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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 대학생을 대상으로 전체 시간관리와 함께 시간관리의 세부활동 각각에 영향을 미치는 변수를 파악하고, 전체 시간관리 및 시간관리 세부활동들이 자기효능감과 학업성취도에 미치는 영향력을 파악하고자 한다. 이러한 연구를 통하여 시간관리의 세부활동에 대한 이해를 높이고 시간관리능력을 향상시킬 수 있는 프로그램개발에 필요한 구체적인 자료를 제공할 수 있을 것이다.
- 뿐만 아니라 사회경제적 지위나 시간관리교육경험과 같이 일관된 경향을 보이는 변수들의 경우에도 이들 변수에 따른 차이를 밝히는 데서 나아가 이들 변수가 시간관리에 미치는 독립적인 영향력을 분석할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 인구사회학적 특성 및 시간관리교육 유무가 시간관리에 미치는 상대적 영향력을 분석하고자 한다.
- 본 연구는 대학생의 시간관리에 영향을 미치는 변수를 파악하고 시간관리가 자기효능감 및 학업성취도에 미치는 영향력을 분석한 점과 함께 시간관리의 하위영역을 세분화하여 그 영향력을 구체적으로 밝힌 점에 의의가 있다고 본다. 본연구의 조사대상이 전문대학생을 포함하지 않은 4년제 대학생으로 제한되고 전공에 있어서도 생활 과학과 경영학에 치중된 한계점이 있으므로 앞으로의 연구에서는 다양한 대학 및 전공의 대학생들을 대상으로 한 분석이 필요할 것으로 생각된다.
- 본 연구에서는 대학생의 시간관리에 영향을 미치는 요인의 상대적 영향력을 분석하고, 시간관리가 자기효능감 및 학업성취도에 미치는 상대적 영향력을 파악한 결과 다음과 같은 내용을 밝혔다.
- 이상의 선행연구들을 종합할 때 시간관리가 학업성취도에 긍정적 영향을 미칠 것으로 예상할 수 있으며, 그 영향은 전체시간관리 또는 하위영역에 따라 차이가 있을 수 있음을 알 수 있다. 본 연구에서는 이러한 연구결과들을 기초로 전체 시간관리 및 하위영역이 학업성취도에 어느 정도의 영향을 미치는지 구체적으로 수량화함으로써 시간관리가 학업성취도에 미치는 영향을 정밀하게 분석하기로 한다.
- 위에서 살펴본 바와 같이 시간관리의 개념 및 하위영역은 연구자마다 다소 차이가 있는데 본 연구에서는 가족자원관리가 가족의 목표달성을 위하여 가족자원을 사용하는 합목적적 활동(김외숙･이기영, 2010)이라는 점에서 시간관리를 자신이 원하는 생활목표를 달성하기 위하여 시간자원을 합목적적으로 사용하는 방법을 개발하고 습관화하는 것으로 개념화한 김외숙과 Geistfeld(2005)의 정의를 따르기로 한다. 하위영역의 구분 역시 이들의 견해를 따라 계획수립, 목표지향적 활동, 규칙적 습관으로 분류하기로 한다.
- 이상의 선행연구들을 통하여 시간관리가 자기 효능감과 정적상관을 갖고 시간관리를 잘하는 집단의 자기효능감이 그렇지 않은 집단보다 높은 점을 알 수 있다. 이러한 연구결과를 기초로 본 연구에서는 전체시간관리 및 하위영역이 자기효능감에 어느 정도의 영향을 미치는지 구체적으로 수량화함으로써 시간관리가 자기효능감에 미치는 영향을 정밀하게 분석하기로 한다.
제안 방법
- 대학생의 시간관리가 자기효능감에 미치는 영향력을 파악하기 위하여 성별, 학년, 전공, 사회경제적 지위 등 인구사회학적 변수와 시간관리교육 유무, 시간관리를 독립변수로 한 위계적 회귀분석(Hierarchial regression analysis)을 실시하였다. 1단계에서는 인구사회학적 특성 및 시간관리교육 유무를 분석대상으로 하고, 2단계에서는 전체시간관리를 추가하였으며, 3단계에서는 전체시 간관리 대신 그 구성요소인 계획수립, 목표지향적 행동, 규칙적 습관을 대체하여 분석하였다.
