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문제 정의
- 본 연구 결과의 설문 분석결과를 토대로 보다 구체적인 수업내용 개선방안 수립과 분석은 향후 연구과제가 될 것이다. 넷째, 본 연구는 PBL 기반 토의 수업의 설계 및 개발, 효과에 대한 평가를 다루었다. 이를 기초로 보다 심화된 강의 운영 방법과 문제 개발이 후속될 경우 PBL 방식이 제공하는 소기의 목적이 충분히 달성되리라 전망한다.
- 본 연구에서는 공학교육인증제와 연계하여 2011년 1학기, 부산대학교에 개설된 ≪프레젠테이션과 토론≫ 강의 수강생 총 5개 분반, 218명에게 단원 내용을 PBL 기반으로 개발하여 수업을 구현하고, 수업 후 수업 만족도 및 효과에 대한 설문을 실시하였다.
- 본 연구의 목적은 공학인 학습자의 의사소통 능력과 팀워크를 동시에 신장시키는 데 효과적인 토의 수업내용을 PBL 기반으로 개발하고 학습자를 대상으로 수업 내용과 효과, 만족도를 조사하여 그 결과를 분석하는 것이다. 이를 기초로 향후 본 수업내용의 보다 심도있는 개발과 개선방안을 추출할 수 있었다.
- 이러한 배경 하에 이 연구는 발표, 토론 등의 의사소통 활동을 이용한 ‘발표식’, ‘토의식’ 또는 ‘토론식’ 수업과 ‘발표’, ‘토의’, ‘토론’ 등 의사소통 능력신장을 목적으로 하는 ‘발표 수업’, ‘토의 수업’의 설계가 엄격히 구분되어야 함을 주장하고 공적 말하기의 담화 유형 중 가장 활용도가 높은 ‘토의1) 능력(discussion competence)’ 신장을 위한 수업 설계와 내용 개발을 연구 목표로 한다.
- 이를 위해 학습자가 작성한 토의활동 보고서와 학습자를 대상으로 시행한 수업 효과 및 만족도 설문 결과를 분석하여 학습 내용을 종합·평가한다. 이를 기초로 본 수업 구성에 대한 문제점과 향후 개선방안을 논의한다.
제안 방법
- PBL 기반 수업은 이론과 실습을 병행하여 3주, 총 6회에 걸쳐 진행하였다.
- PBL 기반 토의 수업의 효과 및 만족도 조사 설문은 크게 ⑴ 강의에 대한 전반적인 만족도(1번 항목), ⑵ 자기 주도적 학습 능력(2～5번), ⑶ 협업 능력(6～8번), ⑷ 문제해결 능력(10～11번), ⑸ 소집단 참여에 대한 불안 관련 항목(12～18번)으로 세분화하여 총 18개 문항으로 구성하였다. 또한 본 강의의 장점과 문제점을 자유롭게 답할 수 있도록 정성적 평가 2문항을 추가하여 (6) PBL 기반 토의 수업의 장점은 무엇입니까?, (7) PBL 기반 토의 수업의 문제점, 어려웠던 점은 무엇입니까? 를 제시하였다.
- 첫째, 학습자는 제시된 전체 의사소통 상황을 대화자 간 갈등 원인, 화행 목적 등 팀별로 선정한 기준에 의거하여 N 가지 유형으로 분류한다. 둘째, N 가지 유형으로 분류한 결과를 기초로 각기 상이한 부류에 속하는 4가지 문제 상황을 골라 내용을 분석하고, 대화자 간의 ① 갈등 상황 해소, ② 태도 변화시키기의 두 가지 목적에 맞추어 의사소통 문제 상황을 해결한다. 셋째, 해결방안을 ① 후속 시나리오 재구성하기 또는 ② 적합한 대화 구성의 지침 제공하기로 제시한다.
- ② ‘화행’은 크게 ‘거부’, ‘명령’, ‘불만’, ‘비판․비난’, ‘설득’, ‘요구’, ‘주장’ 등으로 구성되었다. 또한, 해결해야 할 문제는 문제 유발자인 상대-대화자(you)의 화행을 분석하여 갈등을 파악하고 나-대화자(I-speaker) 입장에서 해결하도록 하였다.
- PBL 기반 <토의> 수업은 이론과 실습을 병행하여 3주, 총 6회에 걸쳐 진행하였다. 먼저 이론 강의(1회차 강의)를 시행한 후 문제 해결을 위해 학습자의 개별적 문제 분석과정(2회차)을 거쳐 팀 별로 최종 해결방안 모색을 위한 팀별 토의(3~6회차)를 진행하였다.
