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문제 정의
- 조현철(2011)의 주장처럼 다양한 심리적 특성들이 조사된 한국교육종단연구 자료를 활용한다면, 학업성취에 영향을 주는 심리적 특성들이 어느 정도의 상대적 설명력을 갖고 있는지를 살펴볼 수 있을 것이다. 따라서 본 연구에서는 한국교육종단연구 자료를 사용하여 영재들의 학업성취에 영향을 주는 심리적 특성들과 그 특성들의 상대적 예측력을 살펴보고자 한다. 이 연구는 한국교육종단연구 자료를 활용하였기 때문에 학업성취에 영향을 주는 심리적 요인들 중 자료로 수집된 자기결정성, 목표지향성, 자기효능감, 지능관 및 자기조절학습전략에 중점을 두었다.
- 본 연구의 목적은 영재의 동기와 인지요인이 학업성취와 어떤 관련성이 있는지를 살펴보는데 있으며 최종적으로 요인들의 상대적 예측력을 비교하는데 있다. 또 다른 연구목적은 학업성취가 높은 영재와 낮은 영재의 심리적 특성을 비교함으로써 미성취영재의 특성을 파악하고자 한다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
- 이 연구는 한국교육종단연구 자료를 활용하였기 때문에 학업성취에 영향을 주는 심리적 요인들 중 자료로 수집된 자기결정성, 목표지향성, 자기효능감, 지능관 및 자기조절학습전략에 중점을 두었다. 또한 본 연구에서는 성적이 우수한 영재와 성적이 낮은 영재의 동기와 인지적 특성의 집단차이를 살펴봄으로써 미성취 영재들의 특성을 이해하고자 한다. 미성취 영재들은 부정적이거나 낮은 수준의 심리적 특성을 갖고 있을 가능성이 높으며 이런 심리적 특성이 학업성취에 영향을 줄 것으로 생각된다.
- 마지막으로 본 연구의 제한점에 대해서 논의하고자 한다. 본 연구는 학업성취에 영향을 주는 심리적 요인을 명확히 찾고자 심리적 특성들 간의 관계성에 중점을 두지 않았다. 그러나 동기적 요인과 인지적 요인은 서로 관련성이 있으며 서로 영향을 주고받는다.
- 본 연구에서는 영재의 심리적 특성과 학업성취의 관계성을 조사하였으며 학업성취에 대한 심리적 요인들의 상대적 설명력을 분석하였다. 분석결과 영재의 학업성취에 영향을 주는 심리적 특성으로는 동기요인으로 외적조절동기와 확인된 조절동기가 있었으며 숙달 접근 지향성과 자기효능감이 있었다.
- 본 연구를 통해 기존 연구결과를 다시 검증할 것이며 심리적 요인들 중 어떤 요인이 상대적으로 영재의 학업성취를 잘 예측하는지를 조사할 것이다. 본 연구의 목적은 영재의 동기와 인지요인이 학업성취와 어떤 관련성이 있는지를 살펴보는데 있으며 최종적으로 요인들의 상대적 예측력을 비교하는데 있다. 또 다른 연구목적은 학업성취가 높은 영재와 낮은 영재의 심리적 특성을 비교함으로써 미성취영재의 특성을 파악하고자 한다.
제안 방법
- 5%)이 큰 것으로 나타났다. 다음으로 동기요인과 인지요인이 학업성취를 얼마나 예측하는지를 상대적으로 비교하였다. 분석결과 영재들의 학업성취는 정교화에 의해 15.
- 본 연구에서는 기술적 통계로 평균, 표준편차, 상관관계를 먼저 분석한 후에 회귀분석을 통해 종속변수인 학업성취를 독립변수인 자기결정성, 학습목표지향성, 자기효능감, 지능관, 자기조절학습전략들이 각각 어떻게 예측하는지를 살펴보았다. 분석은 각 요인별 순차적인 투입방식의 중다 회귀분석을 통해 이뤄졌다(Tabachnick & Fidell, 1996).
- 이는 영재집단 내에 차이가 있음을 보여준다. 영재집단 내의 심리적 특성차이를 살펴보기 위해 평균성적을 기준으로 성적이 우수한 영재집단과 성적이 낮은 영재집단으로 구분하였다.
