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문제 정의
- 이 장에서는 구체적인 논의에 앞서 연구와 관련된 기본개념의 이해를 돕기 위하여 정보활용능력의 등장배경을 살펴보고 도서관 이용교육과의 관계를 살펴보고자 한다. 또한 주요 선행연구를 개관해 보고 본 연구에서 다루고자 하는 연구주제와 방법론을 상세히 제시하고자 한다. 본격적인 논의에 앞서 용어에 대해 정리하고자 한다.
- 본고에서 다루고자 하는 정보활용능력은 영어의 ‘information literacy’를 번역한 용어로서 국내에서는 정보소양, 정보문해, 정보 리터러시, 정보사용능력, 정보이용능력 등 다양한 용어로 표현되고 있다(김순희 2008). 본 연구에서는 『문헌정보학용어사전』에서 채택한 정보활용능력(information literacy)을 표준 용어로 채택하여 기술하고자 한다.
- 또한 주요 선행연구를 개관해 보고 본 연구에서 다루고자 하는 연구주제와 방법론을 상세히 제시하고자 한다. 본격적인 논의에 앞서 용어에 대해 정리하고자 한다. 본고에서 다루고자 하는 정보활용능력은 영어의 ‘information literacy’를 번역한 용어로서 국내에서는 정보소양, 정보문해, 정보 리터러시, 정보사용능력, 정보이용능력 등 다양한 용어로 표현되고 있다(김순희 2008).
- 본고에서는 급변하는 현대사회에서 개인의 경쟁력을 가름지을 수 있는 중요한 경쟁력의 원천으로 인지되고 있는 정보활용능력의 자기효능감과 개인의 성과간의 상관관계를 검증해 보았다. 선정된 개인들이 대학생이라는 점을 반영하여 대학생의 대표적 성과척도라 할 수 있는 학업성취도를 개인의 성과지표로 선정하였고 구체적으로 평점평균을 학업성취도의 지표로 선정하였다.
- 본고에서는 정보활용능력의 중요성에 대한 인식이 증대되고 이에 따라 관련 교과의 개설과 연구가 활성화되고 있는 상황에서 개인의 경쟁력을 결정짓는 주요 요인으로 제시된 정보활용능력이 개인의 성과에 유의미한 영향을 미치는 지를 확인해 보고자 하였다. 정보활용능력 관련 교과목의 이수가 정보활용능력의 증진에 효과가 있음을 확인한 선행연구가 있는 바(김성원 2010), 관련된 후속 연구로서 정보활용능력과 개인의 성과간에서 유의미한 관계를 확인할 수 있다면 문헌정보학 분야에서 정보활용능력 교과를 개설하고 확장해 나가야 하는 당위성을 확보할 수 있을 것으로 생각한다.
- 이 장에서는 정보활용능력 자기효능감과 학업성취도간의 상관관계를 검증하기 위한 자료 수집과 수집된 자료의 기술적 통계를 살펴보고, 수집된 자료를 기반으로 상관관계를 검증해 보고자 한다. 한 가지 사전에 언급할 점은 실험집단이 대학생이라는 특성상 수강후 3학기가 되는 시점에는 졸업 및 휴학 등의 사유로 초기 실험집단의 과반수 이상이 제외되어 수강학기와 수강 다음 학기의 두 학기만으로 그 분석대상을 제한하였다는 점이다.
- 이 절에서는 본고에서 다루고자 하는 정보활용능력의 개념 및 중요성이 부각된 배경에 대해 정리하고자 한다. 정보활용능력이라는 용어는 1974년 쳐코브스키가 국가문헌정보위원회 활동의 하나로 준비한 보고서(Zurkowski 1974)에서 사용한 것이 최초로서 필요한 정보를 인지하고 검색하고 검색된 결과를 평가/선별하여 조직화하고 이용하는 정보활용과 관련된 전 과정을 포함하는 개념이다.
- 이 절에서는 연구주제의 정의, 방법론, 선행연구와의 차이점과 연구의 제한점에 대해 기술하고자 한다.
- 정보활용능력은 몇 개의 세부 영역으로 구성되어짐은 전술한 바와 같다. 이렇게 몇 개의 영역으로 나눌 수 있는 정보활용능력의 세부 영역 가운데 특별히 학업성취도에 영향을 미치는 세부영역이 있는지를 검토하기 위하여 정보활용능력 세부영역별 자기효능감과 학업성취도간의 상관관계를 분석해 보았다. 분석결과는 <표 5>와 같다.
가설 설정
- 가설 1: 정보활용능력 자기효능감이 높을수록 학업성취도가 높을 것이다.
- 가설 2: 정보활용능력 자기효능감과 개인의 성과와의 상관관계는 지속될 것이다.
- 검증을 위한 가설로 ‘정보활용능력 자기효능감과 학업성취도간에는 상관관계가 있을 것이다’, ‘자기효능감과 학업성취도간의 상관관계는 지속될 것이다’라는 두 가지 가설을 설정하였다.
- 좀 더 구체적으로 개인의 학업성취도에 영향을 미치는 개인적 요인으로는 지능, 수업참여도, 성격, 성취동기 등의 요인이 작용하며, 사회계급적 요인으로는 부모의 기대, 사교육, 지역환경, 문화자본, 사회자본 등의 요인이 작용하며, 교육환경 요인으로는 교사의 기대수준, 수업방식, 교사역량, 학풍, 국가정책 등의 요인이 복합적으로 작용한 결과로 학업성취도가 결정된다고 할 수 있다(이지연 2009). 본 연구의 경우 이러한 다양한 변수들을 통제하지 못하였고 실험집단이 여타의 요인에 있어서는 평균적인 수준에 속할 것이라는 가정하에 수행되었다. 학업성취도와 관련된 여타의 조건은 동일하다는 전제에서 다른 조건에 있어서는 동일한 조건을 가지나 정보활용능력 관련 교과를 수강하지 않은 통제 집단과의 비교를 수행하지 못하였다는 점에서 그 제한점이 있다고 할 수 있다.
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