[논문]학령기 아동의 정서 조절 능력과 아동이 지각하는 사회적 지원이 남아와 여아의 문제 행동에 미치는 영향

한준아; 김지현

doi:10.6115/khea.2011.49.3.011

[국내논문] 학령기 아동의 정서 조절 능력과 아동이 지각하는 사회적 지원이 남아와 여아의 문제 행동에 미치는 영향
Effects of Children's Emotional Regulation and Social Support on Gender-Specific Children's Behavioral Problems 원문보기

대한가정학회지 = Journal of the Korean Home Economics Association, v.49 no.3, 2011년, pp.11 - 21

Abstract ▼ AI-Helper

The purposes of this study were to explore the gender differences in children's behavior problems, emotional regulation and social support, and to investigate differences between boys and girls in the interrelationships between these kinds of variables. The participants were 189 children in 4 to 6 grades and their teachers from one elementary school in Seoul. The data were analyzed using descriptive statistics, t-test, Pearson's correlation, and multiple regression. The results were as follows: (1) There were statistically significant gender differences in the children's behavior problems, emotional regulation and social support. (2) Children's negative emotion explained boys and girls acting out problems and learning problems. Children's positive emotion regulation explained boys' and girls' shy-anxious and learning problems. Boys, who perceived less support from parents, displayed more acting out behavior, boys who perceived less supports from friends showed more shy-anxious behavior, and boys who perceived less supports from teachers exhibited more learning problems.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구에서는 학령기 아동의 문제 행동, 정서 조절 능력, 사회적 지원에 관심을 갖고, 아동의 성에 따라 문제 행동, 정서 조절 능력, 사회적 지원에 차이가 있는지 살펴보고자 한다. 또한 아동의 문제 행동에 있어 보호 변인을 탐색하고, 아동의 문제 행동에 미치는 영향에 대한 구체적인 이해를 위해, 아동의 성을 구별하여 아동의 정서 조절 능력, 사회적 지원이 아동의 문제 행동에 어떠한 영향을 미치는지 밝혀보려 한다.
따라서 본 연구에서는 학령기 아동의 문제 행동, 정서 조절 능력, 사회적 지원에 관심을 갖고, 아동의 성에 따라 문제 행동, 정서 조절 능력, 사회적 지원에 차이가 있는지 살펴보고자 한다. 또한 아동의 문제 행동에 있어 보호 변인을 탐색하고, 아동의 문제 행동에 미치는 영향에 대한 구체적인 이해를 위해, 아동의 성을 구별하여 아동의 정서 조절 능력, 사회적 지원이 아동의 문제 행동에 어떠한 영향을 미치는지 밝혀보려 한다. 이는 문제 행동을 예방하고 중재할 수 있는 프로그램을 개발할 때, 아동의 성에 따라 차별화되고 구체적인 정보를 제공하는데 기여할 수 있을 것이다.
본 연구에서는 학령기 아동을 대상으로 아동의 성에 따라 아동의 문제 행동, 정서 조절 능력, 아동이 지각하는 사회적 지원에 차이가 있는지 알아보고자 하였다. 또한 아동의 성을 구분하여, 아동의 문제 행동에 아동의 정서 조절 능력, 아동이 지각하는 사회적 지원이 미치는 상대적 영향력을 알아보아서 문제 행동의 보호 요인을 탐색하고자 하였다. 본 연구의 결과를 연구 문제 중심으로 요약하고 논의하면 다음과 같다.
본 연구에서는 학령기 아동을 대상으로 아동의 성에 따라 아동의 문제 행동, 정서 조절 능력, 아동이 지각하는 사회적 지원에 차이가 있는지 알아보고자 하였다. 또한 아동의 성을 구분하여, 아동의 문제 행동에 아동의 정서 조절 능력, 아동이 지각하는 사회적 지원이 미치는 상대적 영향력을 알아보아서 문제 행동의 보호 요인을 탐색하고자 하였다.

가설 설정

1. 아동의 성별에 따라 아동의 문제 행동, 정서 조절 능력, 사회적 지원에 차이가 있는가?

