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문제 정의
- 본 논문에서는 인터넷 윤리교육을 위해서 SNS 기반의 블렌디드 러닝 시스템을 구현하고 교육현장에 적용하고 효과를 분석하였다.
- 본 논문의 목적은 학습자들이 능동적으로 참여하여 지식과 경험을 공유할 수 있는 SNS 기반의 블렌디드 러닝을 활용하여 인터넷 윤리의식을 함양하고, 실생활에서 실천으로 이어질 수 있는 효과적인 인터넷 윤리교육을 위한 교수방법의 모색에 있다.
가설 설정
- 첫째, SNS을 활용한 인터넷 윤리교육 결과 인터넷 윤리의식 향상에 매우 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 의사소통 능력과 협력적 학습 능력 함양이다.
제안 방법
- 그룹별 문제해결의 방식과 문제해결안 발표 내용이 상이함으로 학습 시간의 고려, 학습공간의 확장 필요성 등을 고려하여 실험집단(블렌디드 러닝)에 적용하기 위한 한 학기(15주)에 대한 주차별 강의내용, 역할, 활동 공간에 대한 강의 운영 설계는 와 같으며, 통제집단(면대면 수업)은 교실 수업 위주로 진행하였다.
- 인터넷 윤리교육을 위해서 본 연구 평가의 대상으로 OO시 소재 O대학교 재학생 60명을 대상으로 실태조사를 하였고, 30명씩 두 개의 집단(면대면 PBL, 블렌디드 PBL)으로 구성하고 각각의 집단 내에서 6명을 1개의 조로 구성하여 인터넷 윤리교육을 실시하고 인터넷 윤리의식 향상과 상호작용을 비교하였다. 또한 학습자들이 작성한 성찰 저널 분석을 통하여 PBL 학습의 다양한 효과를 확인하였다. 자료수집을 위해서 오픈소스 설문조사 시스템인 UCCASS(Unit Command Climate Assessment and Survey System)를 활용하였다.
- 블렌디드 러닝의 교수·학습 활동은 과 같이 학습자 활동과 교수자 활동에서 SNS와 블렌디드 러닝을 활용하였으며, 통제집단(면대면 수업)은 교실 수업 위주로 진행하였다.
- 상호작용을 높이면서 협동학습을 가능하게 하기 위해서는 동시적 상호작용을 돕는 매체(채팅, 전화 등)와 비 동시적 상호작용을 돕는 매체(게시판, 이메일 등)활용이 중요하므로 과 같이 상호작용(학습자-콘텐츠, 학습자-학습자, 학습자-교수자)을 설계하였다.
- 이를 위해서 개발된 블렌디드 러닝의 교수·학습 절차는 [그림 4]와 같이 문제 제시, 문제 확인, 문제 해결 계획 수립, 문제 재확인 및 해결안 도출, 문제 해결안 발표, 정리 및 평가로 구성되었다.
- 인터넷 윤리교육을 위해서 본 연구 평가의 대상으로 OO시 소재 O대학교 재학생 60명을 대상으로 실태조사를 하였고, 30명씩 두 개의 집단(면대면 PBL, 블렌디드 PBL)으로 구성하고 각각의 집단 내에서 6명을 1개의 조로 구성하여 인터넷 윤리교육을 실시하고 인터넷 윤리의식 향상과 상호작용을 비교하였다. 또한 학습자들이 작성한 성찰 저널 분석을 통하여 PBL 학습의 다양한 효과를 확인하였다.
- 인터넷 윤리의식 측정을 위해서 사용한 연구도구는 선행 연구[5]에서 사용되었던 설문지의 일부 문구를 수정하여 사용하였으며 조사를 통하여 수집된 설문지의 각 지표에 대한 일관성을 알아보기 위하여 크론바하 알파(Cronbach’s α)계수를 신뢰도 계수로 사용하였다.