- 관련변수를 파악하기 위해 성별(남, 여), 학년(1, 2, 3, 4학년), 전공(자기보고식), 사회경제적 지위(5점 척도), 시간관리교육경험 유무(유, 무)에 대한 질문지 응답을 사용하였다. 사회경제적 지위는 상･중･하의 세 집단으로 구분하고 중집단을 다시 상･중･하로 세분한 5점 척도로 조사하였으나 분석에서는 응답의 분포도를 고려하여 중상이 상, 중중, 중하이하의 세 집단으로 구분하였다.
- 대학생을 대상으로 시간관리에 영향을 미치는 변수들의 상대적 영향력을 분석하고, 시간관리가 자기효능감 및 학업성취도에 미치는 영향력을 파악하기 위하여 과 같이 연구모형을 설정하였다.
- 본 연구에서는 시간관리와 자기효능감을 측정하기 위한 척도, 관련변수와 학업성취도를 묻는 질문으로 구성된 질문지를 사용하여 자료를 수집하였다.
- 관련변수를 파악하기 위해 성별(남, 여), 학년(1, 2, 3, 4학년), 전공(자기보고식), 사회경제적 지위(5점 척도), 시간관리교육경험 유무(유, 무)에 대한 질문지 응답을 사용하였다. 사회경제적 지위는 상･중･하의 세 집단으로 구분하고 중집단을 다시 상･중･하로 세분한 5점 척도로 조사하였으나 분석에서는 응답의 분포도를 고려하여 중상이 상, 중중, 중하이하의 세 집단으로 구분하였다.
- 학업성취도는 조사가 시행된 시점을 기준으로 지난 학기까지의 평점 평균에 대한 자기보고식 응답을 사용하였다. 성적은 대학마다 만점기준이 다를 수 있으므로 각 학교의 만점과 자신의 평균을 조사하였고, 이를 기초로 백분율을 산출하여 분석에 사용하였다.
- 대학생의 시간관리가 학업성취도에 미치는 영향력을 파악하기 위하여 위계적 회귀분석을 실시한 결과는 <표 4>와 같다. 앞의 분석방법에서 종속변수를 자기효능감 대신 학업성취도로 바꾸고 독립변수로는 앞의 분석과 동일하게 1단계에서는 인구사회학적 특성과 시간관리교육 유무를 분석 대상으로 하였으며, 2단계에서는 전체시간관리를 추가하였고, 3단계에서는 전체시간관리 대신 그 구성요소인 계획수립, 목표지향적 행동, 규칙적 습관으로 대체하였다.
- 본조사는 2012년 11월 20일부터 12월 15일까지 대학생 400명을 대상으로 실시하였다. 조사는 생활과학 및 경영학 관련 교과목의 강의담당 교수가 수강생에게 질문지를 배포하고 조사대상자가 기입하도록 한 후 수거하는 방식으로 진행하였다. 조사된 자료 중 부실하게 기재된 자료를 제외하고 382부의 자료를 최종분석에 사용하였다.
- 학업성취도는 조사가 시행된 시점을 기준으로 지난 학기까지의 평점 평균에 대한 자기보고식 응답을 사용하였다. 성적은 대학마다 만점기준이 다를 수 있으므로 각 학교의 만점과 자신의 평균을 조사하였고, 이를 기초로 백분율을 산출하여 분석에 사용하였다.
대상 데이터
- 자료수집은 예비조사와 본조사의 2단계 과정을 거쳤다. 2012년 10월 25일부터 11월 5일 까지 가정학 전공의 대학생 및 대학원생 10명 을 대상으로 예비조사를 실시하였으며, 이를 통해 조사도구의 적합성을 검토하고 전반적인 경향을 파악하여 본조사 설문지를 구성하였다. 본조사는 2012년 11월 20일부터 12월 15일까지 대학생 400명을 대상으로 실시하였다.
- 본 연구의 조사대상은 서울소재 3개 대학 및 지방소재 1개 대학의 대학생들이다.
