근거하였다.
- 장소는 명지대학교 아동학과 실습실에서 실시하였고, 휴대용 모래상자 4set와 큰 모래상자 1개가 사용되었다. 소품은 실습실 한쪽으로 모두 세워 아동들이 선택하기 편하게 하였으며, 큰 모래상자는 아동 4명이 집단 상자로 사용하였다.
- 집단모래놀이치료 과정은 아동들이 자유롭게 모래를 만지는 접촉 5분, 집단모래상자를 꾸미기 30분과 이야기나누기 5분으로 하여 총 40분으로 진행되었다. 집단에 참여하는 아동의 모래 놀이 상황을 일대일로 기록하기 위해 각 회기마다 아동심리치료전공대학원생 4명이 보조진행자로 참여하였다.
데이터처리
- 05)에서 유의한 차이가 나타났다. 이를 실험집단과 통제집단간의 사전-사후검증인 비모수 통계 Mann-Whitney U test를 실시하였다. 사전검사에서는 실험집단과 통제집단의 유의한 차이는 나타나지 않아 두 집단의 자아 개념 수준은 동질적이라고 볼 수 있다.
- 05)에서 유의한 차이가 나타났다. 이를 실험집단과 통제집단간의 사전-사후검증인 비모수 통계 Mann-Whitney U test를 실시하였다. 사전검사에서는 실험집단과 통제집단의 유의한 차이는 나타나지 않아 두 집단의 자아 개념 수준은 동질적이라고 볼 수 있다.
- 집단모래놀이치료 실시 전과 후 자아개념 수준의 차이를 검증하기 위해 비모수 검정의 Wilcoxon 부호 순위 검증(Wilcoxon signed rank Test)을 실시하였다. 자아개념 수준의 변화정도를 비교한결과, 집단모래놀이치료 실시 후 자아개념척도 (Z = -2.
- 집단모래놀이치료 실시 전과 후 자아발달 수준의 차이를 검증하기 위해 비모수 검정의 Wilcoxon 부호 순위 검증(Wilcoxon signed rank Test)을 실시하였다. 자아발달 수준의 변화정도를 비교한 결과, 집단모래놀이치료 실시 후 자아발달척도(Z = -2.
이론/모형
- 자아개념 검사는 이경화와 고진영(2003)이 제작한 자아개념 검사 도구를 사용하여 측정하였다. 자아개념 검사는 신체적 자아(5), 친구관계(5), 부모관계(5), 일반적 자아(5), 언어(5), 수학(5) 등의 6개 항목 30개 문항으로 구성되었다.
- 자아발달의 측정은 Wessman과 Rick(1966)이 구성한 척도를 Contantinople(1969)가 재구성하여 측정한 것으로 이 척도는 에릭슨의 발달에 따라 추출된 문항들로 이루어졌으며 윤진, 김도환 (1995)이 사용하였다. 본 연구자는 Erikson의 심리사회적 발달이론의 발달 단계 중 6-7세 발달단계인 3단계까지의 문항을 추출하여 아동의 자아 발달정도를 측정하고자 하였다.
성능/효과
- 주제에 따른 요소분석에서는 회기 초반에는 눈에 띄게 부정적 요소가 많이 등장하다가 12회기 이후로 부정적 요소가 감소하고 긍정적요소가 증가하고 있다. 12회기를 전후로 아동들이 마음을 합하여 상자를 꾸미기 시작하였으며, 아동들이 치료의 효과를 얻어 조화롭고 통합적으로 집단을 성장시킨 것으로 볼 수 있다.
- 넷째, 집단모래놀이치료의 주제를 구성하는 요소가 부정적인 요소에서 긍정적인 요소로 변화하였다. 남아집단의 경우에는 회기 초반에는 눈에 띄게 부정적 요소가 많이 등장하다가 12회기 이후로 부정적 요소가 감소하고 긍정적 요소가 증가하고 있다.