제안 방법

교사는 아동이 각 문항에 나타난 특성을 보이는지를 ‘거의 그렇지 않다(1점)’에서 ‘매우 그렇다(4점)’까지의 4점 척도로 평정하였다.
아동의 문제 행동과 정서 조절 능력을 측정하기 위한 교사용 질문지는 아동용 질문지를 실시한 후 담임 교사에게 전달하였다. 교사용 질문지는 아동용 질문지를 실시한 1주일 후 본 연구자가 초등학교를 방문하여 수거하였다. 총 280부의 질문지를 배부하였으나 회수된 것은 245부였고, 회수된 질문지 중 응답 내용이 불충분하거나, 응답이 누락된 경우를 제외하고 최종적으로 189부의 질문지를 자료 분석에 사용하였다.
한편, 남아의 문제 행동을 설명하는 변인을 추출하기 위한 중다회귀분석을 실시하기 위한 전 단계로 독립 변인간의 다중공선성을 점검하기 위해 변인간 상호 상관 계수를 산출하였는데, 그 결과는 <표 3>에 제시하였다. 이 중 사회적 지원 하위 영역의 상관이 다소 높았으나, r = .70 이하까지는 중다회귀분석이 가능하다는 의견에 기초하여(우수명, 2005), 위의 변인들을 모두 포함시켜 분석하였다. 회귀가정의 위반 여부를 파악하기 위해 Durbin-Watson 계수를 산출한 결과, 문제 행동의 하위 영역들이 모두 2에 근접하고 있었고 잔차 간에 자기 상관이 없어 회귀 모형에 적합한 것으로 판단하였다.
아동의 정서 조절 능력 척도는 Shields와 Cicchetti(1995, 1997)가 개발한 교사 및 부모용 정서 조절 체크리스트 (Emotion Regulation Checklist: ERC)를 예비조사를 통해 수정·보완하여 사용하였다.
한편, 남아의 문제 행동을 설명하는 변인을 추출하기 위한 중다회귀분석을 실시하기 위한 전 단계로 독립 변인간의 다중공선성을 점검하기 위해 변인간 상호 상관 계수를 산출하였는데, 그 결과는 <표 3>에 제시하였다. 이 중 사회적 지원 하위 영역의 상관이 다소 높았으나, r = .70 이하까지는 중다회귀분석이 가능하다는 의견에 기초하여(우수명, 2005), 위의 변인들을 모두 포함시켜 분석하였다. 회귀가정의 위반 여부를 파악하기 위해 Durbin-Watson 계수를 산출한 결과, 문제 행동의 하위 영역들이 모두 2에 근접하고 있었고 잔차 간에 자기 상관이 없어 회귀 모형에 적합한 것으로 판단하였다.
종속 변인인 남아의 문제 행동과 독립 변인간의 관계를 알아보기 위하여 적률상관계수를 산출하였으며, 그 결과는 에 제시하였다.
종속 변인인 여아의 문제 행동과 독립 변인간의 관계를 알아보기 위하여 적률상관계수를 산출하였으며, 그 결과는 에 제시하였다.
한편, 남아의 문제 행동을 설명하는 변인을 추출하기 위한 중다회귀분석을 실시하기 위한 전 단계로 독립 변인간의 다중공선성을 점검하기 위해 변인간 상호 상관 계수를 산출하였는데, 그 결과는 에 제시하였다.
한편, 여아의 문제 행동을 설명하는 변인을 추출하기 위한 중다회귀분석을 실시하기 위한 전 단계로 독립 변인간의 다중공선성을 점검하기 위해 변인간 상호 상관 계수를 산출하였으며, 그 결과는 에 제시하였다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 서울 지역의 초등학교에 다니고 있는 4-6학년 아동 189명과 해당 학급의 교사였다. 연구 대상을 선정하기 위해 서울시에서 중류층이 주로 거주하고 있는 노원구에 위치한 초등학교 중 1곳을 임의 표집한 후 4~6학년 아동을 대상으로 자기보고를 실시하였으며, 해당 학급 교사가 아동에 대한 질문지를 작성하였다.
본 조사는 서울시에서 중류층이 주로 거주하고 있는 노원구에 위치한 초등학교 중 1곳을 임의 표집한 후 4~6학년 아동과 해당 학급 교사를 대상으로 하였다. 아동용 질문지는 연구자가 각 학급을 방문하여 실시하였고 질문지 응답에 소요된 시간은 평균 10분이었다.
본 연구의 대상은 서울 지역의 초등학교에 다니고 있는 4-6학년 아동 189명과 해당 학급의 교사였다. 연구 대상을 선정하기 위해 서울시에서 중류층이 주로 거주하고 있는 노원구에 위치한 초등학교 중 1곳을 임의 표집한 후 4~6학년 아동을 대상으로 자기보고를 실시하였으며, 해당 학급 교사가 아동에 대한 질문지를 작성하였다. 이 시기의 아동을 연구 대상으로 선정한 이유는 학령기 후기 아동들은 자신들의 감정을 표현하며, 자신의 생각을 질문지에 응답할 수 있기 때문이다.
교사용 질문지는 아동용 질문지를 실시한 1주일 후 본 연구자가 초등학교를 방문하여 수거하였다. 총 280부의 질문지를 배부하였으나 회수된 것은 245부였고, 회수된 질문지 중 응답 내용이 불충분하거나, 응답이 누락된 경우를 제외하고 최종적으로 189부의 질문지를 자료 분석에 사용하였다.