- 따라서 본 연구에서는 한국교육종단연구 자료를 사용하여 영재들의 학업성취에 영향을 주는 심리적 특성들과 그 특성들의 상대적 예측력을 살펴보고자 한다. 이 연구는 한국교육종단연구 자료를 활용하였기 때문에 학업성취에 영향을 주는 심리적 요인들 중 자료로 수집된 자기결정성, 목표지향성, 자기효능감, 지능관 및 자기조절학습전략에 중점을 두었다. 또한 본 연구에서는 성적이 우수한 영재와 성적이 낮은 영재의 동기와 인지적 특성의 집단차이를 살펴봄으로써 미성취 영재들의 특성을 이해하고자 한다.
대상 데이터
- 선정된 학생들은 2006년에 중학교 2학년이 되었는데, 이들 중 최종 6,908명의 자료가 수집되었다. 6,908명 중 영재교육을 받고 있다고 교사가 지명한 학생은 총 130명이다. 본 연구에서는 이 130명을 영재집단으로 보고 자료를 분석하였다.
- 본 연구에서 사용된 데이터는 한국교육종단연구의 2차년도 자료로 학습자특성인 자기결정성, 학습목표지향성, 자기효능감, 지능관, 자기조절학습전략을 측정하여 수집된 자료이다. 모든 문항은 4점 척도로 측정되었다.
- 6,908명 중 영재교육을 받고 있다고 교사가 지명한 학생은 총 130명이다. 본 연구에서는 이 130명을 영재집단으로 보고 자료를 분석하였다. 최종분석을 위해 성적이 없는 2명을 제외한 128명의 자료가 사용되었다.
- 본 연구의 분석데이터는 한국교육종단연구의 2차년도 데이터를 사용하였다. 종단연구의 조사대상은 2005년 전국 2929개 중학교 1학년 학생으로 총 703,914명 중에서 층화군집 무선 표집법으로 추출된 150개 중학교의 9,908명이다.
- 종단연구의 조사대상은 2005년 전국 2929개 중학교 1학년 학생으로 총 703,914명 중에서 층화군집 무선 표집법으로 추출된 150개 중학교의 9,908명이다. 선정된 학생들은 2006년에 중학교 2학년이 되었는데, 이들 중 최종 6,908명의 자료가 수집되었다. 6,908명 중 영재교육을 받고 있다고 교사가 지명한 학생은 총 130명이다.
- 본 연구의 분석데이터는 한국교육종단연구의 2차년도 데이터를 사용하였다. 종단연구의 조사대상은 2005년 전국 2929개 중학교 1학년 학생으로 총 703,914명 중에서 층화군집 무선 표집법으로 추출된 150개 중학교의 9,908명이다. 선정된 학생들은 2006년에 중학교 2학년이 되었는데, 이들 중 최종 6,908명의 자료가 수집되었다.
- 본 연구에서는 이 130명을 영재집단으로 보고 자료를 분석하였다. 최종분석을 위해 성적이 없는 2명을 제외한 128명의 자료가 사용되었다. 본 연구에서 사용된 학생들의 학업성적은 국어, 수학, 영어교과 성적의 평균이다.
데이터처리
- 종합해보면 자기결정성과 목표지향성 중 접근적 성향, 자기효능감과 자기조절학습전략이 영재들의 학업성취에 영향을 주는 요인들임을 알 수 있다. 각 요인별 구체적인 영향력은 다음의 회귀분석을 통해 살펴보았다.
- 영재의 학업성취에 대한 각 요인들의 영향력을 살펴본 결과 동기관련 요인들 중 외적 조절동기는 부적 영향을, 확인된 조절동기, 숙달접근, 자기효능감은 정적 영향을 주는 것으로 나타났고 인지 요인들 중 정교화와 초인지 전략만이 학업성취에 정적영향을 주는 것으로 나타났다. 먼저 동기요인들이 학업성적을 예측하는데 상대적으로 어떻게 기여하는지를 단계적 중다 회귀분석을 통해 살펴보았다.
- 미성취 영재의 특성을 살펴보기 위해 학업성취가 평균 이상인 집단과 평균이하인 집단으로 나눠 독립표본 t 검정을 통해 심리적 특성의 차이를 살펴보았다. 모든 분석은 유의수준 .05에서 통계적 유의성을 검증하였고 통계 프로그램으로 SPSS 18.0을 사용하였다.
