이 연구의 목적은 ${\bigcirc}{\bigcirc}$대학 공과대학생들의 학습성과에 대한 교육요구를 조사 분석하여, 학습성과를 달성하기 위한 공과대학 교육과정을 개선하는 의사결정 정보를 제공하고자 한다. 이에 따른 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 공과대학생들은 학습성과 중 PO2(분석 실험), PO3(설계능력), PO6(팀윅)의 필요도를 높게 인식하였고, 학생 자신이 가진 현재 능력은 PO3(설계능력), PO4(문제해결), PO10(시사상식)을 낮게 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 학습성과의 교육요구도 순위는 PO3(설계능력), PO2(분석 실험), PO1(지식 응용), PO5(실무능력), PO4(문제해결)로 나타나 공학적 학습성과의 교육요구가 높았다. 반면 비교적 융합적이고 인문적 소양의 성격을 가지는 학습성과(PO7, PO10, PO11)는 상대적으로 낮은 인식을 보이고 있었다. 공과대학의 교육과정은 학습성과 중 설계능력을 강화하기 위한 설계교육에 비중을 두어 기초설계, 요소설계, 종합설계의 체계적인 이수체계 확립이 필요하며, 이에 따른 교수학습 제반활동이 지원되어야 한다. 또한 PO1(분석 실험), PO4(문제해결), PO5(실무능력), PO6(팀웍)에서는 학년별, 성별, 전공 계열별로 학습성과에 따른 교육요구도가 다소 큰 차이가 있음을 인식하고 이러한 점을 고려한 교육과정 설계와 개선이 필요하다. 정규교과과정을 통한 학습성과 성취가 제한이 될 경우에는 비교과과정 교육프로그램의 활성화 방안이 마련되어야 한다.
이 연구의 목적은 ${\bigcirc}{\bigcirc}$대학 공과대학생들의 학습성과에 대한 교육요구를 조사 분석하여, 학습성과를 달성하기 위한 공과대학 교육과정을 개선하는 의사결정 정보를 제공하고자 한다. 이에 따른 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 공과대학생들은 학습성과 중 PO2(분석 실험), PO3(설계능력), PO6(팀윅)의 필요도를 높게 인식하였고, 학생 자신이 가진 현재 능력은 PO3(설계능력), PO4(문제해결), PO10(시사상식)을 낮게 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 학습성과의 교육요구도 순위는 PO3(설계능력), PO2(분석 실험), PO1(지식 응용), PO5(실무능력), PO4(문제해결)로 나타나 공학적 학습성과의 교육요구가 높았다. 반면 비교적 융합적이고 인문적 소양의 성격을 가지는 학습성과(PO7, PO10, PO11)는 상대적으로 낮은 인식을 보이고 있었다. 공과대학의 교육과정은 학습성과 중 설계능력을 강화하기 위한 설계교육에 비중을 두어 기초설계, 요소설계, 종합설계의 체계적인 이수체계 확립이 필요하며, 이에 따른 교수학습 제반활동이 지원되어야 한다. 또한 PO1(분석 실험), PO4(문제해결), PO5(실무능력), PO6(팀웍)에서는 학년별, 성별, 전공 계열별로 학습성과에 따른 교육요구도가 다소 큰 차이가 있음을 인식하고 이러한 점을 고려한 교육과정 설계와 개선이 필요하다. 정규교과과정을 통한 학습성과 성취가 제한이 될 경우에는 비교과과정 교육프로그램의 활성화 방안이 마련되어야 한다.
The purpose of this study is to provide the information of decision making that can be used to improve curriculum of engineering education by surveying and analyzing that educational needs of ${\bigcirc}{\bigcirc}$ university' engineering students about program outcomes. The conclusions o...
The purpose of this study is to provide the information of decision making that can be used to improve curriculum of engineering education by surveying and analyzing that educational needs of ${\bigcirc}{\bigcirc}$ university' engineering students about program outcomes. The conclusions of this study are as follows. First, it was found that engineering students surveyed valued much of the necessity of PO2(analysis experiment), PO3(design capability), PO6(teamwork) among program outcomes. In addition, it was found that engineering students surveyed thought their ability was low in PO3(design capability), PO4(problem solving), PO10 (knowledge of current events). Second, it was found that the order of educational needs about program outcomes was PO3(design capability), PO2(analysis experiment), PO1(knowledge application), PO5(practical ability), PO4(problem solving) which suggested that engineering students surveyed had high educational needs for engineering program outcomes. On the other hand, it was found that engineering students surveyed showed lower awareness of PO7, PO10, PO11 which had characteristics of humanities. It is necessary that systematic establishment of course completion system in basic design, element design and comprehensive design by giving weight to design education that aims to strengthen design capability should be made in curriculum of engineering education. It was found that there was considerable difference in educational needs about program outcomes especially in PO1(analysis experiment), PO4(problem solving), PO5(practical ability), PO6(teamwork) according to grade, gender and specialty and therefore this should be considered in designing curriculum. It is judged that operation of flexible education program should be arranged if learning achievement through regular curriculum Is limited.