- 2012년 10월 25일부터 11월 5일 까지 가정학 전공의 대학생 및 대학원생 10명 을 대상으로 예비조사를 실시하였으며, 이를 통해 조사도구의 적합성을 검토하고 전반적인 경향을 파악하여 본조사 설문지를 구성하였다. 본조사는 2012년 11월 20일부터 12월 15일까지 대학생 400명을 대상으로 실시하였다. 조사는 생활과학 및 경영학 관련 교과목의 강의담당 교수가 수강생에게 질문지를 배포하고 조사대상자가 기입하도록 한 후 수거하는 방식으로 진행하였다.
- 조사는 생활과학 및 경영학 관련 교과목의 강의담당 교수가 수강생에게 질문지를 배포하고 조사대상자가 기입하도록 한 후 수거하는 방식으로 진행하였다. 조사된 자료 중 부실하게 기재된 자료를 제외하고 382부의 자료를 최종분석에 사용하였다.
데이터처리
- 대학생의 시간관리가 자기효능감에 미치는 영향력을 파악하기 위하여 성별, 학년, 전공, 사회경제적 지위 등 인구사회학적 변수와 시간관리교육 유무, 시간관리를 독립변수로 한 위계적 회귀분석(Hierarchial regression analysis)을 실시하였다. 1단계에서는 인구사회학적 특성 및 시간관리교육 유무를 분석대상으로 하고, 2단계에서는 전체시간관리를 추가하였으며, 3단계에서는 전체시 간관리 대신 그 구성요소인 계획수립, 목표지향적 행동, 규칙적 습관을 대체하여 분석하였다.
- 조사대상자의 일반적 특성은 빈도, 백분율을 사용하였고, 시간관리에 영향을 미치는 변수의 영향력, 그리고 시간관리가 자기효능감 및 학업성취도에 영향을 미치는 영향력을 파악하기 위해 회귀분석을 실시하였다. 통계분석을 위해 SPSS 17.
이론/모형
- 시간관리를 측정하기 위해서 김외숙과 Geistfeld(2005)가 Britton과 Tesser(1991)가 개발한 척도를 기본으로 우리나라에서의 조사를 통해 일부문항을 제외한 후 계획수립(6), 목표지향적 행동(2), 규칙적 습관(2)의 하위영역을 갖는 10문항으로 구성한 시간관리척도를 사용하였다. 각 문항에 대해 ‘전혀 그렇지 않다’ (1점)에서부터 ‘매우 그렇다’ (5점)까지의 5점 리커트 척도로 측정하였으며, 점수가 높을수록 시간관리를 잘하는 것을 의미한다.
- 자기효능감은 김아영(1997)의 척도를 사용하였다. 이는 자신감(7), 자기조절효능감(12), 과제난이도선호(5)의 하위영역을 포함한 총 24문항으로 각 문항에 대해 ‘전혀 그렇지 않다’ (1점)에서부터 ‘매우 그렇다’ (5점)까지의 5점 리커트 척도로 구성되어 있다.
성능/효과
- 1단계의 분석 결과 학업성취도에 영향을 미치는 변수는 성별(β=.205), 시간관리교육 유무(β=.136), 사회경제적 지위(β=.112)로 밝혀졌다.
- 127)로 밝혀졌다. 가정관리학을 기준으로 할 때 다른 전공은 차이를 보이지 않으나 의류학 전공자들은 계획수립을 더 잘하고, 시간관리교육을 받은 집단이 교육을 받지 않은 집단보다 계획수립 수준이 더 높은 것으로 나타났다. 전체 변수의 설명력은 8.
- 115)가 자기효능감에 영향을 미치는 변수로 밝혀졌다. 남자가 여자보다, 가정관리학 전공자들이 식품영향학 전공자들보다, 시간관리교육을 받은 집단이 그렇지 않은 집단보다, 사회경제적 지위가 중상이상인 집단이 다른 집단보다 자기효능감 수준이 더 높았다. 모델 1의 설명력은 10.
- 112)로 밝혀졌다. 남자가 여자보다, 시간관리교육을 받은 집단이 받지 않은 집단보다, 사회경제적 지위가 중상이상인 집단이 다른 집단보다 학업성취도가 더 높았으며, 이 모델의 설명력은 10.1%로 나타났다.