- 학업성적에 영향을 주는 동기변인과 인지변인의 상대적 설명력을 알아보기 위해 단계적 중다 회귀 분석을 실시하였다(한순미, 2004). 미성취 영재의 특성을 살펴보기 위해 학업성취가 평균 이상인 집단과 평균이하인 집단으로 나눠 독립표본 t 검정을 통해 심리적 특성의 차이를 살펴보았다. 모든 분석은 유의수준 .
- 분석은 각 요인별 순차적인 투입방식의 중다 회귀분석을 통해 이뤄졌다(Tabachnick & Fidell, 1996).
- 분석은 각 요인별 순차적인 투입방식의 중다 회귀분석을 통해 이뤄졌다(Tabachnick & Fidell, 1996). 학업성적에 영향을 주는 동기변인과 인지변인의 상대적 설명력을 알아보기 위해 단계적 중다 회귀 분석을 실시하였다(한순미, 2004). 미성취 영재의 특성을 살펴보기 위해 학업성취가 평균 이상인 집단과 평균이하인 집단으로 나눠 독립표본 t 검정을 통해 심리적 특성의 차이를 살펴보았다.
이론/모형
- 학습에 대한 자기효능감 측정을 위해 미국 PISA2000의 문항이 사용되었고, 지능에 대한 신념 측정을 위해 Dweck와 Leggett의 연구에 기반을 둔 문항이 사용되었다. 자기조절 학습전략 중 인지조절전략은 4개의 하위요인(시연, 정교화, 조직화, 초인지)으로 구성되어 있는데 이를 측정하기 위해 미국 교육종단연구(ELS2002)의 측정문항이 수정 번안되어 사용되었다.
성능/효과
- 자기조절학습전략 중 인지적 조절(시연, 정교화, 조직화, 초인지)은 학업성취의 약 17%를, 행동적 조절은 약 12%를 설명하는 것으로 나타났다(<표 8> 참조). 그러나 각 요인별로 살펴보면 정교화와 초인지 전략만이 학업성취를 긍정적으로 예측하는 것으로 나타났다. 행동적 조절의 각 요인들은 학업성적에 대해 유의한 설명력을 가지지 못했다.
- 이 중 외적 조절동기는 부정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 그리고 인지요인으로는 정교화와 초인지 전략이 학업성적에 영향을 주는 것으로 나타났다. 상대적 예측력을 알아보기 위해 단계적 중다 회귀분석을 실시한 결과 동기요인 중 확인된 조절동기와 숙달접근이, 인지요인 중 정교화와 초인지 전략이 학업성취를 잘 예측하는 것으로 나타났다.
- 내재적 조절동기(r=.49, p<.01)와 확인된 조절동기(r=.41, p<.01)는 각각 부과된 조절동기와 정적 상관관계를 보였다.
- 상대적 예측력을 알아보기 위해 단계적 중다 회귀분석을 실시한 결과 동기요인 중 확인된 조절동기와 숙달접근이, 인지요인 중 정교화와 초인지 전략이 학업성취를 잘 예측하는 것으로 나타났다. 마지막으로 동기와 인지요인의 상대적 설명력을 비교해 본 결과 학업성취는 정교화와 확인된 조절동기에 의해 설명되는 것으로 나타났다. 특히 학업성취를 예측하는 심리적 구인들 중 정교화전략이 가장 큰 상대적 예측력을 보였다.
- 무동기는 학업성취와 관련성이 없는 것으로 나타났다. 목표지향성 요인 중 숙달접근과 수행접근은 영재들의 학업성취와 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 자기효능감 역시 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났으나 지능관은 영재들의 학업성취와는 관련성이 없는 것으로 나타났다.
- 본 연구에서 사용된 구체적인 문항의 예시는 다음 과 같으며 자기조절학습전략 중 자원 활용을 제외한 측정도구의 신뢰도는 0.74이상으로 모두 높은 수준을 보였다.
- 본 연구에서는 학업성취가 높은 영재와 낮은 영재의 심리적 특성 차이도 살펴보았는데 분석결과 학업성취가 낮은 영재학생들은 우수한 영재들에 비해 자기결정성, 숙달접근성, 자기효능감, 정교화, 초인지, 공간관리, 교사도움에서 낮은 수준을 보였다. 이는 미성취영재들의 심리적 취약점을 보여주는 자료로 의미가 크다.
