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문제 정의
- 하지만 본래의 기본 수업 환경이 무엇인가에 따라서 온-오프라인 수업설계 방식이 다를 수 있다. 이러한 수업환경 변인을 고려하여 본 연구는 온라인 사이버대학과 지방 소재 오프라인 대학에서 다양한 형태의 블렌디드 러닝 수업 모델을 설계하고 2개 학기에 걸쳐 연구하였다.
- 그러나 이는 학교와 학생 측면에서 투입되는 원가와 효익에 대한 파악을 통해 블렌디드 러닝의 총체적 효과를 살펴보는 데에는 한계가 있다. 이에 본 연구는 온․오프라인 대학에서의 블렌디드 러닝을 다양한 방식으로 실험하고 긍정적 학습의 효과와 원가에 대해 살펴보았다.
- 그러나 실질적 원가발생과 그 효과에 대한 연구 검토는 매우 부족하다. 이에 본 연구는 질적연구방법론(qualitative research approach)을 적용하여 블렌디드 러닝의 학습효과 및 원가 파악에 집중하고자 한다. 본 연구는 보다 구체적인 블렌디드 러닝의 교육적 활용방안에 따른 원가측면에서의 성과를 분석하는데 일조할 수 있음은 물론, 블렌디드 러닝의 본질을 좀 더 깊이 이해할 수 있는 기회를 제공할 수 있을 것이다.
제안 방법
- 2011년 1학기에는 오프라인 강의 참여 한계를 극복하는 방안으로 오프라인 강의 3회 실시 및 강의 녹화분 홈페이지 게시의 블렌디드 러닝을 실험하였다. 3회에 걸친 오프라인 수업은 총 872명의 수강생 중 각 22명, 59명, 14명이라는 저조한 참여율을 보였다.
- 2010년 2학기 오프라인 대학의 블렌디드 러닝 실험은 전체 16주 간의 수업일정 중 중간고사 전 8주는 오프라인 수업을 중심으로 하면서 온라인 콘텐츠 학습을 예·복습에 활용하고, 중간고사 이후 8주는 온라인 수업만으로 진행하는 온라인보충방식으로 설계·운영하였다. 그러나 후반 온라인 수업의 충실한 자기주도 학습이 이루어지지 못하여 수업 결손을 피하고자 전반 수업과 마찬가지로 온라인 보충방식의 블렌디드 러닝 학습으로 변경하여 실시하였다. 목표한 블렌디드 러닝 실험이 이루어지지는 못했지만 학생들은 블렌디드 러닝에 대하여 충분한 이해를 하게 되었다.
- 본 연구는 블렌디드 러닝의 학습효과에 대한 실험 참가자들의 반응을 설문조사 하였으며, 개별 또는 2-3명의 그룹을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 인터뷰 내용은 참여자의 동의를 얻어 녹음하고 디지털 파일로 변환하였다.
- 본 연구는 온·오프라인 대학교에서 블렌디드 러닝 수업 실험을 통해 학습성과와 원가를 분석하였다.
- 오프라인 수업에서는 본 수업을 시작하기 전에 온라인에서 학습한 내용을 확인하기 위한 퀴즈를 보았다. 온라인 자기 주도적 학습관리시스템 강화를 위해 온라인 카페를 개설하여 적극 활용하였다. 온라인 카페에는 매주 학습한 내용에 대한 자기보고식 일지를 업로드 하도록 하였다.
- 본 연구는 블렌디드 러닝의 학습효과에 대한 실험 참가자들의 반응을 설문조사 하였으며, 개별 또는 2-3명의 그룹을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 인터뷰 내용은 참여자의 동의를 얻어 녹음하고 디지털 파일로 변환하였다. 블렌디드 러닝실험에 발생된 원가는 직접 발생 원가만을 고려하였다.
- 오프라인에서는 온라인 수업에서 자기 주도적으로 예습한 한 과의 진도만을 나갔다. 즉 블렌디드 러닝의 혼합방식 중 수직형 방식으로 수업을 진행하였다. 오프라인 수업에서는 본 수업을 시작하기 전에 온라인에서 학습한 내용을 확인하기 위한 퀴즈를 보았다.
- 2010년 1학기에는 온라인 콘텐츠를 기반으로 토요 오프라인 강의 및 실시간 화상강의로 블렌디드 러닝을 구성하였다. 토요 오프라인 강의는 많은 학생들의 참여를 유도하기 위하여 토요일 오후에 진행 하였으며, 각 수업은 1시간 30분 동안 실시되었다. 수업은 온라인 콘텐츠 내용을 복습하였는데, 발음 및 학생 대 학생, 교수 대 학생의 상호작용에 집중하였다.
대상 데이터
- 2011년 1학기에는 혼합방식의 블렌디드 러닝 수직형으로 실험을 실시하였다. 온라인과 오프라인 격주제 수업 방식이다.