- 본 연구에서는 PBL 기반 토의 수업의 효과 및 학습자의 만족도, 장점과 문제점을 파악하기 위해 학습이후 총 18개 문항으로 구성된 설문을 시행하였다. 질문지는 강소연 외(2005), 현 명선 외(2003)을 원용하여 연구자가 직접 고안하였고 5점 척도로 구성하였다.
- 본 연구의 PBL 토의수업에 사용된 ‘문제’는 실제 의사소통 상황(authentic communicative situation)에서 ‘갈등’이 내포되어 ‘갈등의 해소’ 또는 ‘대화자의 태도 변화’라는 문제 해결이 요구되는 의사소통 상황으로 규정했다.
- 토의는 집단 활동에서 문제 해결과 의사 결정을 위해 빠짐없이 활용되는 의사소통 양식이며 팀워크와 의사소통 능력을 동시에 신장할 수 있는 대표적인 담화(discourse) 유형이다. 본 장에서는 토의의 목적과 토의 능력의 구성요소, PBL 학습 방식의 유용성을 차례로 고찰한다.
- 또한, 팀원 간의 역할 분담과 이에 따른 효과 및 효율성에 대해 교수자의 상세한 지도 역시 필요하다. 셋째, 본 연구는 PBL 수업에 사용될 문제로 실제로 대화자 간의 갈등과 긴장이 내포된 의사소통 문제 상황을 사용하였다. PBL의 문제 개발은 교수가가 갖는 큰 어려움 중 하나일 것이다.
- 첫째, 공학인의 토의 능력 신장을 위한 토의 수업 내용을 의학, 공학 분야에서 널리 활용되는 PBL 방식을 이용하여 개발하고 실제 수업에서 구현해본다. 이를 위해 ① 효율적인 토의 수업 운영에 필요한 토의 능력의 구성요소를 분석해보고 ② PBL 기반 토의 수업에서 사용할 문제를 구상하여 구축한다. 본 연구의 PBL 토의수업에 사용된 ‘문제’는 실제 의사소통 상황(authentic communicative situation)에서 ‘갈등’이 내포되어 ‘갈등의 해소’ 또는 ‘대화자의 태도 변화’라는 문제 해결이 요구되는 의사소통 상황으로 규정했다.
- 능력(discussion competence)’ 신장을 위한 수업 설계와 내용 개발을 연구 목표로 한다. 이를 위해 구성주의 학습법 중 가장 효과적이며 학습자 중심의 교수학습법으로 여러 학문분야에 도입된 문제중심학습(Problem Based Learning, PBL) 방법을 활용하여 학습 내용을 개발하고 최종적으로 PBL 기반 토의 수업의 효과와 문제점을 추출, 분석하고자 한다.
- 이를 위해 학습자가 작성한 토의활동 보고서와 학습자를 대상으로 시행한 수업 효과 및 만족도 설문 결과를 분석하여 학습 내용을 종합·평가한다.
- 또한 해결방안 중 좋은 결과물을 제출한 3개 팀을 선정, 간단히 브리핑하게 하였다. 이후 최종적으로 PBL의 학습과정, PBL을 통해 배운 점과 느낀 점을 중심으로 PBL 수업 효과 및 만족도에 관한 설문을 실시하였다.
- 본 연구에서는 PBL 기반 토의 수업의 효과 및 학습자의 만족도, 장점과 문제점을 파악하기 위해 학습이후 총 18개 문항으로 구성된 설문을 시행하였다. 질문지는 강소연 외(2005), 현 명선 외(2003)을 원용하여 연구자가 직접 고안하였고 5점 척도로 구성하였다. 또한, 수집된 자료들은 SPSS version 18.
- 첫째, 공학인의 토의 능력 신장을 위한 토의 수업 내용을 의학, 공학 분야에서 널리 활용되는 PBL 방식을 이용하여 개발하고 실제 수업에서 구현해본다. 이를 위해 ① 효율적인 토의 수업 운영에 필요한 토의 능력의 구성요소를 분석해보고 ② PBL 기반 토의 수업에서 사용할 문제를 구상하여 구축한다.
- 학습자의 PBL 과제 접근 절차는 다음과 같다. 첫째, 학습자는 제시된 전체 의사소통 상황을 대화자 간 갈등 원인, 화행 목적 등 팀별로 선정한 기준에 의거하여 N 가지 유형으로 분류한다. 둘째, N 가지 유형으로 분류한 결과를 기초로 각기 상이한 부류에 속하는 4가지 문제 상황을 골라 내용을 분석하고, 대화자 간의 ① 갈등 상황 해소, ② 태도 변화시키기의 두 가지 목적에 맞추어 의사소통 문제 상황을 해결한다.