- 프로그램 진행과정에 따른 아동의 행동변화를 살펴보면, 회기가 진행될수록 자기 자신에 대해 이야기하는 횟수가 증가하였고, 자기주장을 못하던 아이가 자기 주장을 하거나 다른 아동과의 마찰이 감소하였다. 또한 자신이 마음에 들지 않는 경우에도 참고 기다릴 줄 아는 행동 등 문제 상황에서 효율적인 대처기술을 습득하고, 자신을 적절히 통제하는 행동이 증가되었다. 이러한 결과는 모래놀이치료가 자아발달을 촉진시킨다는 견해(김유숙외, 2005; Barbara, 2009)를 지지하며, 긍정적으로 자아를 재구성하고 투쟁과정을 통해 자아를 강하게 발달시켜나간다는 견해(김보애, 2005; 김보애, 2007)와 일치한다.
- 일상 단계는 자아가 의지를 가지고 상대적으로 자유롭게 움직이게 되고, 무의식으로부터 독립적으로 기능하는 시기로 이 단계에서 아동은 사람들이 사는 마을이나 도시, 사람들 간의 관계를 표현한다(최진아, 2008). 상자의 흐름과 더불어 아동의 행동에도 변화가 나타났는데, 남아동들은 회기 초반에 수줍어하고, 경계하고 서로 이야기를 잘 하지 않는 등의 모습을 보였고, 여아동들은 말은 하지만 자신에 대한 이야기가 아닌 다른 것들에 대해 이야기 하는 모습을 보였다. 그러나 회기가 진행되어 갈수록 두 집단 모두에서 행동적인 변화가 나타났는데, 상자 안에서 서로 공격적인 모습을 보이고 투쟁을 겪으며 목소리가 커지고 자기주장이 나타나기도 하였다.
- 셋째, 집단모래놀이치료를 하며 아동의 상자의 흐름과 행동이 변화하였다. 남아동집단의 경우 상자의 진행과정을 살펴보면 탐색단계, 투쟁단계, 구별이 이루어지는 단계, 일상단계의 흐름을 보였으며, 여아동집단의 경우에는 준비단계,출발단계, 투쟁단계, 판타지 단계, 일상 단계의 흐름을 보였다.
- 001). 이 결과는 집단모래놀이치료가 아동의 긍정적 자아개념 형성에 효과적이라는 것을 나타낸다.
- 01). 이 결과는 집단모래놀이치료가 아동의 자아발달에 효과적이라는 것을 나타낸다.
- 자아개념 수준의 변화정도를 비교한결과, 집단모래놀이치료 실시 후 자아개념척도 (Z = -2.527, p < .05)에서 유의한 차이가 나타났다.
- 자아발달 수준의 변화정도를 비교한 결과, 집단모래놀이치료 실시 후 자아발달척도(Z = -2.521, p < .05)에서 유의한 차이가 나타났다.
- 집단 간 사후 검사를 비교한 결과, 실험집단과 통제집단 간에는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(Z = -2.477, p < .01).
- 집단 간사후 검사를 비교한 결과, 실험집단과 통제집단 간에는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(Z = -3.36, p < .001).
- 둘째, 집단모래놀이치료는 아동의 자아발달을 촉진시킨다. 집단모래놀이치료 실시 전과 실시후 자아발달 척도를 실시한 결과 실시 전과 실시후 유의한 통계결과가 나왔다. 프로그램 진행과정에 따른 아동의 행동변화를 살펴보면, 회기가 진행될수록 자기 자신에 대해 이야기하는 횟수가 증가하였고, 자기주장을 못하던 아이가 자기 주장을 하거나 다른 아동과의 마찰이 감소하였다.
- 집단모래놀이치료 실시 후 자아개념과 자아발달의 사전․사후를 비교한 결과 유의미한 변화가 있었다.
