[논문]보육과정에서의 자유놀이 현황과 교사의 놀이인식

임효신; 나종혜

doi:10.6115/khea.2011.49.2.027

보육과정에서의 자유놀이 현황과 교사의 놀이인식
Free Play Activities in the Curricula of Childcare Centers and Teachers' Perceptions of Play 원문보기

대한가정학회지 = Journal of the Korean Home Economics Association, v.49 no.2, 2011년, pp.27 - 36

Abstract ▼ AI-Helper

This study dealt with free play activities in the curricula of childcare centers in Daejeon area. 29 teachers from 21 day care centers were interviewed individually to obtain an understanding of teachers perceptions and conflicting views about play activity in the context of different day care curricula. The data were analysed qualitatively, using categorization and key word classification, frequency analyses and chi-squared tests. The results were as follows: (1) play-oriented curricula included sufficient play time and planned play activities in terms of the children's development. Children's freedom in play, optimum intercession by teachers, and interrelating activities between activity areas were included. In mixed curricula, children's freedoms were limited in many cases, and interrelating play between activity areas was hardly found. Formal lesson-oriented curricula resulted unplanned play activities and teachers' passive intercession of play. (2) Most teachers believed that play activities were more important to a child's development than formal lessons.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 대전 시내 보육시설의 교사 29명을 심층 면접 하여 보육과정에서의 자유놀이 운영 현황을 알아보고 이에 따른 교사의 놀이 인식을 분석하였다. 이 연구에서 얻어진 결과에 대한 논의는 다음과 같다.
King은 교사가 가진‘교육에 대한 신념’은 반드시 행동으로 표현되는 것은 아니나 교육의 장에서 일어나는 모든 것에 반영되어 나타나며 이를 알아내기 위해서는 교사들과 면접을 하는 것이 최선의 연구방법이라고 제안하고 있다(이은화, 배소영, 조부경, 2000, 재인용). 이에 본 연구에서는 보육시설 교사 대상의 심층면접을 통하여 하루일과 중 자유놀이의 운영 현황을 알아보고 교사가 놀이에 대하여 어떻게 생각하는지를 분석해 보고자 하였다. 본 연구의 결과는 보육현장에서 자유놀이가 어떻게 실행되고 있으며 이와 관련된 교사의 인식이 어떠한지를 파악하여 이를 바탕으로 보육과정에의 질적인 놀이 운영을 위해 강화하거나 개선, 보완되어야 할 요소에 대한 시사점을 제공해 줄 것으로 사료된다.

가설 설정

1. 보육시설에서 자유놀이 운영에 따라 보육과정은 어떻게 유형화되는가?
2. 보육과정 유형에 따라 보육교사의 놀이에 대한 인식은 차이가 있는가?
주로 혼합형 보육과정에서 보육시설 평가인증제에 참여하면서 보육과정을 평가인증의 지표에 따라 재구성하는 과정에서 자유놀이의 비중을 늘리고 흥미영역을 구성하게 되었다는 경우가 보고되었다. 셋째, 시설장의 보육철학이다. 놀이를 보육과정에 반영하는 것에 대해서는 시설장의 확고한 신념이 필요함을 특히 놀이중심형 보육과정 시설장들의 예를 통해 알 수 있었다.
시설장의 결정에 영향을 미치는 요인은 다음 세가지로 요약되었다. 첫째, 학부모의 영향이다. 혼합형과 학습중심형의 많은 교사들은 학부모의 요구로 인해 학습지도를 할 수 밖에 없는 상황이며 시설장은 이러한 학부모의 요구에 매우 민감하다고 답하였다.