- 다음으로 동기요인과 인지요인이 학업성취를 얼마나 예측하는지를 상대적으로 비교하였다. 분석결과 영재들의 학업성취는 정교화에 의해 15.5%가량 설명되었으며 확인된 조절동기에 의해 추가로 5% 더 설명되었다. 숙달접근과 초인지는 의미 있는 설명력을 나타내지 못했다.
- 본 연구에서는 영재의 심리적 특성과 학업성취의 관계성을 조사하였으며 학업성취에 대한 심리적 요인들의 상대적 설명력을 분석하였다. 분석결과 영재의 학업성취에 영향을 주는 심리적 특성으로는 동기요인으로 외적조절동기와 확인된 조절동기가 있었으며 숙달 접근 지향성과 자기효능감이 있었다. 이 중 외적 조절동기는 부정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.
- 분석결과 의미가 있는 것으로 나타난 외적 조절동기, 확인된 조절동기, 무동기만을 가지고 회귀분석을 다시 실시한 결과 외적 조절동기(t=-2.49, p<.05)와 확인된 조절동기(t=4.91, p<.01)가 학업성취의 약 17%를 설명하는 것으로 나타났다.
- 그리고 인지요인으로는 정교화와 초인지 전략이 학업성적에 영향을 주는 것으로 나타났다. 상대적 예측력을 알아보기 위해 단계적 중다 회귀분석을 실시한 결과 동기요인 중 확인된 조절동기와 숙달접근이, 인지요인 중 정교화와 초인지 전략이 학업성취를 잘 예측하는 것으로 나타났다. 마지막으로 동기와 인지요인의 상대적 설명력을 비교해 본 결과 학업성취는 정교화와 확인된 조절동기에 의해 설명되는 것으로 나타났다.
- 이미순과 류가애(2011)은 자기결정성이 “연속체” 개념임에 중점을 두고 상대적 자율성 지수를 사용하여 초등영재와 일반아동의 자기결정성을 비교하였다. 연구결과 영재들의 내적 조절동기와 확인된 조절동기의 값이 일반아동보다 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 또 다른 연구로 최병연(2009)의 연구를 살펴보면 초등영재들의 경우 자기결정성 중 부과된 조절과 내재적 조절이 일반학생들보다 높은 것으로 나타났다.
- 미성취영재를 교육할 때는 학습지도뿐만 아니라 낮은 수준의 심리적 특성을 고려한 교육적 배려가 수반되어야 할 것이다. 연구결과를 종합해보면 학업성취와 관련성이 있는 자기결정성, 학습목표지향성, 자기효능감, 지능관, 자기조절학습전략 중 정교화와 확인된 조절동기가 영재들의 학업성적에 영향을 주는 주요한 요인이며 미성취영재에게 필요한 인지전략과 동기인 것으로 나타났다. 교사들은 학생들을 성공적인 영재로 키우기 위해 새로 학습한 것을 이미 알고 있는 것과 연결 짓는 정교화전략과 학습을 중요하게 생각하고 가치 있게 내면화시키는 확인된 조절 동기를 향상시켜야할 것이다.
- 자기효능감 역시 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났으나 지능관은 영재들의 학업성취와는 관련성이 없는 것으로 나타났다. 영재들의 학업성취는 자기조절학습전략과 통계적으로 유의한 정적 상관관계를 보였는데 시연전략만 상관관계가 없는 것으로 나타났다. 종합해보면 자기결정성과 목표지향성 중 접근적 성향, 자기효능감과 자기조절학습전략이 영재들의 학업성취에 영향을 주는 요인들임을 알 수 있다.
- 영재의 학업성취에 대한 각 요인들의 영향력을 살펴본 결과 동기관련 요인들 중 외적 조절동기는 부적 영향을, 확인된 조절동기, 숙달접근, 자기효능감은 정적 영향을 주는 것으로 나타났고 인지 요인들 중 정교화와 초인지 전략만이 학업성취에 정적영향을 주는 것으로 나타났다. 먼저 동기요인들이 학업성적을 예측하는데 상대적으로 어떻게 기여하는지를 단계적 중다 회귀분석을 통해 살펴보았다.
- 영재집단 내의 심리적 특성차이를 알아보기 위해 실시한 분석결과를 보면 학업성취가 평균이상으로 우수한 영재의 경우 외적 조절동기가 낮았고 부과된 조절동기, 확인된 조절 동기, 내재적 조절동기가 높은 것으로 나타났다. 무동기는 차이가 없는 것으로 나타났다(<표 3> 참조).