- 첫째, 집단모래놀이치료는 아동의 자아개념을 향상시킨다. 집단모래놀이치료의 실시 전과 실시 후 참여 아동의 자아개념 차이를 검증한 결과, 아동의 보고와 행동에서 유의미한 통계결과가 나왔다. 이러한 결과는 집단모래놀이치료가 아동의 긍정적인 자아개념 형성에 효과가 있음을 나타낸다.
- 첫째, 아동들은 모래와의 접촉을 통해 정신적안정 기반을 형성하고 자신에 대한 존재감을얻는다.
- 첫째, 집단모래놀이치료가 자아개념을 확립하고 자아발달을 촉진시킨다는 것을 검증했다는 의의를 갖는다.
- 첫째, 집단모래놀이치료는 아동의 자아개념을 향상시킨다. 집단모래놀이치료의 실시 전과 실시 후 참여 아동의 자아개념 차이를 검증한 결과, 아동의 보고와 행동에서 유의미한 통계결과가 나왔다.
- 집단모래놀이치료 실시 전과 실시후 자아발달 척도를 실시한 결과 실시 전과 실시후 유의한 통계결과가 나왔다. 프로그램 진행과정에 따른 아동의 행동변화를 살펴보면, 회기가 진행될수록 자기 자신에 대해 이야기하는 횟수가 증가하였고, 자기주장을 못하던 아이가 자기 주장을 하거나 다른 아동과의 마찰이 감소하였다. 또한 자신이 마음에 들지 않는 경우에도 참고 기다릴 줄 아는 행동 등 문제 상황에서 효율적인 대처기술을 습득하고, 자신을 적절히 통제하는 행동이 증가되었다.
후속연구
- 둘째, 본 연구의 집단모래놀이치료 대상을 자아발달이 늦고, 긍정적인 자아개념형성이 되어 있지 않은 아동으로 제한하였다. 현재 우리나라에서 집단모래놀이치료 연구는 최근 들어 활발해졌으며, 아직은 그 연구 범위가 확대되지 못하고 있는 실정이다.
- 둘째, 집단모래놀이치료에 대한 연구가 많지않은 상황에서 자아발달시기의 아동에게 집단 모래놀이치료가 긍정적인 영향을 준다는 연구결과는 집단모래놀이치료 대상자의 다양성과 효과성을 일반화시키는데 기여하였다.
- 현재 우리나라에서 집단모래놀이치료 연구는 최근 들어 활발해졌으며, 아직은 그 연구 범위가 확대되지 못하고 있는 실정이다. 따라서 앞으로는 집단모래놀이치료가 다양한 연령, 지역, 학력, 정신적 문제에 따라 어떠한 영향을 미치는지에 대한 연구가 필요할 것이다.
- 마지막으로 본 연구 결과를 통해 향후 아동기 자아개념형성 및 자아발달 촉진에 대한 집단모래놀이치료의 효과 검증 사례 자료로써 양질의 정보를 제공하고, 아동의 정서적 안정과 문제 예방, 건강한 인성발달에 도움이 될 것이다.
- 첫째, 본 연구는 서울시 은평구 지역의 아동 8명만을 대상으로 하였기 때문에 집단모래놀이치료가 모든 아동의 자아개념형성과 자아발달 촉진에 효과가 있다고 일반화시키기에는 부족하다. 앞으로 집단모래놀이치료가 아동의 자아개 념형성 및 발달에 얼마나 효과가 있는지를 알아보기 위해 다양한 지역의 아동을 대상으로 연구가 필요할 것이다.
- 첫째, 본 연구는 서울시 은평구 지역의 아동 8명만을 대상으로 하였기 때문에 집단모래놀이치료가 모든 아동의 자아개념형성과 자아발달 촉진에 효과가 있다고 일반화시키기에는 부족하다. 앞으로 집단모래놀이치료가 아동의 자아개 념형성 및 발달에 얼마나 효과가 있는지를 알아보기 위해 다양한 지역의 아동을 대상으로 연구가 필요할 것이다.
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