제안 방법

대전시 근교에 근무하고 있는 보육교사 9명을 대상으로 1차 예비조사를 실시하여‘놀이’와‘학습지도’의 용어를 명확하게 수정하고 면접 문항을 보완하였다. 2차 예비조사는 대전시에 근무하는 보육교사 2명을 대상으로 실시하여 교사들이 대답하기 쉽도록 일부 면접 문항을 수정하였다. 이 과정에서 보육전공 교수와 보육시설 원장 등 전문가 2인에게 질문지의 타당도를 검증받았다.
실제 실시되고 있는 보육과정을 근거하여 자유놀이 현황을 파악하기 위해 대상 교사가 현재 지도하는 반에서 실제로 실시되고 있는 보육 과정의 하루 일과를 교사가 직접 기록하도록 하였다. 각 활동에 관한 자세한 내용(활동의 내용과 주체, 진행방식, 교재 사용 여부, 놀이와의 관련성, 아동의 의사 반영 정도, 아동들의 선호도 등)은 일과표를 작성한 후 심층 면접 시 질문을 통해 면접자가 따로 기록해 놓음으로써 이런 활동들의 주체가 교사인지 영유아인지, 놀이중심 활동인지 학습중심 활동인지를 평가할 근거를 수집하였다.
대전시 근교에 근무하고 있는 보육교사 9명을 대상으로 1차 예비조사를 실시하여‘놀이’와‘학습지도’의 용어를 명확하게 수정하고 면접 문항을 보완하였다.
또한 보육과정에서 교사주도적 활동과 학습지도를 하는 시간의 비중을 “학습지도 시간 비중”으로 분류하여 정리해 보았다.
보육과정에서의 자유놀이 현황을 파악하기 위해 29명의 교사를 심층면접하여 수집한 내용과 보육과정 현황표를 분석한 결과 에 제시하는 3가지 기준이 도출되었다.
보육교사를 심층면접하기 위하여 Chang이 개발한“유치원 교육과정, 놀이, 교사역할에 관한 신념 질문지(2001)”와 Cemore가 개발한“극화놀이에 관한 개방형 질문지(2005)”를 기초로 개방형 질문을 포함한 질문지를 작성하여 학계와 현장에 있는 보육전문가들에게 안면타당도를 구하고 예비조사를 거쳐 수정보완한 후 사용하였다.
이 과정에서 보육전공 교수와 보육시설 원장 등 전문가 2인에게 질문지의 타당도를 검증받았다. 본 조사는 보육교사의 퇴근시간에 맞추어 연구자가 직장 근처로 찾아가서 비교적 방해받지 않는 조용한 공간에서 이루어졌다. 29명의 보육 교사 모두 연구자가 직접 면접하였다.
실제 실시되고 있는 보육과정을 근거하여 자유놀이 현황을 파악하기 위해 대상 교사가 현재 지도하는 반에서 실제로 실시되고 있는 보육 과정의 하루 일과를 교사가 직접 기록하도록 하였다. 각 활동에 관한 자세한 내용(활동의 내용과 주체, 진행방식, 교재 사용 여부, 놀이와의 관련성, 아동의 의사 반영 정도, 아동들의 선호도 등)은 일과표를 작성한 후 심층 면접 시 질문을 통해 면접자가 따로 기록해 놓음으로써 이런 활동들의 주체가 교사인지 영유아인지, 놀이중심 활동인지 학습중심 활동인지를 평가할 근거를 수집하였다.

대상 데이터

교사들은 하루 일과 후 피곤함에도 불구하고 긴 시간동안 매우 성의있게 답변해 주었다. 모든 면접과정은 응답자의 허락을 받아 녹음하고 면접 직후 전사하여 총 전사본 A4용지 200쪽 정도의 분량을 최종 분석에 사용하였다.
본 연구의 대상은 대전 소재 보육시설 중 설립 유형(국공립, 직장, 법인, 민간)간 균형을 고려하여 임의 선정한 21개 보육시설의 교사들 중 인터뷰 협조를 수락한 교사 29명이다. 가정보육시설은 20인 미만, 영·유아 혼합연령 운영이 포함되어 교사의 보육여건이 다를 수 있어 연구대상에서 제외하였다.

데이터처리

수집된 자료는 내용에 따라 빈도분석과 유형 분류, 주제어 분류 등 질적 분석의 방법으로 처리하였고, 보육과정 유형에 따른 교사의 놀이 인식 차이를 알아보기 위해 χ2검증을 실시하였다.