The purpose of this study is to provide the information of decision making that can be used to improve curriculum of engineering education by surveying and analyzing that educational needs of ${\bigcirc}{\bigcirc}$ university' engineering students about program outcomes. The conclusions of this study are as follows. First, it was found that engineering students surveyed valued much of the necessity of PO2(analysis experiment), PO3(design capability), PO6(teamwork) among program outcomes. In addition, it was found that engineering students surveyed thought their ability was low in PO3(design capability), PO4(problem solving), PO10 (knowledge of current events). Second, it was found that the order of educational needs about program outcomes was PO3(design capability), PO2(analysis experiment), PO1(knowledge application), PO5(practical ability), PO4(problem solving) which suggested that engineering students surveyed had high educational needs for engineering program outcomes. On the other hand, it was found that engineering students surveyed showed lower awareness of PO7, PO10, PO11 which had characteristics of humanities. It is necessary that systematic establishment of course completion system in basic design, element design and comprehensive design by giving weight to design education that aims to strengthen design capability should be made in curriculum of engineering education. It was found that there was considerable difference in educational needs about program outcomes especially in PO1(analysis experiment), PO4(problem solving), PO5(practical ability), PO6(teamwork) according to grade, gender and specialty and therefore this should be considered in designing curriculum. It is judged that operation of flexible education program should be arranged if learning achievement through regular curriculum Is limited.
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문제 정의
이 연구 목적은 학습성과를 달성하기 위한 공과대학 교육 과정을 개선하는 의사결정에 필요한 정보를 제공하고자 한다. 이에 따른 연구의 결론은 다음과 같다.
이 연구는 공과대학생의 심화교육프로그램 학습성과에 대 한 교육요구를 조사 · 분석하여, 학습성과를 달성하기 위한 공과대학 교육과정을 개선하는 의사결정에 관한 정보를 제공하 고자 한다.
이 연구는 공과대학생의 심화교육프로그램 학습성과에 대 한 교육요구를 조사 · 분석하여, 학습성과를 달성하기 위한 공과대학 교육과정을 개선하는 의사결정에 관한 정보를 제공하 고자 한다. 이를 달성하기 위한 연구문제는 첫째, 공과대학생의 학습성과에 대한 자기 평가결과가 어느 정도인지와 둘째, 공과대학생의 변인별 학습성과에 대한 교육요구도는 어느 정도인지를 알아보고자 한다.
제안 방법
이 연구는 학습성과를 달성하기 위한 교육과정의 개선 방향을 모색하기 위하여 심화교육프로그램의 12가지 학습성과를 기반으로 한, 변인별(성별, 학년, 전공계열, 심화과정 이수 여부)로 필요도와 현재 능력 수준을 사례조사 하였다.
자료 수집은 공과대학의 재학생 대상으로 담당교수의 협조 하에 현장조사 방법을 적용하였다.
대상 데이터
회수된 설문지 중 불성실하게 응답한 설문지를 제외한 470 부(70.14%)를 분석하였다.
설문지는 670부를 배포하여 494부(73.73%)가 회수되었다. 회수된 설문지 중 불성실하게 응답한 설문지를 제외한 470 부(70.
이 연구에서의 표집 방법은 모집단에 대한 사전 정보를 바탕으로 가용표집(available sampling) 방법을 활용하였다. 이 방법은 추출된 표본이 모집단을 대표한다고 보기는 어렵지만 Table 2와 같이 외적 타당도의 문제점을 최소화하기 위해 00 소재 공과대학 전학과의 재학생 대상으로 표집하였다. 00 소재 대학은 10개 이상의 심화교육프로그램을 운영하고 있는 공과대학으로, 각 학과는 일반교육프로그램과 심화교육프로그램을 동시 운영하고 있다.