- 학년은 대학생의 시간관리에 영향을 미치지 않으며, 성별, 전공, 사회경제적 지위, 시간관리교육 유무가 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 남학생이 여학생보다 더 규칙적인 습관을 가지고 있고, 의류학전공자들이 가정관리학 전공자들보다 계획수립을 잘하며, 사회경제적 지위에서 중상이상에 속하는 대학생들이 다른 집단 학생들보다 더 규칙적인 습관을 갖고 전반적인 시간관리도 잘 하며, 시간관리에 대한 교육을 받은 경험이 있는 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 계획 수립을 잘 하고 전반적인 시간관리도 잘 하는 것으로 나타났다.
- 둘째, 시간관리 변수는 자기효능감에 강한 영향을 미친다. 시간관리의 하위영역 중에서는 계획수립과 목표지향적 행동이 자기효능감에 영향을 미친다.
- 황은숙(2013)은 고등학생의 시간관리와 자기효능감의 관계를 분석하였는데, 시간관리와 자기효능감은 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 또한 시간관리와 학업성취의 관계에서 자기효능감의 매개효과를 살펴본 결과 고등학생의 자기효능감은 시간관리와 학업성취의 관계에서 부분매개효과를 가지고 있는 것으로 밝혀졌다. 따라서 시간관리 전략 및 시간관리 프로그램을 적용할 때 학업성취를 향상시키기 위해서는 학생들의 자기효능감을 높이는 것이 매우 중요하다고 보고하였다.
- 모델 1에 시간관리를 추가한 모델 2에서는 모델 1에서 영향력을 보였던 전공, 사회경제적 지위, 시간관리교육 유무의 영향력은 사라지고 성별(β=-.200)만 유의한 수준의 영향을 미치며, 시간관리(β=.391)를 잘 할수록 자기효능감 수준이 높은 것으로 밝혀졌다.
- 시간관리를 잘 할수록, 남자가 여자보다 학업성취도가 높았다. 모델 2의 설명력은 15.3%로 시간관리변수의 추가로 설명력이 5.2%p, 1.51배 증가하였다.
- 391)를 잘 할수록 자기효능감 수준이 높은 것으로 밝혀졌다. 모델 2의 설명력은 24.5%로 시간관리 변수의 추가로 설명력이 14.1%p, 2.36배 증가하였다.
- 모델 2의 전체시간관리 대신 그 구성요소인 계획수립, 목표지향적 행동, 규칙적 습관을 대체하여 각각의 구성요소들이 학업성취도에 미치는 상대적 영향력을 분석한 모델 3에서는 성별(β=.227)이 가장 큰 영향을 미치고 모델 2에서 영향력이 사라진 시간관리교육 유무(β=.107)가 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다.
- 모델 2의 전체시간관리 변수 대신 시간관리의 구성요소인 계획수립, 목표지향적 행동, 규칙적 습관을 대체하여 각각의 구성요소들이 자기효능감에 미치는 상대적 영향력을 분석한 모델 3에서는 성별의 영향력(β=-.210)이 모델 2에서보다 근소하게 증가하였고, 시간관리의 구성요소 중에서는 계획수립과 목표지향적 행동이 자기효능감에 영향을 미친 반면 규칙적 습관은 유의한 수준의 영향을 미치지 않는 것으로 밝혀졌다.
- 목표지향적 행동에 영향을 미치는 변수는 없는 것으로 밝혀졌고, 규칙적 습관은 사회경제적 지위(β=.178)와 성별(β=-.125)에 영향을 받는 것으로 나타났다.
- 125)에 영향을 받는 것으로 나타났다. 사회경제적 지위가 중상이상일 때 다른 집단보다, 남학생이 여학생보다 규칙적 습관이 더 높은 수준을 보였으며, 전체 변수의 설명력은 7.4%로 나타났다.
- 127)이고 성별, 학년, 전공은 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 사회경제적 지위가 중중인 집단을 기준으로 할 때 중하이하의 집단은 차이를 보이지 않았으나 중상이상인 집단은 시간관리 점수가 더 높았고 시간관리교육을 받은 경험이 있는 집단이 그렇지 않은 집단보다 시간관리 점수가 더 높았다. 이 모델의 설명력은 8.