- 0이었다. 영재학생 128명의 성적은 최저 13점에서 최고 99점까지 다양했으며 평균성적은 80.5점이었고 표준편차는 15.6이었다. 영재의 경우 일반학생들보다 평균점수가 높았으나 성적의 범위는 13점부터 99점으로 같았다.
- 영재들의 학업성취의 약 12%를 학습목표지향성 요인들이 설명하고 있다(<표 4> 참조). 요인들 중 숙달접근 요인이 성적에 의미 있는 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 수업에서 가능한 한 많은 내용을 배우려고 노력하며 배운 것을 완전히 이해하고자 노력하는 강한 숙달접근성향을 갖고 있는 영재들이 높은 학업성취를 보였다.
- 분석결과 영재의 학업성취에 영향을 주는 심리적 특성으로는 동기요인으로 외적조절동기와 확인된 조절동기가 있었으며 숙달 접근 지향성과 자기효능감이 있었다. 이 중 외적 조절동기는 부정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 그리고 인지요인으로는 정교화와 초인지 전략이 학업성적에 영향을 주는 것으로 나타났다.
- 6%를 설명해주고 있다. 이 중 확인된 조절동기의 설명변량은 14%이고 추가로 설명된 변량인 숙달접근의 설명변량은 4.6%이다. 인지요인의 경우는 학업성취의 19%를 정교화와 초인지 전략이 설명하고 있으며 그 중 정교화의 설명량(15.
- 자기결정성 요인은 학업성취의 약 18%를 설명하고 있는 것으로 나타났으며 외적 조절 동기는 부적으로, 확인적 조절동기와 무동기는 정적으로 학업성취에 영향을 끼치는 것으로 나타났다( 참조).
- 자기조절학습전략 중 인지적 조절(시연, 정교화, 조직화, 초인지)은 학업성취의 약 17%를, 행동적 조절은 약 12%를 설명하는 것으로 나타났다( 참조).
- 목표지향성 요인 중 숙달접근과 수행접근은 영재들의 학업성취와 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 자기효능감 역시 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났으나 지능관은 영재들의 학업성취와는 관련성이 없는 것으로 나타났다. 영재들의 학업성취는 자기조절학습전략과 통계적으로 유의한 정적 상관관계를 보였는데 시연전략만 상관관계가 없는 것으로 나타났다.
- 영재들의 학업성취는 자기조절학습전략과 통계적으로 유의한 정적 상관관계를 보였는데 시연전략만 상관관계가 없는 것으로 나타났다. 종합해보면 자기결정성과 목표지향성 중 접근적 성향, 자기효능감과 자기조절학습전략이 영재들의 학업성취에 영향을 주는 요인들임을 알 수 있다. 각 요인별 구체적인 영향력은 다음의 회귀분석을 통해 살펴보았다.
- 지능에 대한 신념은 학업성취의 변량에 유의한 설명력을 갖고 있지 못했다(<표 7> 참조). 지능에 대한 고정신념의 경우는 성적이 우수한 영재집단(N=78)의 평균은 1.97, 표준편차는 0.69이었고 성적이 낮은 영재집단(N=48)의 평균은 1.99, 표준편차는 0.71이었으며 t 검증결과 집단 차이가 없는 것으로 나타났다(t=-.09, p=.93). 지능에 대한 변화 신념을 갖고 있는 경우 또한 t 검증결과 집단차이가 없는 것으로 나타났다(t=-.
- 조현철(2011)의 연구에 따르면 “지능은 변할 수 있다”라는 학생들의 믿음이 학업성취에 영향을 준 것으로 나타났다. 지능이 고정적이라고 믿는 학생들의 학업성적은 낮았고, 지능을 향상시킬 수 있다고 믿는 학생들의 성적은 높은 것으로 나타났다. 영재를 대상으로 연구한 Ablard와 Mills (1996)는 영재들의 지능관이 정체부터 증진이론까지 다양하다고 주장했다.
- 17로 높게 나타났는데 이는 영재들이 대부분 숙달접근 목표지향성을 갖고 있음을 보여준다. 지능이 향상된다고 믿는 문항의 평균이 3.27로 높게 나타났고 자기조절학습전략 중 행동전략인 노력과 끈기의 평균은 3.10으로 높게 나타났다. 이는 영재들은 대체적으로 지능을 변화하는 것으로 인식하고 있으며 학습에 있어 최선을 다하는 경향을 보여주고 있다.