- 팀 구성에는 ① 성별, ② 학년, ③ 전공을 고려하여 교수자가 직접 균형있게 편성하였고, 성별 기준은 남·여성 화법의 특징과 차이점을 고려한 편성 기준이다. 팀 구성이후에는 팀워크와 유기적 공조체제를 최적화 할 수 있도록 팀 구성원 간의 아이스 브레이킹(icebreaking), 팀명 정하기, 팀장 선출 등을 실시했다.
- 팀별로 도출한 해결책은 를 이용, 작성하여 제출하고 교수는 피드백을 제공하였다.
- 24개의 의사소통 상황에서 학습자가 해결해야 할 문제는 다음 둘 중 하나로 대화자 간의 ‘갈등 해소’, 또는 갈등 상황을 야기한 대화자의 ‘태도 변화시키기’이다. 학습자는 갈등 양상이 촉발된 의사소통 상황을 개별적으로 분석한 후 집단 토의를 거쳐 해결방안을 모색하고, 그 결과를 ① 후속 시나리오로 재구성하기 또는 ② 적합한 대화 구성의 지침 제공하기 중 하나를 골라 보고서로 제출하였다.
대상 데이터
- 원활한 진행을 위해 팀을 구성하였는데, 한 팀은 5~6 명 단위로 총 38개 팀이 구성되었다. 팀 구성에는 ① 성별, ② 학년, ③ 전공을 고려하여 교수자가 직접 균형있게 편성하였고, 성별 기준은 남·여성 화법의 특징과 차이점을 고려한 편성 기준이다.
이론/모형
- 토의는 의사 결정과 문제 해결의 목적을 갖는 보편적이고 활용도가 가장 높은 의사소통 방식이나 실제적 접근과 연구 방법론 개발은 매우 미흡한 실정이다. 이에 공학인 대상 토의 학습 내용 개발의 필요성이 제기되었으며 효과적인 방식으로 PBL 방법론을 활용하게 되었다. 한편 이 연구를 통해 나타난 PBL 기반 토의 수업의 효과와 문제점을 종합하면 다음과 같다.
성능/효과
- PBL의 세 가지 대표적 특징은 문제로부터 학습이 시작된다는 점(Barrows, 1980; 강소연 외, 2005에서 재인용)으로, PBL의 문제는 실제 상황과 관련된 실제적 문제이며 다양한 과정을 통한 다양한 해결방법이 도출될 수 있는 복합적인 문제이어야 하고, 개별학습과 협동학습으로 구성된 학습 방법이 운용된다는 점이다. 결과적으로 PBL은 교수자의 강의와 설명이 우선적으로 주어지는 전통적인 교수학습방법과 달리 학습자가 선험적 지식, 경험을 기초로 문제를 해결해야 하며, 문제를 분석하면서 학습할 내용을 스스로 발견해가는 자기주도형(self-directed), 능동적인 학습자 중심의 학습방법이다. 더 나아가 문제해결력, 비판적 사고력, 창의력, 자기 주도적 학습능력, 협동학습능력 획득에도 기여한다고 보고되었다.
- 넷째, ⑷ 문제 해결 능력과 관련된 항목 중 ‘⑪ PBL 방식을 통해 의사소통의 문제 상황에 대해 많이 알게 되었다’에 대해서도 ‘그렇다’는 긍정적인 답변이 대다수(아주 그렇다: 18.8%, 그렇다: 47.24%)이다.
- 다섯째, ⑸ 소집단 참여에 대한 불안은 ‘소집단 토의, 토론 참여에 대한 선호도’, ‘소집단 토의, 토론 시 불안’, ‘소집단 토의 시 논쟁 선호도’ 등을 조사한 것으로 수강생 대부분은 신세대답게 소집단 토의 시 적극적으로 활동하며 논쟁과 토의 자체를 즐길 줄 아는 것으로 분석되었다.
- 그러나 실제 수업 일정상 PBL의 이론적 배경까지 학습자에게 충분히 주지시키기는 쉽지 않으므로 수업이 진행되는 동안 교수자의 면밀한 지도가 요구된다. 둘째, PBL 수업은 팀 단위로 운영되는데 학습자가 겪는 큰 어려움 중 하나는 유기적인 팀 활동과 역할 분담이다. ‘다양한 의견 교류가 가능하다’는 장점 뒤에는 이를 유기적으로 취합, 조율하는 방법을 효과적으로 교육해야 한다.