- 목표한 블렌디드 러닝 실험이 이루어지지는 못했지만 학생들은 블렌디드 러닝에 대하여 충분한 이해를 하게 되었다. 실험에 참여한 15명의 영어과 학생들을 대상으로 설문조사 및 인터뷰가 진행되었다. 조사결과, 온라인과 오프라인 방식이 혼합된 블렌디드 러닝이 영어 공부에 도움이 된다고 생각하는 경향이 높았다.
- 온라인과 오프라인 격주제 수업 방식이다. 참여 학생은 25명이다. 블렌디드 러닝에 대한 조사에서는'온라인과 오프라인을 같이 수업하는 방식이 영어 공부에 도움이 된다고 생각한다‘는 질문에 7명(29.
성능/효과
- 온라인 대학의 강점이라고 할 수 있는 시간과 공간을 초월하는 자율적인 학습방식이 블렌디드 러닝에 있어서 오프라인 수업으로 인한 저해요인으로 작용한다. 그러나 설문과 인터뷰의결과, 학생과 학생, 학생과 교수자의 상호작용 및 교류의 확대 요구와 실질적 상호작용 및 교류의 효과가 높게 나타난 점을 통해 블렌디드 러닝에 대한 니즈가 많다는 점을 파악할 수 있었다.
- 넷째, 오프라인 대학에서 블렌디드 러닝 수업을 운영하는데 있어서 온라인과 오프라인 수업을 어떻게 효과적으로 연계시킬 것인지에 대한 연구가 거의 없는 상태에서 본 연구에서는 온라인과 오프라인을 격주제로 운영하는 수직형 블렌디드 방식이 학습 만족도를 높일 수 있다는 사실을 밝혔다. 학습자가 시간과 장소에 구애 받지 않고 자기 주도적으로 학습할 수 있는 온라인 학습 환경을 제공하고, 한편으로는 오프라인 수업을 통해 온라인 수업의 상호작용 문제를 보완하는 블렌디드 러닝을 제안할 수 있다.
- 셋째, 면대면 강의실 수업과 온라인 사이버 수업의 결합을 통해 다양한 커뮤니케이션 채널을 통한 교수학습 활동이 가능하다. 넷째, 지식과 정보전달 체계의 정확성을 증진시키고 교수학습 운영체제의 지속적 확보를 통해 수업결손을 감소시킬 수 있다는 점이다.
- 다섯째, 오프라인 대학에서의 수직형 블렌디드 러닝은 비용 절감 효과가 크다. 특히 지방 소재 대학의 경우 학생들의 교통비, 통학 시간, 시설 사용(예: 전열, 냉난방 등) 비용 등에서 획기적인 절감 효과가 있다.
- 둘째, 기존의 학습효과에 대한 블렌디드 러닝 연구에서 주장하는 바와 같이 온라인 대학의 블렌디드 러닝이 긍정적인 효과만 있다고 보기는 어렵다는 사실을 본 연구를 통해 파악하였다. 문제는 추가적 원가 부담이다.
- 원가동인이란 총원가에 영향을 미치는 요소를 의미하는 것으로, 원가동인의 변화는 관련된 원가대상의 총원가를 변화시킨다. 둘째, 원가행태는 일정한 관련범위 내에서 강의횟수와 선형의 함수관계를 유지한다. 여기서 선형원가함수란 특정 기간에 강의가 가능하다고 판단되는 정상 강의횟수를 관련범위로 하여 총원가가 단일의 강의 횟수 사이에 직선으로 표시되는 원가함수를 말한다.
- 한편, 일반적으로 대학교육에서 블렌디드 러닝을 활용할 경우 얻을 수 있는 교육적 장점으로는 첫째, 기존 오프라인 중심의 수업이 갖고 있는 시간적, 공간적 제약에서 벗어나 학습의 장을 확대시켜 주고 다양한 교육정보를 활용한 교육이 가능하다. 둘째, 일방적인 강의 위주의 정보전달에서 벗어나 개인의 요구에 부응하는 개별화학습을 촉진하고 자기조절학습 능력을 신장시킬 수 있다. 셋째, 면대면 강의실 수업과 온라인 사이버 수업의 결합을 통해 다양한 커뮤니케이션 채널을 통한 교수학습 활동이 가능하다.
- 둘째, 학생들이 선호하는 블렌디드 러닝 학습방식은 86.7%의 학생들이 혼합방식 수직형 블렌디드 수업모형을 선택하였다. 인터뷰에서도 온라인과 오프라인 수업을 격주로 진행하는 것을 제안하는 경우가 많았다.
- 8%)이 '그렇다'라고 답하여 75%의 학생들이 블렌디드 러닝에 대한 수업방식에 긍정적인 반응을 나타냈다. 또한 블렌디드 러닝 방법에 대해서는 79.1%에 해당하는 다수의 학생들이 한 주는 오프라인, 한 주는 온라인 형태의 수직형 블렌디드 수업모형을 선호하는 것으로 조사되었다.