데이터처리
수집된 자료는 Windows용 SPSS 18.0K를 이용하여 분석 하였고 주로 이용한 통계 방법은 빈도, 백분위, 평균 등 기술 통계이며, 교육요구를 구명하기 위해 Borich(1980)의 아래와 같은 교육요구도 공식을 활용하였다(Maultsby, 1997; 나일주 ․ 김주이, 1998). 교육요구도가 ‘－’값을 갖는 경우는 인지한 필요도보다 현재 자신의 능력이 높다는 것으로 해석하며, ‘＋’ 값을 갖는 경우는 인지한 필요도 수준에 현재 자신의 능력이 미치지 못하는 것으로 해석한다.
이론/모형
이 연구에서의 표집 방법은 모집단에 대한 사전 정보를 바탕으로 가용표집(available sampling) 방법을 활용하였다. 이 방법은 추출된 표본이 모집단을 대표한다고 보기는 어렵지만 Table 2와 같이 외적 타당도의 문제점을 최소화하기 위해 00 소재 공과대학 전학과의 재학생 대상으로 표집하였다.
이 연구의 설문 조사 도구는 한국공학교육인증원(ABEEK) 에서 제시한 12개 학습성과를 활용하였으며, 각 학습성과는 교육요구도를 분석하기 위해 ‘필요도’와 ‘현재 능력’문항으로 구성하였다.
성능/효과
또한 PO2(분석 ․ 실험), PO3(설계능력), PO4(문제해결)는 필요도가 중요하게 인식함에도 불구하고 PO3과 PO4의 현재 능력은 전 학년에서 보통 이하로 나타났다. 이러한 점에서 공학 교육인증제의 목표인 현장 투입가능한 공학도 육성이라는 취지로 볼 때, 이에 따른 대책이 시급한 실정이다.
셋째, 우리나라는 고등교육이 대중화가 되어 있고 대학이 직업세계에 진입하기 전의 마지막 교육기관이므로, 대학에서의 공학교육이 공학인재 개발과 밀접한 관계가 있다. 따라서 인재를 개발하고 양성한다는 면에서 학습자의 학습성과에 대한 교육요구도를 충분히 반영한 교수설계가 필요하다고 제언한다.
일반과정 이수자 및 심화과정 이수자가 인식하는 학습목표에 대한 필요도나 현재 능력은 유사하게 나타났으며, PO2(분석 · 실험), PO3(설계능력), PO4(문제해결)에 대해서는 필요도를 비교적 높게 인식하고는 있었으나 PO3과 PO4의 현재 능력은 보통 이하로 인식하고 있었다.
전체 필요도는 3.86, 현재 능력은 3.09를 적용한 교육요구도는 평균 2.95로 나타났으며, PO3(설계능력), PO2(분석 · 실험), PO1(지식 · 응용)순으로 나타났다.
조사 대상의 일반적 특성은 Table 3과 같으며, 특히 설문 응답자 비율 중에서 2, 3학년 학생 비율이 약 87%로 많은 비중을 차지하고 있었고 심화교육프로그램 이수자가 약 82% 를 차지하였다.
첫째, 모든 계열에서 교육요구가 가장 높은 것은PO3(설계능력)인 것으로 나타났다. 공과대학생들의 설계능력을 강화하기 위하여 기초설계, 요소설계, 종합설계의 체계적인 이수 체계를 확립하여 설계교육에 비중을 두며, 이에 따른 교수학습 제반 활동에 관한 인 · 물적 자원이 지원되어야 한다.
1학년은 PO2(분석 · 실험), PO3(설계능력), PO9(종합지식), 2학년은 PO3(설계능력), PO5(실무능력), PO1(지식 · 응용), 3학년은 PO3(설계능력), PO1(지식 · 응용), PO2(분석 · 실험), 4학년은 PO3(설계능력), PO10(시사상식), PO9(종합지식) 순으로 높게 요구하였다. 학습목표의 PO3에 대해서는 전 학년에서 교육요구도의 순위가 높게 나타났으나, 1학년의 경우에는 PO1의 교육요구도가 가장 높았고 취업을 앞두고 있는 4학년의 경우에는 PO3다음으로 PO10에 대한 교육요구도가 상대적으로 순위가 높았다.
후속연구
둘째, PO1(분석 · 실험), PO4(문제해결), PO5(실무능력), PO6(팀웍)은 학년별, 성별, 전공 계열별로 학습성과에 따른 교육 요구가 다소 차이가 있었으며, 이를 고려한 교육과정 설계와 개선이 필요하다.
셋째, 우리나라는 고등교육이 대중화가 되어 있고 대학이 직업세계에 진입하기 전의 마지막 교육기관이므로, 대학에서의 공학교육이 공학인재 개발과 밀접한 관계가 있다. 따라서 인재를 개발하고 양성한다는 면에서 학습자의 학습성과에 대한 교육요구도를 충분히 반영한 교수설계가 필요하다고 제언한다.