데이터처리

셋째, 측정 변인들 간의 관계를 분석하고자 아동의 성에 따라 나누어 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 넷째, 남녀 아동별로 아동의 문제 행동을 설명하는 변인을 규명하기 위해, 아동의 정서 조절 능력, 사회적 지원을 포함하여 중다휘귀분석을 실시하였다.
첫째, 주요 변인들의 기술적인 경향을 알아보고자 각 측정 변인 별로 평균과 표준편차를 산출하였다. 둘째, 아동의 성에 따라 아동의 문제 행동, 정서 조절 능력, 사회적 지원에 차이가 있는지 살펴보기 위해 t 검증을 실시하였다. 셋째, 측정 변인들 간의 관계를 분석하고자 아동의 성에 따라 나누어 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다.
둘째, 아동의 성에 따라 아동의 문제 행동, 정서 조절 능력, 사회적 지원에 차이가 있는지 살펴보기 위해 t 검증을 실시하였다. 셋째, 측정 변인들 간의 관계를 분석하고자 아동의 성에 따라 나누어 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 넷째, 남녀 아동별로 아동의 문제 행동을 설명하는 변인을 규명하기 위해, 아동의 정서 조절 능력, 사회적 지원을 포함하여 중다휘귀분석을 실시하였다.
아동의 성별에 따라 아동의 문제 행동, 아동의 정서 조절 능력, 사회적 지원의 차이에 차이가 있는지 알아보기 위해 t검증을 실시하였으며, 이에 대한 결과는 에 제시하였다.
아동의 정서 조절 능력과 아동이 지각하는 사회적 지원이 아동의 문제 행동에 미치는 영향력을 파악하기 위해 남녀 아동의 문제 행동을 종속변인으로 한 회귀분석을 실시하였다.
0 윈도우용 프로그램을 이용하여 다음과 같이 분석하였다. 첫째, 주요 변인들의 기술적인 경향을 알아보고자 각 측정 변인 별로 평균과 표준편차를 산출하였다. 둘째, 아동의 성에 따라 아동의 문제 행동, 정서 조절 능력, 사회적 지원에 차이가 있는지 살펴보기 위해 t 검증을 실시하였다.