성능/효과

첫째, 보육과정에서의 자유놀이와 학습지도의 비중, 자유 놀이의 배치 방식에 따라 보육과정은 1) 교사주도적인 학습지도를 전혀 하지 않고 자유놀이로만 이루어지는 놀이중심형 보육과정, 2) 학습지도를 위한 대소집단 활동과 자유놀이를 혼합하여 놀이와 학습지도가 병행되는 혼합형 보육과정, 3) 시간표식 일과의 운영으로 교사주도적 학습지도가 주를 이루고 자유놀이는 자투리 시간을 활용하는 학습중심형 보육과정의 세 가지 유형으로 분류할 수 있었다.
교사의 놀이와 학습지도에 관한 인식을 조사해 보기 위하여 에 제시한 바와 같이 5가지 개방형 질문을 하고 그 응답을 앞서 구분한 보육과정 유형별로 정리한 결과 “자신의 자녀를 위해 선택할 보육과정”을 물은 질문(χ2 = 12.38, p < .05)과“보육과정에서 이상적인 자유놀이 비중”을 물은 질문(χ2= 13.37, p < .05)에 대한 응답에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
3%의 교사들은 보육과정에서의 놀이 반영 비중이 60% 이상 되어야 한다고 인식하였다. 놀이중심형 보육과정의 교사들은 90%이상을, 혼합형 보육과정의 교사들은 60~80%를, 학습중심형 보육과정의 교사들은 40~50%를 이상적인 놀이 비중으로 가장 많이 제시함으로써 보육과정 유형별 유의미한 차이를 보였다.
둘째, 각 보육과정 유형에 따른 자유놀이 현황을 살펴본 결과 보육과정 유형에 따라 자유놀이 특성이 달랐다. 놀이중심형 보육과정의 자유놀이에서는 교사가 연령에 적합한 활동계획과 환경을 준비하고, 아동의 자유 선택권을 최대한 보장해 주려하며, 질적인 놀이활동이 이루어지도록 충분한 놀이시간을 확보해 주고, 자유놀이 시간 동안 아동과의 상호작용에만 집중하면서 영역 간 통합적 놀이를 장려하려는 노력을 기울이고 있었다.
둘째, 유형인 혼합형 보육과정에서 자유놀이 1회 지속시간은 30분에서 두 시간까지 다양하였다. 자유놀이 계획에 대해서는 충실히 계획한다고 답변 한 교사도 있었고(5명), 아예 계획을 하지 않는다는 답변도 있었으며(3명), 언어, 미술영역 등 특정 영역에 한해서만 계획하는 경우도 있었다(8명).
셋째, 자유놀이 운영에 따른 보육과정 유형별 교사의 놀이인식을 알아본 결과 대부분의 교사들(79.3%)은 아동의 배움에서 학습지도 보다 놀이가 아동의 발달에 더 적합하며 따라서 보육과정에서 놀이가 적극적으로 반영되어야 한다는 인식을 가지고 있었다. 그러나 이를 우리나라 현실에 반영하였을 때에는 자신의 신념과 다른 선택을 하는 교사가 늘어났는데 이는 인지 중심 가치관과 학벌 중시의 우리 사회에서는 이에 적응할 필요가 있다고 느끼는 교사들의 생각을 반영하는 것이다.