- 블렌디드 러닝의 교수·학습 단계별 활동에서 온라인 활동을 학습 시스템 구현을 위해서 오픈 소스 학습관리 시스템인 무들(Moodle)을 활용하였으며 [그림 6]은 로그인후의 메인 화면을 보여준다. 인터넷 윤리학습을 위한 각각의 주제별로 SNS와 연계하여 학습할 수 있도록 하였다.
- 인터넷 윤리의식 측정을 위해서 사용한 연구도구는 선행 연구[5]에서 사용되었던 설문지의 일부 문구를 수정하여 사용하였으며 조사를 통하여 수집된 설문지의 각 지표에 대한 일관성을 알아보기 위하여 크론바하 알파(Cronbach’s α)계수를 신뢰도 계수로 사용하였다. 일반적으로 0.6이상을 측정 지표의 신뢰성에 커다란 문제가 없다고 인정하므로, 본 연구에서도 0.6이상을 기준으로 신뢰성을 평가하기로 하였다.
- PBL을 활용한 블렌디드 러닝에서 문제 개발은 학습자의 흥미 유발과 학습의 과정에서부터 학습 결과로 이어져 PBL 수업에서 매우 중요하므로 문헌연구와 사례조사를 통해서 [그림 3]과 같은 절차를 설정하였다. 첫째, 현행 교육과정 목표와 내용을 고려하여 여러 교과목과 단원들을 연구하고 한 학기 동안 배울 내용에 대한 전반적인 이해를 바탕으로 교육내용과 요소를 추출한다. 둘째, 학습자의 사전지식과 호기심 등의 특성을 파악한다.
데이터처리
- 먼저 사전검사에서의 집단 간 차이 검증을 위해서 인터넷 윤리의식 함양에 효과적인지를 알아보기 위해 동일 수준의 검사지로 인터넷 윤리의식 사전·사후검사를 실시하였고, t-Test 방법으로 통계 처리 하였으며 유의 수준은 p < .05로 선정하였다.
이론/모형
- 블렌디드 러닝의 교수·학습 단계별 활동에서 온라인 활동을 학습 시스템 구현을 위해서 오픈 소스 학습관리 시스템인 무들(Moodle)을 활용하였으며 [그림 6]은 로그인후의 메인 화면을 보여준다.
- 또한 학습자들이 작성한 성찰 저널 분석을 통하여 PBL 학습의 다양한 효과를 확인하였다. 자료수집을 위해서 오픈소스 설문조사 시스템인 UCCASS(Unit Command Climate Assessment and Survey System)를 활용하였다.
성능/효과
- 또한 과제가 주어지면 스스로 자료를 찾고 객관적 검증작업을 거쳐 아이디어를 도출하여 해결안에 이르게 되며 팀 활동에서는 자신의 의견을 제시하고 동료들에게 동의를 거쳐 해결점에 이르게 되어 스스로 학습된 내용 뿐만 아니라 최종적 해결안에 이르기까지의 학습 내용이 덧붙여 지식의 내재화 효과를 확인하였다.
- 블렌디드 학습에서는 조별 조장과 조원 간에는 1주일에 5～6회 이상의 상호작용과 모든 학습자의 조별학습 참여, 교수자와 조장 간에는 1주일에 10회 이상의 상호작용이 이루어져 활발한 상호작용이 이루지고 있음을 확인하였다. 이것은 교실에서 이루어지는 면대면 수업이 학습자와의 공간적인 상호작용이 용이하지만 내성적인 학습자가 온라인 환경에서 적극적으로 참여한 결과를 보여준다.
- 실험결과 과 같이 실험집단과 통제집단에서 인터넷 윤리의식 절제, 존중, 책임감, 참여 지표 모두에서 차이를 보이지 않았다.
- 실험집단과 통제집단 간의 인터넷 윤리의식 향상도 차이검증을 실시한 결과 인터넷 윤리의식 절제 점수에서는 실험집단은 5.83점이 향상되었고, 통제집단은 3.07점으로 향상되어 실험집단의 향상도가 더 큰 것으로 나타났으며 통계적으로 p < .001수준에서 유의미한 차이를 보였다.