- 셋째, 시간관리는 자기효능감에 대한 영향력과 비교해서는 약하지만 학업성취도에도 영향을 미치는 요인이다. 시간관리의 하위영역 중에서는 규칙적 습관과 계획수립이 학업성취도에 영향을 미친다.
- 237)는 성별보다 높은 영향력을 보였다. 시간관리를 잘 할수록, 남자가 여자보다 학업성취도가 높았다. 모델 2의 설명력은 15.
- 시간관리를 추가한 모델 2에서는 사회경제적 지위와 시간관리교육 유무의 영향력은 사라지고 성별(β=.197)의 영향력은 유의한 수준을 유지하였다.
- 이상의 선행연구들을 종합할 때 시간관리가 학업성취도에 긍정적 영향을 미칠 것으로 예상할 수 있으며, 그 영향은 전체시간관리 또는 하위영역에 따라 차이가 있을 수 있음을 알 수 있다. 본 연구에서는 이러한 연구결과들을 기초로 전체 시간관리 및 하위영역이 학업성취도에 어느 정도의 영향을 미치는지 구체적으로 수량화함으로써 시간관리가 학업성취도에 미치는 영향을 정밀하게 분석하기로 한다.
- 이상의 선행연구들을 통하여 시간관리가 자기 효능감과 정적상관을 갖고 시간관리를 잘하는 집단의 자기효능감이 그렇지 않은 집단보다 높은 점을 알 수 있다. 이러한 연구결과를 기초로 본 연구에서는 전체시간관리 및 하위영역이 자기효능감에 어느 정도의 영향을 미치는지 구체적으로 수량화함으로써 시간관리가 자기효능감에 미치는 영향을 정밀하게 분석하기로 한다.
- 인구사회학적 특성과 시간관리교육 유무를 투입한 모델 1에서는 학년을 제외한 성별(β=-.191), 전공(β=-.150), 시간관리교육 유무(β =.121), 사회경제적 지위(β=.115)가 자기효능감에 영향을 미치는 변수로 밝혀졌다.
- 가정관리학을 기준으로 할 때 다른 전공은 차이를 보이지 않으나 의류학 전공자들은 계획수립을 더 잘하고, 시간관리교육을 받은 집단이 교육을 받지 않은 집단보다 계획수립 수준이 더 높은 것으로 나타났다. 전체 변수의 설명력은 8.5%를 보였다.
- 전체시간관리에 영향을 미치는 변수는 사회경제적 지위(β=.129)와 시간관리교육 유무(β=.127)이고 성별, 학년, 전공은 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
- 첫째, 대학생의 전체시간관리에 영향을 미치는 변수는 가족의 사회경제적 지위와 본인의 시간관리교육에 대한 경험 유무이다. 시간관리의 하위 영역별로 세분할 때 계획수립에는 전공과 시간관리교육 유무, 규칙적 습관에는 사회경제적 지위와 성별이 영향을 미치고, 목표지향적 행동은 연구에 포함된 어떠한 변수에도 유의한 수준의 영향을 받지 않는다.
- 대학생의 전체시간관리 및 시간관리의 하위영역에 영향을 미치는 변수들을 정리하면 다음과 같다. 학년은 대학생의 시간관리에 영향을 미치지 않으며, 성별, 전공, 사회경제적 지위, 시간관리교육 유무가 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 남학생이 여학생보다 더 규칙적인 습관을 가지고 있고, 의류학전공자들이 가정관리학 전공자들보다 계획수립을 잘하며, 사회경제적 지위에서 중상이상에 속하는 대학생들이 다른 집단 학생들보다 더 규칙적인 습관을 갖고 전반적인 시간관리도 잘 하며, 시간관리에 대한 교육을 받은 경험이 있는 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 계획 수립을 잘 하고 전반적인 시간관리도 잘 하는 것으로 나타났다.
- 117)이 영향을 미치고 목표지향적 행동은 학 업성취도에 영향을 미치지 않는 것으로 밝혀졌다. 학업성취도에 미치는 변수의 영향력은 성별, 규칙적 습관, 계획수립, 시간관리교육 유무 순으로 여자가 남자보다, 규칙적 습관 및 계획수립을 잘 할수록, 시간관리교육을 받은 경험이 있는 집단의 학업성취도가 높았다. 이 모델의 설명력은 17.