- 학업성취와 심리적 요인들 간의 상관관계를 살펴보면 외적 조절동기는 부적 상관관계를 보였고, 부과된 조절동기, 확인된 조절동기, 내재적 조절동기는 정적 상관관계를 보였다. 무동기는 학업성취와 관련성이 없는 것으로 나타났다.
- 행동적 조절의 각 요인들은 학업성적에 대해 유의한 설명력을 가지지 못했다. 행동적 조절전략을 제외한 후 인지적 조절전략만을 가지고 다시 회귀분석을 실시한 결과 역시 정교화와 초인지 전략만이 학업성취의 약 17%를 유의미하게 예측하는 것으로 나타났다. 자기조절학습전략에서의 영재집단차이를 보면 정교화, 초인지, 공간관리, 교사도움에서 통계적 차이가 있는 것으로 나타났다(<표 9> 참조).
후속연구
- 이 어려움은 데이터를 기반으로 한 연구가 부족하기 때문인 것으로 생각된다. 그러므로 영재뿐만 아니라 일반아를 대상으로 다양한 연령의 자기결정성을 조사한 추후연구가 필요하다.
- 그러나 동기적 요인과 인지적 요인은 서로 관련성이 있으며 서로 영향을 주고받는다. 그러므로 추후연구자들은 심리적 특성들 간의 복잡한 관계구조 속에서 학업성취에 대한 상대적 예측력을 살펴보아야할 것이다. 추후연구자들은 많은 사례수와 구조방정식모형이라는 분석방법을 통해 영재의 학업성취에 영향을 주는 심리적 특성들 간의 구조관계와 상대적 설명력을 연구하기를 바란다.
- 이는 자원 활용이라는 요인을 측정하는데 문제가 있는 것으로 생각된다. 그러므로 추후연구자들은 추가문항을 개발하여 신뢰도를 향상시켜야할 것이다.
- 만일 영재가 지능은 변화할 수 있다고 믿는다면, 인지적 ․ 행동적 자기조절학습전략을 사용할 줄 안다면 영재들의 학업성취 또한 높을 것이다. 본 연구를 통해 기존 연구결과를 다시 검증할 것이며 심리적 요인들 중 어떤 요인이 상대적으로 영재의 학업성취를 잘 예측하는지를 조사할 것이다. 본 연구의 목적은 영재의 동기와 인지요인이 학업성취와 어떤 관련성이 있는지를 살펴보는데 있으며 최종적으로 요인들의 상대적 예측력을 비교하는데 있다.
- 일반아동보다 영재들은 숙달접근 지향적이므로(Marzooghi, Sheikholeslami, & Shamshiri, 2009), 우수한 성취를 보일 것으로 기대한다.
- 그러나 최근에 들어 종단연구가 활발히 진행되면서 표준화된 학생들의 학업성취뿐만 아니라 다양한 심리적 특성들이 동시에 조사되었다. 조현철(2011)의 주장처럼 다양한 심리적 특성들이 조사된 한국교육종단연구 자료를 활용한다면, 학업성취에 영향을 주는 심리적 특성들이 어느 정도의 상대적 설명력을 갖고 있는지를 살펴볼 수 있을 것이다. 따라서 본 연구에서는 한국교육종단연구 자료를 사용하여 영재들의 학업성취에 영향을 주는 심리적 특성들과 그 특성들의 상대적 예측력을 살펴보고자 한다.
- 따라서 본 연구결과와 기존연구를 통합하여 재해석하는데 큰 어려움이 있다. 추가적인 후속연구를 통해 재해석되고 일반화되기를 기대한다.
- 그러므로 추후연구자들은 심리적 특성들 간의 복잡한 관계구조 속에서 학업성취에 대한 상대적 예측력을 살펴보아야할 것이다. 추후연구자들은 많은 사례수와 구조방정식모형이라는 분석방법을 통해 영재의 학업성취에 영향을 주는 심리적 특성들 간의 구조관계와 상대적 설명력을 연구하기를 바란다. 또 다른 제한점으로 본 연구의 학생들은 영재교육을 받고 있다고 담임교사가 지명한 학생들이라는 점이다.
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