- 둘째, ⑵ 자기 주도적 학습 능력에 대해서도 긍정적으로 답했는데 특히 ‘④ 동료들 앞에서 자신있게 내 주장을 발표할 수 있다’에 대한 답변이 높았다(아주 그렇다: 35.32%, 그렇다: 47.7%).
- 먼저 ① ‘시간부족’, ④ ‘너무 많은 사례를 다룸’은 학습자가 PBL의 취지와 목적을 충분히 이해하고 이 방법에 적응하기까지는 시간이 필요했고 실제로 주어진 문제를 해결하는 데 원하는 만큼 충분한 시간을 사용하지 못했음을 대변한다. 또한, 문제로 제시한 사례는 총 24개로 토의 수업에 할당된 3주, 6회 수업동안 해결하기에 불가능한 분량은 아니라고 본다. 이것은 생소한 PBL 학습 방법, 비교적 공학인에게 익숙하지 않은 구체적인 의사소통 상황의 분석에 따르는 어려움이라 해석된다.
- 또한, 학습자가 지적한 PBL 기반 토의 수업의 가장 큰 장점은 ‘팀원들과의 토의를 통해 다양한 시각, 의견을 알게 되었음’, ‘모르던 것을 알게 됨’, ‘타인과의 교류증가, 교류 능력 향상’, ‘문제해결 능력 향상’ 등이 높은 순으로 집계되었다.
- 셋째, PBL이 공과대학 수업에서 자주 활용되는 이유는 PBL의 교육 목표와 과정이 공학교육에서 추구하는 ‘문제 해결’이라는 목적 달성에 부합되기 때문이다.
- 7%). 셋째, ⑶ 협업 능력 항목에 대해서도 대다수가 긍정적으로 답했다. 이중 ‘⑥ 팀원 간 의사소통을 통한 새로운 정보 획득(아주 그렇다: 35.
- 첫째, ⑴ 강의에 대한 전반적인 만족도를 묻는 질문에 대해 수강생 대부분(아주 그렇다: 10.09%, 그렇다: 49.08%)은 ‘PBL 기반 토의 수업에 대해 만족한다’는 긍정적인 평가를 했다.
- 끝으로 이 연구를 통해 얻은 설문분석 결과, 향후 개선방안을 중심으로 향후 연구과제는 다음과 같다. 첫째, 기존의 선행 연구 및 본 연구의 수행 결과 PBL은 분명 효과적인 학습방법이다. 따라서 학습자에게 PBL 수업 자체에 대한 충분한 이해와 사전 학습이 제공되어야 한다.
- 첫째, 정량적 평가에 의하면 PBL은 분명히 학습자에게 생소한 학습방법이며 학습 부담을 가중시키고 많은 시간과 노력을 요구하는 것으로 분석되었다. 특히 학습 초기에는 학습자가 부담감, 어려움과 혼동 등을 경험하지만 타인과의 원활한 의사소통 기회를 가질 수 있고 이를 통해 문제해결 능력과 팀워크 조절 능력을 배울 수 있으므로 전반적으로 만족하는 것으로 평가된다.
- 첫째, 토의는 문제 이해, 문제 해결과 의사 결정의 세 가지 목적을 갖는 보편적인 담화 양식이며, 이중 ‘문제 해결’은 공학인에게 보다 중요할 뿐 아니라 특히 토의 목적 중 핵심적 부분에 해당한다.
후속연구
- 둘째, PBL 기반으로 설계하고 구현한 토의수업사례를 평가 분석해보고 유의미한 시사점과 향후 개선 방안을 모색한다. 이를 위해 학습자가 작성한 토의활동 보고서와 학습자를 대상으로 시행한 수업 효과 및 만족도 설문 결과를 분석하여 학습 내용을 종합·평가한다.
- 따라서 보다 심화된 문제 개발 및 구축이 요구된다. 본 연구 결과의 설문 분석결과를 토대로 보다 구체적인 수업내용 개선방안 수립과 분석은 향후 연구과제가 될 것이다. 넷째, 본 연구는 PBL 기반 토의 수업의 설계 및 개발, 효과에 대한 평가를 다루었다.
- 본 연구의 목적은 공학인 학습자의 의사소통 능력과 팀워크를 동시에 신장시키는 데 효과적인 토의 수업내용을 PBL 기반으로 개발하고 학습자를 대상으로 수업 내용과 효과, 만족도를 조사하여 그 결과를 분석하는 것이다. 이를 기초로 향후 본 수업내용의 보다 심도있는 개발과 개선방안을 추출할 수 있었다. 먼저 PBL 기반 토의 수업 설계와 내용 개발은 ‘토의’, ‘공학인’, ‘PBL 방법’의 유기적 상관성 분석으로부터 시작되었다.
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