이론/모형

아동의 문제 행동을 측정하기 위해 Teacher-Child Rating Scale(T-CRS: Hightower, et al., 1986)을 정현희(2002)가 한국의 초등학생을 대상으로 번안한 ‘한국판 교사용-아동 평정척도’ 중 문제 행동에 해당하는 18문항을 사용하였다.
아동이 지각하는 사회적 지원을 측정하기 위하여 Harter(1985)가 개발한 도구를 사용하였다. 이 척도는 ‘부모 지원’ (8문항), ‘교사 지원’ (8문항), ‘친구 지원’ (8문항)에 대한 아동의 지각이나 평가를 측정하며 총 24문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

이는 한유진(2004)의 연구에서 남아의 정서 조절 능력이 외현화 문제 행동과 관련이 있다고 보고한 것과 일관적인 결과이며, Cole, Michel과 Teti(1994)의 연구에서 행동 문제가 심한 집단의 남아가 비교 집단의 남아보다 부정적인 정서를 더 많이 표현하며, 분노 표출을 더 많이 하였다고 보고한 것을 지지하는 결과이다. 그러나 본 연구에서는 남아 뿐만 아니라 여아 역시 갈등 상황에서 분노를 그대로 폭발하거나, 조절되지 않는 부정적 정서를 많이 나타낼수록 외현적 문제 행동을 많이 나타났다. 이러한 결과가 시사하는 점은 남아 뿐만 아니라 여아의 외현화 문제에 대한 관심이 요구되며, 남녀 아동의 외현화 문제 행동을 예방하기 위해 남녀 아동이 자신의 부정적 정서에 대해 공격적으로 표출하는 대신 사회적으로 용인되는 방식으로 정서를 표출할 수 있도록 도움을 주어야 한다는 것이다.
한편, 여아가 학교에서 부정적 정서를 많이 표출할수록, 정서 조절을 적게 할수록, 교사는 여아가 학습 문제 행동을 많이 보인다고 보고하였다. 남아와 여아 모두 부정적 정서성과 정서 조절이 학습 문제에 대한 영향력을 가지는 것으로 나타났다. 아동의 정서 조절 능력은 학업 성취와 같은 인지적 요소에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
한편, 여아가 학교에서 부정적 정서를 많이 표출할수록 교사는 여아의 외현화 문제 행동을 많이 보고하였다. 남아와 여아 모두 정서 조절 능력 중 부정적 정서성이 아동의 외현화 문제 행동을 설명하는데 가장 높은 설명력을 보였다. 이는 아동이 부정적 정서를 많이 표출할수록 아동의 외현화 문제 행동이 증가하고 있음을 의미한다.
한편 여아가 학교에서 기능적 정서 조절을 적게 할수록, 교사는 여아가 수줍음-불안 행동을 많이 보인다고 보고하였다. 남아와 여아 모두 정서 조절이 아동의 수줍음-불안 문제 행동을 설명하는데 가장 높은 설명력을 보였다. 즉 아동이 상황적으로 적합한 정서 표현, 공감 등 정서 조절을 적게 할수록 수줍음-불안 행동이 더 많이 나타났다.
남아의 ‘수줍음-불안’을 종속 변인으로 중다회귀분석을 실시한 결과, 투입된 독립 변인들은 남아의 수줍음-불안 행동 변량의 58%를 설명하였으며, 투입된 변인 중 조절(β = -.71), 친구 지원(β = -.32)이 유의한 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