- 학생-학생의 상호작용(42%), 학생-교수의 상호작용(47%)에 대해서도 활발하게 교류가 이루어졌다는 긍정적인 평가가 이루어졌다. 또한 학습의 집중도 향상(60%)에도 긍정적인 응답이 다수를 차지하여 전반적으로 면대면 수업에 대한 긍정적 평가가 도출되었다. 그러나 ‘보통이다’라고 응답한 비율이 30~40%를 차지하여 블렌디드 러닝의 학습 모형이 절대로 긍정적이라고 단정 지을 수 없음을 보여주기도 한다.
- 먼저, 온라인 대학교에서의 블렌디드 러닝 실험을 통해서 오프라인 면대면 수업을 실시하는 블렌디드 러닝은 많은 학생을 대상으로 효과적으로 진행되기 어렵다는 결과를 얻었다. 온라인 대학의 강점이라고 할 수 있는 시간과 공간을 초월하는 자율적인 학습방식이 블렌디드 러닝에 있어서 오프라인 수업으로 인한 저해요인으로 작용한다.
- 둘째, 일방적인 강의 위주의 정보전달에서 벗어나 개인의 요구에 부응하는 개별화학습을 촉진하고 자기조절학습 능력을 신장시킬 수 있다. 셋째, 면대면 강의실 수업과 온라인 사이버 수업의 결합을 통해 다양한 커뮤니케이션 채널을 통한 교수학습 활동이 가능하다. 넷째, 지식과 정보전달 체계의 정확성을 증진시키고 교수학습 운영체제의 지속적 확보를 통해 수업결손을 감소시킬 수 있다는 점이다.
- 블렌디드 러닝에서의 교수자가 어떤 방식으로 면대면 학습에서의 역할을 수행해야 하고, 어떤 역할을 컴퓨터 매개학습에서 수행해야 효과적으로 학습목표를 달성 할 수 있을지 생각해 봐야 한다. 셋째, 블렌디드 러닝에서의 학습자는 면대면 학습자와는 달리 학습자가 스스로 학습자료를 검토하고, 게시판에 의견을 제시하고, 자신의 학습속도를 조절하는 등의 학습자 역할을 해야만 온라인학습을 수행할 수 있는 점을 들 수 있다.
- 셋째, 오프라인 대학에서의 블렌디드 러닝 실험을 통해 학교와 학생 측면에서의 직접 원가 절감 효과가 있음을 파악하였다. 온라인 보충 방식은 추가적 원가 발생 없이 학생들의 학습효과를 높일 수 있다는 장점을 갖는다.
- 오프라인대학의 블렌디드 러닝은 온라인 콘텐츠를 활용하여 온라인과 오프라인 수업을 병행하는 방식으로 진행하였다. 실험을 실시한 대학은 지방소재 4년제 대학교로 수도권에서 통학하는 학생의 비율이 매우 높고, 이들이 통학하는데 소요되는 시간이 약 4시간 정도라는 것을 감안할 때 블렌디드 러닝 학습이 학생들의 물리적 환경(시간, 공간, 비용)과 심리적 부담감을 어느 정도 해결해 줄 수 있고, 대학의 공간 활용을 극대화할 수 있는 경제적인 수업방식이 될 수 있을 것이라는 판단에 의해 진행되었다. 2010년 2학기에 실시한 블렌디드 러닝은 매주 온라인으로 자기 주도적인 예습을 하도록 유도하고, 오프라인 수업에서는 온라인에서 학습한 내용을 다시 복습하는 방법으로 설계·운영하였다.
- 실험에 참여한 15명의 영어과 학생들을 대상으로 설문조사 및 인터뷰가 진행되었다. 조사결과, 온라인과 오프라인 방식이 혼합된 블렌디드 러닝이 영어 공부에 도움이 된다고 생각하는 경향이 높았다.
후속연구
- 본 연구의 블렌디드 러닝 학습효과는 매우 긍정적이다. 그러나 산출량 혹은 투입량의 변화에 따라 원가가 어떻게 변할 것인가를 알 수 있어야만 원가자료를 계획과 통제목적에 유용하게 사용할 수 있을 것이다. 이런 면에서 볼 때 강의횟수의 변화에 따라 원가가 어떻게 변화하는가를 파악하는 것은 블렌디드 러닝의 중요한 요소이다.
- 이에 본 연구는 질적연구방법론(qualitative research approach)을 적용하여 블렌디드 러닝의 학습효과 및 원가 파악에 집중하고자 한다. 본 연구는 보다 구체적인 블렌디드 러닝의 교육적 활용방안에 따른 원가측면에서의 성과를 분석하는데 일조할 수 있음은 물론, 블렌디드 러닝의 본질을 좀 더 깊이 이해할 수 있는 기회를 제공할 수 있을 것이다. 본 연구는 다음과 같이 구성되었다.
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