끝으로 이 연구는 학습성과를 달성하기 위하여 공과대학 교육과정을 개선하는 의사결정에 필요한 정보를 제공하고자 10개 이상의 심화교육프로그램을 운영하고 있는 1개 공과대학의 사례를 조사하고 분석한 결과이다. 이 연구의 결과를 일반화하기에는 추후 연구가 필요하겠지만 이와 같이 학습 수요자의 의견을 수렴하기 위한 제도나 인 · 물적 지원이 필요하다고 판단된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
공학교육인증제에서 공학교육의 등가성을 확인하기 위한 가장 핵심적인 요소는?
공학교육인증제에서 공학교육의 등가성을 확인하기 위한 가장 핵심적인 요소는 졸업생의 역량(graduate attributes)과 인증기준(accreditation criteria)이다. 졸업생 역량은 인증을 받은 프로그램의 졸업생이 보유해야 할 일련의 능력들을 말하며, 워싱턴어코드(Washington Accord)가 표방하고 있는 성과기반인증(outcome-based accreditation)의 토대이다(송성진, 2010).
학습성과의 핵심 용어는?
학습성과는 공과대 학생이 교육프로그램의 학습을 통해 이수하고 최종적으로 얻어야 하는 바람직한 성과로 정의할 수 있다(김명랑 · 윤우영 · 이경훈, 2004, 재인용). 한국공학교육인증원(ABEEK, 2000)은한국적 맥락을 고려하여 학습성과를 12가지로 제시하고 있는데, 학습성과의 핵심 용어(keyword)는 지식 · 응용(PO1), 분석 · 실험(PO2), 설계능력(PO3), 문제해결(PO4), 실무능력(PO5), 팀윅(PO6), 의사전달(PO7), 평생교육(PO8), 종합지식(PO9), 시사상식(PO10), 직업윤리(PO11), 국제능력(PO12)이다.
학습성과를 달성하기 위한 공과대학 교육 과정을 개선하는 의사결정에 필요한 정보를 제공하고자 한 본 연구의 결론은?
첫째, 모든 계열에서 교육요구가 가장 높은 것은PO3(설계능력)인 것으로 나타났다. 공과대학생들의 설계능력을 강화하기 위하여 기초설계, 요소설계, 종합설계의 체계적인 이수 체계를 확립하여 설계교육에 비중을 두며, 이에 따른 교수학습 제반 활동에 관한 인 · 물적 자원이 지원되어야 한다.
둘째, PO1(분석 · 실험), PO4(문제해결), PO5(실무능력), PO6(팀웍)은 학년별, 성별, 전공 계열별로 학습성과에 따른 교육 요구가 다소 차이가 있었으며, 이를 고려한 교육과정 설계와 개선이 필요하다. 더불어 정규교과과정 이외에도 학습성과 달성을 위한 공학교육 이해관계자들의 요구가 반영된 비정규 교과과정 운영이 활성화되어야 한다.
셋째, 우리나라는 고등교육이 대중화가 되어 있고 대학이 직업세계에 진입하기 전의 마지막 교육기관이므로, 대학에서의 공학교육이 공학인재 개발과 밀접한 관계가 있다. 따라서 인재를 개발하고 양성한다는 면에서 학습자의 학습성과에 대한 교육요구도를 충분히 반영한 교수설계가 필요하다고 제언한다.
끝으로 이 연구는 학습성과를 달성하기 위하여 공과대학 교육과정을 개선하는 의사결정에 필요한 정보를 제공하고자 10개 이상의 심화교육프로그램을 운영하고 있는 1개 공과대학의 사례를 조사하고 분석한 결과이다. 이 연구의 결과를 일반화하기에는 추후 연구가 필요하겠지만 이와 같이 학습 수요자의 의견을 수렴하기 위한 제도나 인 · 물적 지원이 필요하다고 판단된다.
Joni, E. S., Sarah, A. R., & Jerome, P. L. (2008). Designing better engineering education through assessment. Stylus Publishing, LLC.
Kaufman, R., & Besty Hersher, B. A. (1972). Body Image Change in Teen-Age Diabetics. Pediatrics. 48(1): 123-128.
Martin, E. (Ed.) (1995). Foundations of Technology Education, 44th Yearbook of the Council on Technology Teacher Education. NY: Glencoe Division, Macmillian / McGraw-Hill.
Maultsby, C. D. (1997). In service needs of agricultural science teachers in areas I, II, and IV. Unpublished master's thesis, Texas Tech University, Lubbock. (thesis committee member)
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