남아의 ‘외현화 문제’를 종속 변인으로 중다회귀분석을 실시한 결과, 투입된 독립 변인들은 남아의 외현화 문제 행동 변량의 59%를 설명하였으며, 투입된 변인 중 부정적 정서성(β = .65), 부모 지원(β = -.27)이 유의한 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
남아의 ‘학습 문제’를 종속 변인으로 중다회귀분석을 실시한 결과, 투입된 독립 변인들은 남아의 학업 문제 행동 변량의 36%를 설명하였으며, 투입된 변인 중 부정적 정서성(β = .34), 조절(β = -.23), 교사 지원(β = -.27)이 유의한 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
첫째, 남아가 여아보다 외현화 문제와 학습 문제 행동을 많이 보이는 것으로 나타났다. 또한 남아는 여아보다 부정적 정서를 더 많이 표출하며, 여아는 남아보다 정서 조절을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 그리고 여아가 남아보다 교사의 지원을 더 높게 지각하고 있는 것으로 나타났다.
먼저 아동의 문제 행동을 살펴보면, 아동의 성에 따라 문제 행동의 하위 요인에 차이가 있는지 살펴본 결과 ‘외현화 문제’ (t = 5.23, p < .001), ‘학습 문제’ (t = 5.39 , p < .001)에서 성차가 나타났으며, 수줍음-불안에서는 아동의 성에 따라 차이가 나타나지 않았다.
문제 행동의 하위 영역별로 살펴보면, 여아의 ‘외현화 문제’를 종속 변인으로 중다회귀분석을 실시한 결과, 투입된 독립 변인들은 여아의 외현화 문제 행동 변량의 60%를 설명하였으며, 투입된 변인 중 부정적 정서성(β = .74)이 유의한 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
본 연구를 통해 볼 때, 남녀 아동의 정서 조절 능력은 모든 문제 행동에 가장 큰 영향을 미치는 변수로 밝혀져, 부정적인 정서를 조절하고 긍정적인 정서 표현을 할 수 있는 능력은 아동의 문제 행동을 감소시킬 수 있는 가장 중요한 요인임을 알 수 있었다. 즉 교사나 부모는 아동의 문제 행동에 대한 개입에 있어 아동이 적절한 정서 조절 능력을 습득할 수 있도록 방법을 강구하고 지도해야 한다고 사료된다.
본 연구에서는 사회적 지원에서 교사의 지원에서만 성차를 보였다. 즉 여아가 남아보다 교사의 지지와 도움을 더 많이 받는다고 지각하는 것으로 나타났다.
사회적 지원의 경우, 아동의 성에 따라 지각하는 부모 지원, 교사 지원, 친구 지원에 차이가 있는지 살펴본 결과, 부모 지원과 친구 지원에서는 차이는 없었으나, 교사 지원(t = -2.20, p < .05)에서는 차이가 나타났다.
남아와 여아 모두 부정적 정서성과 정서 조절이 학습 문제에 대한 영향력을 가지는 것으로 나타났다. 아동의 정서 조절 능력은 학업 성취와 같은 인지적 요소에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 아동이 학교 현장에서 자신의 인지적 능력을 발휘할 때 정서 조절 능력이 중요한 보호 요인이 되며, 아동이 학습하는 과목이나 활동을 통해 타인의 감정을 이해하고, 자신의 감정을 적절히 표현할 수 있고, 정서를 조절할 수 있는 능력이 배양된다면 아동의 학업 성취도 향상시킬 수 있다고 여겨진다.