셋째, 학습중심 보육과정에서의 자유놀이 1회 지속시간은 가장 긴 경우가 30분이었다. 아동은 점심식사나 학습 수행의 시간을 줄일수록 자신의 자유놀이 시간이 늘어나는 것을 알고 가능한 한 빨리 간식이나 점심식사, 학습을 끝마치려는 노력을 기울이게 된다고 하였다.
아동의 연령과 설립유형에 따라 보육과정유형 분포가 어떠한지를 살펴본 결과는 <표 3>과 같다. 자유놀이 비중이 영아반 11~73%, 유아반 9~55%로서 전반적으로 유아반의 자유놀이 비중이 영아반보다 적은 것으로 나타났다. 이는 유아반에서 특별활동으로 할애되는 시간이 더 많고 같은 보육시설에서도 영아반보다는 유아반에서 학습지도나 대소집단활동 비중이 더 크기 때문이었다.
첫째, 놀이중심형 보육과정에서는 자유놀이 시간에 아동이 스스로 놀잇감을 선택하고 자유로이 영역을 돌아다니며 놀이하였다. 활동의 내용과 놀잇감, 한 활동의 지속 시간은 전적으로 아동에 의해 결정되고 진행되었으며 자유놀이 시 아동의 흥미와 상관없이 일정한 결과물을 만들어 내거나 활동을 완성하도록 강요하지 않았다.
9%)의 교사가 학부모는 학습지도 중심의 보육과정을 선호할 것이라고 답하였고 4명의 교사는 아동의 연령에 따라서 영아기에는 놀이중심을, 유아기에는 학습 중심을 선택할 것이라고 예측하였다. 학부모의 학습지도 요구가 상대적으로 적은 영아반 교사 3명만이 학부모가 놀이중심을 선호할 것이라고 답하여 대부분의 교사들은 학부모가 학습중심 보육과정을 선호할 것이라고 예측하고 있는 것으로 나타났다. 심층면접에서 밝혀진 바에 의하면 많은 유아반 교사들이 학부모에게 직접적으로 학습지도 관련 요구를 받는다고 하였다.
3%)의 교사들이 놀이로 배우는 것이 아동에게 더 효과적이라고 응답하였다. 학습중심형 보육과정의 교사 6명 중 5명도 놀이가 학습지도보다 더 효과적이라고 답함으로써 실제 보육실에서 자유놀이 반영이 적은 교사들도 아동은 놀이를 통해 배우는 것이 더 효과적이라는 인식을 하고 있음을 알 수 있었다.
3%의 교사들이 보육과정에서의 자유놀이 비중이 60% 이상이어야 한다고 응답하였다. 흥미로운 점은 보육과정 유형별로 놀이중심형의 교사들은 90%이상을, 혼합형의 교사들은 60~80%를, 학습중심형의 교사들은 40~50%를 이상적인 자유놀이 비중으로 가장 많이 제시함으로써 자신이 현재 실시하고 있는 보육과정 유형에 따라 유의미한 차이를 보였다.