후속연구
- 이는 대학생의 시간관리에 시간관리교육 유무가 큰 영향을 미치는 데 비하여 시간관리교육을 경험한 학생의 비율이 4할 정도에 그치는 점에서 그 당위성을 찾을 수 있다. 대학생에 대한 시간관리교육은 시간관리에 대한 내용이 포함된 교과과정이나 대학생활을 지원하는 대학내 조직에서의 특별 프로그램으로 실시할 수 있을 것이다. 일부 대학에서는 이미 학생생활지원센터 등에서 시간관리에 대한 교육 및 상담을 실시하고 있으나 아직 모든 대학에서 시간관리교육을 체계적으로 시행하지 못하고 있는 실정임을 고려할 때 앞으로 대학생을 대상으로 한 시간관리교육을 강화할 필요가 있다.
- 둘째, 자기효능감을 향상시키기 위해 시간관리능력을 개발하는 것이 효과적이며, 시간관리 중에서도 특히 계획수립과 목표지향적 행동에 초점을 맞춘 프로그램을 개발, 운영할 필요가 있다.
- 본연구의 조사대상이 전문대학생을 포함하지 않은 4년제 대학생으로 제한되고 전공에 있어서도 생활 과학과 경영학에 치중된 한계점이 있으므로 앞으로의 연구에서는 다양한 대학 및 전공의 대학생들을 대상으로 한 분석이 필요할 것으로 생각된다. 본 연구에서의 연구결과를 기초로 대학생의 자기효능감 및 학업성취도를 향상시킬 수 있는 효과적인 시간관리 프로그램이 개발되기를 기대하며, 나아가 시간관리교육 전후의 시간관리행동의 변화에 대한 효과검증도 요청된다.
- 본 연구는 대학생의 시간관리에 영향을 미치는 변수를 파악하고 시간관리가 자기효능감 및 학업성취도에 미치는 영향력을 분석한 점과 함께 시간관리의 하위영역을 세분화하여 그 영향력을 구체적으로 밝힌 점에 의의가 있다고 본다. 본연구의 조사대상이 전문대학생을 포함하지 않은 4년제 대학생으로 제한되고 전공에 있어서도 생활 과학과 경영학에 치중된 한계점이 있으므로 앞으로의 연구에서는 다양한 대학 및 전공의 대학생들을 대상으로 한 분석이 필요할 것으로 생각된다. 본 연구에서의 연구결과를 기초로 대학생의 자기효능감 및 학업성취도를 향상시킬 수 있는 효과적인 시간관리 프로그램이 개발되기를 기대하며, 나아가 시간관리교육 전후의 시간관리행동의 변화에 대한 효과검증도 요청된다.
- 셋째, 학업성취도를 높이기 위해서도 시간관리능력을 개발할 필요가 있다. 시간관리의 구성요소 중 특히 규칙적 습관과 계획수립이 학업성취도에 큰 영향을 미치는 점에서 자신의 능력에 맞춘 성취목표에 따라 계획을 수립하여 규칙적･지속적으로 학습하는 습관을 익히는 것이 학업성취도 향상에 매우 중요하다고 할 수 있다.
- 따라서 본 연구에서는 대학생을 대상으로 전체 시간관리와 함께 시간관리의 세부활동 각각에 영향을 미치는 변수를 파악하고, 전체 시간관리 및 시간관리 세부활동들이 자기효능감과 학업성취도에 미치는 영향력을 파악하고자 한다. 이러한 연구를 통하여 시간관리의 세부활동에 대한 이해를 높이고 시간관리능력을 향상시킬 수 있는 프로그램개발에 필요한 구체적인 자료를 제공할 수 있을 것이다. 가족자원관리가 가족자원의 사용을 통하여 가족의 목표달성을 추구하는 합목적적 활동(김외숙･이기영, 2010)이라고 할 때 가족 구성원인 대학생이 가진 귀중한 시간자원의 사용을 좌우하는 시간관리행동에 대한 이해는 대학생 개인뿐만 아니라 가족전체의 역량강화에도 기여할 수 있다는 점에서 가족자원관리학에서 가족구성원을 대상으로 한 시간관리 연구가 의의가 있다고 본다.
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