여아의 ‘수줍음-불안’을 종속 변인으로 중다회귀분석을 실시한 결과, 투입된 독립 변인들은 여아의 수줍음-불안 행동 변량의 56%를 설명하였으며, 투입된 변인 중 조절(β = -.74)이 유의한 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
여아의 ‘학습 문제’를 종속 변인으로 중다회귀분석을 실시한 결과, 투입된 독립 변인들은 여아의 학업 문제 행동 변량의 48%를 설명하였으며, 투입된 변인 중 부정적 정서성(β = .60), 조절(β = -.32)이 유의한 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
이상의 제한점에도 불구하고 본 연구의 결과에 의하면, 아동의 문제 행동에 유의미하게 영향력을 미치는 변인이 성별에 따라 다르게 나타났으며, 이는 이 시기 아동이 겪는 문제 행동을 예방하고 중재하기 위해서는 아동의 성별에 따라 다른 접근 방식을 취해야 하는 것이 필요하다는 함의를 지닌다. 또한 아동의 부정적 정서 표출 뿐만 아니라 긍정적인 정서의 조절과 표현이 문제 행동과 관련이 있다는 점은 학교 현장에서 문제 행동의 개입에 있어 부정적 정서 표현의 조절 능력 뿐만 아니라 타인의 정서를 잘 이해하고 상황에 맞게 정서 표현을 하고 공감하며 정서를 조절하는 능력 또한 중요하다는 점을 밝힌 점에서 의의가 있다고 하겠다.
정서 조절 능력에 있어서 아동의 성에 따라 차이가 있는지 살펴본 결과, 부정적 정서성(t = 4.81, p < .001), 조절(t = -2.56, p < .05) 모두 성차가 나타났다.
남아와 여아 모두 정서 조절이 아동의 수줍음-불안 문제 행동을 설명하는데 가장 높은 설명력을 보였다. 즉 아동이 상황적으로 적합한 정서 표현, 공감 등 정서 조절을 적게 할수록 수줍음-불안 행동이 더 많이 나타났다. 즉 정서를 이해하고 조절하는 능력은 또래 집단의 수용과 관련되므로(Putallaz & Sheppard, 1992), 기능적인 정서 조절 능력은 또래와의 상호작용을 원만하게 하여 학교 내 문제 행동의 발생 확률을 낮출 수 있다고 보인다.
본 연구에서는 사회적 지원에서 교사의 지원에서만 성차를 보였다. 즉 여아가 남아보다 교사의 지지와 도움을 더 많이 받는다고 지각하는 것으로 나타났다. 사회적 지원에 있어서 많은 연구들이 성차를 보고하였는데(조복희, 이진숙, 한세영, 2005; de Anda, et al.
또한 황혜정(1999)은 정서 지능의 하위 요인 중 감정 조절 및 충동 억제가 정서·행동 문제를 예측하는 변인이라고 보고하였다. 즉 정서 지능의 여러 요인 중에서도 충동을 억제하고 정서를 잘 조절하는 능력이 또래와의 관계를 원만하게 하고 문제 행동을 감소시키는 것으로 나타났다. 한유진(2004)은 아동의 정서 조절 능력과 문제 행동 간의 관계가 성별에 따라 다른 양상을 보인다고 보고하였다.
첫째, 남아가 여아보다 외현화 문제와 학습 문제 행동을 많이 보이는 것으로 나타났다. 또한 남아는 여아보다 부정적 정서를 더 많이 표출하며, 여아는 남아보다 정서 조절을 더 많이 하는 것으로 나타났다.
70 이하까지는 중다회귀분석이 가능하다는 의견에 기초하여(우수명, 2005), 위의 변인들을 모두 포함시켜 분석하였다. 회귀가정의 위반 여부를 파악하기 위해 Durbin-Watson 계수를 산출한 결과, 문제 행동의 하위 영역들이 모두 2에 근접하고 있었고 잔차 간에 자기 상관이 없어 회귀 모형에 적합한 것으로 판단하였다.