- 연구 결과를 종합해 보면, 인터넷 윤리교육은 N 세대의 특성에 맞게 참여와 발견의 학습, 학습자 중심의 교육, 토론을 통한 자기 주도적 학습이 가능한 SNS을 활용한 블렌디드 러닝이 효과적이라는 것이다.
- 설문 조사의 대상자(60명) 중에서 87%의 학생이 정보화 역기능에 대해 관심이 있다고 응답하였지만, 정보화 역기능을 해소하려는 노력은 기울이고 있는 학생은 12%에 불과하였다. 인터넷 윤리교육 수업의 선호도에서는 온라인과 오프라인 병행한 수업의 선호도가 67%로 가장 높았다. 특히, 60명의 학생이 모두 다양한 형태로 과제 표절의 경험이 있어 대학생들의 학습윤리에 대한 교육이 필요하다는 것을 보여준다.
- 인터넷 윤리의식 사후점수에서 사전점수를 차감한 점수로 실험집단과 통제집단 간의 차이를 분석한 결과는 와 같이 블렌디드 러닝을 활용한 수업이 인터넷 윤리의식(절제, 존중, 책임, 참여)에서 면대면 수업보다 더 높은 향상도를 확인하였다.
- 인터넷 윤리의식 존중 점수에서는 실험집단은 6.70점이 향상되었고, 통제집단은 3.33점으로 증가하여 실험집단의 향상도가 더 큰 것으로 나타났으며 통계적으로 p < .001수준에서 유의미한 차이를 보였다.
- 인터넷 윤리의식 참여 점수에서는 실험집단은 5.27점이 향상되었고, 통제집단은 3.13점으로 향상되어 실험집단의 향상도가 더 큰 것으로 나타났으며 통계적으로 p<.001수준에서 유의미한 차이를 보였다.
- 본 연구의 구체적인 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, SNS을 활용한 인터넷 윤리교육 결과 인터넷 윤리의식 향상에 매우 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 의사소통 능력과 협력적 학습 능력 함양이다.
- 첫째, 학습자들이 협업, 멀티태스킹, 온라인 인맥을 위해서 소셜 네트워크를 형성하면서 자발적인 정보필터링을 통하여 유용한 정보를 획득하고, 학습자가 필요할 때마다 의사소통, 정보 수집과 정보 생성을 좀 더 활발하게 해주는 SNS를 활용하는 것이다.
- 학습자들이 작성한 성찰저널의 종합 분석을 보면 과 같이 정보에 대한 책임의식과 정보의 가치에 대한 성찰로서 미디어 리터러시 향상, 주어진 주제를 통해 다양한 방법으로 접근하면서 사고를 하며 동료학습자와 알고 있는 내용을 공유하면서 미처 알지 못한 내용과 경험까지 습득을 통한 사고의 확장, 조별활동을 통해 동료학습자와 의견을 공유하고 서로 다른 의견을 조정하면서 아이디어를 선택하고 최종적으로 그 내용을 타인에게 발표하는 과정을 경험하고, 이러한 과정에서 혼자서는 어려운 문제해결 과정을 동료들과 함께 수행함으로써 협력적 능력향상을 확인할 수 있었다.
후속연구
- 둘째, 교수·학습 방법의 지속적인 개선과 함께 다양한 멀티미디어와 SNS 활용에 따른 인지 부하(cognitive load)에 대한 연구도 심도있게 병행되어야 한다.
- 연구의 한계점은 제안 시스템을 대학생을 대상으로 구현했기 때문에 폭넓은 대상자들에게 적용하기에는 무리가 있다는 것과 다른 교과목들에 적용시 교과목의 특성을 충분히 고려해야 한다는 것이다. 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다.
- 첫째, 학습자들의 성격유형에 따라서 효과적인 SNS 도구의 적용과 성격유형에 따른 상호 작용 유형이 문제 해결력 향상에 어떤 영향을 미치는지에 대한 연구가 필요하다.
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