후속연구

본 연구는 보육시설 보육과정에서의 자유놀이 현황을 분석함으로써 이와 관련된 기존 자료의 부족을 보완하였다는 점과 설문지가 아닌 심층면접을 통해 현장에서 보육교사들이 인식하는 놀이에 대한 생생한 목소리를 수집하고 분석하였다는 점에 의의가 있었으나 보육과정에서의 놀이 반영 전반을 분석하지 못하고 보육과정에서의 자유놀이로 국한한 점, 대전지역의 보육시설과 교사를 대상으로 하였기에 이 결과를 일반화 하는 데 무리가 있을 수 있다는 제한점을 갖고 있다. 따라서 추후 연구로는 교사보고에만 의존하지 않고 관찰을 병행한 방법을 사용하고 자유놀이 뿐만 아니라 보육과정 전반을 진단하는 분석 연구가 실시되어야 할 필요가 있다.
본 연구는 보육시설 보육과정에서의 자유놀이 현황을 분석함으로써 이와 관련된 기존 자료의 부족을 보완하였다는 점과 설문지가 아닌 심층면접을 통해 현장에서 보육교사들이 인식하는 놀이에 대한 생생한 목소리를 수집하고 분석하였다는 점에 의의가 있었으나 보육과정에서의 놀이 반영 전반을 분석하지 못하고 보육과정에서의 자유놀이로 국한한 점, 대전지역의 보육시설과 교사를 대상으로 하였기에 이 결과를 일반화 하는 데 무리가 있을 수 있다는 제한점을 갖고 있다. 따라서 추후 연구로는 교사보고에만 의존하지 않고 관찰을 병행한 방법을 사용하고 자유놀이 뿐만 아니라 보육과정 전반을 진단하는 분석 연구가 실시되어야 할 필요가 있다.
이에 본 연구에서는 보육시설 교사 대상의 심층면접을 통하여 하루일과 중 자유놀이의 운영 현황을 알아보고 교사가 놀이에 대하여 어떻게 생각하는지를 분석해 보고자 하였다. 본 연구의 결과는 보육현장에서 자유놀이가 어떻게 실행되고 있으며 이와 관련된 교사의 인식이 어떠한지를 파악하여 이를 바탕으로 보육과정에의 질적인 놀이 운영을 위해 강화하거나 개선, 보완되어야 할 요소에 대한 시사점을 제공해 줄 것으로 사료된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	우리나라 보육시설 이용 아동은 얼마나 되는가?	취업모의 증가와 사회적, 발달적 경험을 위해 보육시설에 다니는 아동의 증가에 따라 우리나라 보육시설 이용 아동은 1990년 48,000명에서2008년 1,091,287명으로 늘어났다(보육통계, 2008). 출산율 저하현상을 감안할 때 이는 매우 빠른 증가이며 보육시설이 취학 전 아동에게 있어 중요한 교육기관으로 자리 잡아 가고 있음을 보여준다.
	유아교육기관에서 하루일과 중 아동의 자발적 동기에 의한 놀이가 가장 활발한 시간은 실내, 실외 자유놀이 시간이지만 현실은 어떠한가?	Cheng(2000)의 정의에서 자유놀이는 주도적으로 스스로 선택한 놀이로서 아동은 자유롭게 놀이재료와 놀이상대, 놀이 장소를 선택하여 능동적으로 활동한다. 그러나 실제로 보육현장의 현실은 타 기관과의 경쟁 분위기 속에서 학습과 특별활동에 대한 부모의 요구를 수용하는 동시에 보육시설의 편의도 도모하려고 학습지 교육이나 특별활동 위주의 교육을 실시하고 있다(이정화, 정선아, 이명조, 2003). 또한 자유 선택활동 놀이 시간이 줄어들고 통합적 교육과는 반대되는 수업식 교육이 이루어지기도 하며, 자유놀이 시간이 교사의 업무수행을 위해 활용되거나 아무 계획 없이 방임, 방관놀이의 시간으로 운영되기도 하는 현장의 사례들이 보고되고 있다(서민희, 안선희, 2001; 이기숙, 2001; 이정환, 1993). 따라서 보육현장에서 자유놀이가 실제로 어떻게 실행되고 있는지 현황을 파악하여 개선점을 찾아 볼 필요가 있으나 이에 관한 선행연구는 찾아보기 어려운 실정이다.
	유아기 프로그램의 질적 수준과 관련된 변인에는 무엇이 있는가?	많은 연구 결과에서 보육시설의 질은 집단 보육이 아동에게 미치는 부정적 효과를 중재하는 중요한 요소로 밝혀지고 있다. 유아기 프로그램의 질적 수준과 관련된 변인은 교사 대 아동 비율, 집단 크기, 교사의 교육수준, 교사 훈련과 같은 구조적 변인과, 아동에게 제공되는 활동과 교육경험, 교사-아동 상호작용 등의 과정적 변인 등이 있다(송혜린, 2004). 이 중 아동의 발달에 직접적인 영향을 미치는 것은 ‘아동의 발달에 대한 충분한 이해를 기초로 보육과정을 구성하는가’와 구성된 보육과정 안에서‘교사가 어떻게 접근 하는가’하는 근본적인 물음이다.

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상세보기
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상세보기
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Cemore, J. J.(2005). What is make-believe play? Preschool teachers' perspectives. Unpublished doctoral dissertation, Iowa State University, Ames, USA.
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Cheng, S.(2000). A Teacher's understandings and practices regarding children's play in a Taiwanese kindergarten. Unpublished doctoral dissertation, University of Texas, Austin, USA.
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Rothlein, L., & Brett, A.(1987), "Children's, Teachers', and Parents' Perceptions of Play", Early Childhood Research Quarterly, 2, 47-53.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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