후속연구

셋째, 본 연구에서는 아동의 정서 조절 능력과 문제 행동을 교사 보고를 통해 측정하였으므로 상호간에 공유된 변량이 존재할 수 있는 가능성이 있다. 그러므로 후속 연구에서는 아동의 정서 조절 능력과 문제 행동을 측정할 때 교사 보고와 함께 부모 보고와 자기 보고를 통해 측정한 것을 포함하여 살펴볼 필요가 있다.
둘째, 아동의 정서 조절 능력은 스트레스와 같은 상황적 변인과 관련이 있고(Eisenberg & Fabes, 1992), 어머니의 정서 조절 능력과 관련이 있으므로(Eisenberg, Fabes, & Murphy, 1996), 후속 연구에서는 아동의 스트레스, 어머니의 정서 조절 능력 등을 변인에 포함시켜 연구할 필요가 있다.
첫째, 본 연구는 서울 지역의 중류층이 거주하는 1개 초등학교 4, 5, 6학년을 대상으로 실시하였으므로 연구 결과를 일반화하는데 유의하여야 한다. 따라서 후속 연구에서는 연구 대상의 연령과 그들이 속한 사회경제적 배경을 고려하여 다양한 연령과 계층이 포함된 연구가 필요하다. 둘째, 아동의 정서 조절 능력은 스트레스와 같은 상황적 변인과 관련이 있고(Eisenberg & Fabes, 1992), 어머니의 정서 조절 능력과 관련이 있으므로(Eisenberg, Fabes, & Murphy, 1996), 후속 연구에서는 아동의 스트레스, 어머니의 정서 조절 능력 등을 변인에 포함시켜 연구할 필요가 있다.
또한 아동의 문제 행동에 있어 보호 변인을 탐색하고, 아동의 문제 행동에 미치는 영향에 대한 구체적인 이해를 위해, 아동의 성을 구별하여 아동의 정서 조절 능력, 사회적 지원이 아동의 문제 행동에 어떠한 영향을 미치는지 밝혀보려 한다. 이는 문제 행동을 예방하고 중재할 수 있는 프로그램을 개발할 때, 아동의 성에 따라 차별화되고 구체적인 정보를 제공하는데 기여할 수 있을 것이다. 이상의 필요성과 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
마지막으로 본 연구의 제한점을 제시하면서 동시에 후속 연구를 위한 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구는 서울 지역의 중류층이 거주하는 1개 초등학교 4, 5, 6학년을 대상으로 실시하였으므로 연구 결과를 일반화하는데 유의하여야 한다. 따라서 후속 연구에서는 연구 대상의 연령과 그들이 속한 사회경제적 배경을 고려하여 다양한 연령과 계층이 포함된 연구가 필요하다.
이러한 불일치한 결과는 문제 행동에 대한 자료원에 의한 것으로 해석해 볼 수 있다. 추후 연구에서는 내면화 문제 행동에 대한 자기 보고를 포함하여 아동의 문제 행동을 살펴 볼 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	아동기가 문제 행동의 예방에 있어서 가장 중요한 시기인 이유는 무엇인가?	최근 문제 행동을 보이는 아동의 비율이 점차 증가하면서(학교보건진흥원, 2007), 아동기의 문제 행동에 대한 관심이 증가하고 있다. 아동기의 문제 행동은 적절한 개입이 없을 경우 청소년기와 성인기까지 지속될 수 있으며, 아동기의 문제 행동은 이후의 비행 및 반사회적 행동과 밀접과 관련을 가지므로, 아동기는 문제 행동의 예방에 있어 가장 중요한 시기라 할 수 있다(Patterson, Babara, DeBaryshe, & Elizabeth, 1989).
	아동의 정서 조절 능력이란 무엇인가?	한편, 아동기에 나타나는 문제 행동은 아동이 가지고 있는 개인적 특성이나 환경의 조건에 따라 달라질 수 있다. 특히 아동의 개인적 특성인 정서 조절 능력, 즉 아동이 자신의 정서를 사회적 맥락에 맞게 적절하게 조절하는 능력은 사회적인 관계 형성에 매우 중요한 기술이며, 문제 행동과 직결된다고 여겨진다(김지현, 권연희, 2010; 정현희, 정순화, 2007; 한유진, 2004). 아동의 정서 조절 능력이란 정서 경험을 주어진 상황에서 사회 문화적으로 용인된 방법으로 반응 하는 능력이다 (Davis, 1996; Underwood, Coie, & Herbsman, 1992).
	성차에 따른 학령기 아동의 문제 행동은 어떠한가?	특히 아동의 문제 행동 선행 연구에서 많이 살펴본 변인으로 아동의 성을 들 수 있는데, 학령기 아동의 문제 행동에 대한 성차를 다룬 선행 연구를 살펴보면 다양한 보고를 하고 있다. 구체적으로 남아는 과잉행동, 공격행동, 반사회적 행동과 같은 외현적 문제 행동을 더 많이 보이는 반면, 여아는 우울, 불안, 퇴행 등 내면화 문제 행동을 더 많이 보이는 것으로 나타났다(구미향, 이양희, 2003; 김민정, 도현심, 2001; 서선주, 1999; 유안진, 한미현, 1996; Lahey, Goodman, Schwab-Stone, Waldman, & Bird, 2000). 그러나 남아가 여아보다 우울, 위축 등의 내면화 문제 행동을 더 많이 보인다고 보고한 연구도 있으며(양명숙, 1985), 비행, 반사회적 행동 등 외현화 문제 행동에서 남아와 여아 간의 성차가 없으며(Rowe, Vazsonyi, & Flannery, 1995), 내면화 문제 행동에서 성차가 나타나지 않은 연구도 있다(김린, 2006, 김문정, 정문자, 2004; 심희옥, 1997).

참고문헌 (52)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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