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문제 정의
- 본 연구는 개인 면담과 포커스 그룹 면담을 통해 자료를 수집하고, 질적 주제 분석(qualitative thematic analysis)방법을 이용하여 자료를 분석한 질적 연구이다.
- 본 연구는 학제개편이라는 간호계의 큰 변화의 원년에 3년제로 입학한 4학년 학생들의 경험을 토대로 그들이 경험한 학제개편의 함의가 무엇인지 파악하고자 하였다. 본 연구의 질문은 4학년으로 진학한 19명의 학생들에게 ‘3년제 대학으로 입학하여 4학년으로 진학한 지금은 어떠한가?’였으며, 연구 결과 5개주제로 그들의 경험이 분석되었다.
- 본 연구의 목적은 간호학제 개편에 따른 의미를 확인하고 학제 개편의 대상자를 위한 교육의 보완점을 파악하고, 학제개편의 당위성에 대한 기초자료를 제공하고자 실시하였으며, 이를 위해 4년제 학제를 선택한 연구 참여자들의 경험을 듣고자 하였다. 본 연구의 연구 질문은 ‘3년제 대학으로 입학하여 4학년으로 진학한 지금은 어떠한가’이다.
- 본 연구의 질문은 4학년으로 진학한 19명의 학생들에게 ‘3년제 대학으로 입학하여 4학년으로 진학한 지금은 어떠한가?
- 이에 본 연구는 졸업을 유보하고 4학년으로 올라간 학생들을 대상으로 학제개편으로 인해 일어나는 그들의 경험을 토대로 학제개편이 가져온 여러 가지 변화, 그리고 변화에 대한 기대가 무엇인지를 이해하고 학제개편에 따른 문제해결의 대안마련 등에 대한 기초적 자료를 얻고자 한다.
제안 방법
- 16명에 대한 포커스 그룹 면담은 5∼6명씩으로 총 세 그룹으로 주 1회씩 3주에 걸쳐 자료를 수집하였고 한 그룹 당 1시간 30분∼2시간이 소요되었다.
- 개인면담에서는 “4학년이 된 지금의 느낌이 어떤지 자세히 말씀해주세요”라는 질문으로 면담을 시작하였으며, 참여자가 진술하는 개인적인 느낌과 생각에 대하여 반영적 기법을 사용하여 경험의 의미를 탐사하였다.
- 수집된 자료는 의미 있는 단어, 문장, 단락을 일차적으로 개방 코딩한 후 유사한 문장과 단락으로 모아 구분하고, 구분된 문장과 단락을 범주화하여 명명하였다(Hsieh & Shannon, 2005). 그리고 내용 분석을 위해 연구자들은 총 10회의 정기적인 모임을 가지면서 분석과정을 진행하였다. 또한 주제 분석은 면담, 관찰, 현장 메모 등의 방법으로 수집된 자료로부터 서술의 대상이 되고 있는 개념을 찾아내고 개념간의 관계를 파악하여 중심 주제를 도출해 내는 방법(Braun & Clarke, 2006)으로 분석하였다.
- 또한 참여자들의 개인정보 보호를 위해 자료 수집 시 참여자의 이름을 영어 이름 혹은 별칭을 사용하여 녹음하였다. 그리고 녹취록을 작성하였다. 음성파일 및 신원정보는 안전한 장소에 잠금 보관하였다.
- 이때 연구의 목적과 절차 및 수집된 자료가 연구목적 이외에 사용되지 않는다는 것과 익명으로 처리된다는 것, 인터뷰의 전 과정은 녹음할 것이라는 것, 그리고 원하지 않는 경우 언제든지 연구 참여를 철회할 수 있음을 설명하였다. 또한 참여자들의 개인정보 보호를 위해 자료 수집 시 참여자의 이름을 영어 이름 혹은 별칭을 사용하여 녹음하였다. 그리고 녹취록을 작성하였다.
- 세 명의 인터뷰가 끝난 상황에서 유사한 내용의 번복이 보였으므로 연구자 회의를 거쳐 내용을 정리한 후 이를 토대로 공통된 경험을 한 참여자들을 모아 주어진 주제에 대한 가능한 다양한 느낌이나 경험을 파악하는데 중점을 두는 방법으로 참여자들의 경험과 견해를 듣기 위해 포커스 그룹 면담을 실시하였다. 포커스 그룹토의는 포커스그룹 연구방법(김성재, 김후자, 이경자 및, 이선옥, 2000)의 절차에 따라 질문의 원칙을 숙고하고 연구문제를 명확히 하여 포커스 그룹 면담을 위한 질문을 구성하였다.
- 연구자들의 준비는 대학원 박사과정에서 질적 연구를 수학하고 질적 연구 세미나에 참여하여 질적 연구에 대한 질 관리를 하였고, 저자 한 명이 박사학위논문 작성 시 질적 연구 방법론을 이용하였으며 연구자 두 명 모두 질적 연구에 의한 연구물을 여러 차례 학회지에 게재하였다. 연구과정 중 연구자들은 수차례의 연구 설계 및 면담과정을 검토하는 의견을 나누고, 질적 연구를 한 교수들로부터 연구 조언을 받았다.
- 질적 연구는 연구대상에 대한 설명을 추구하며, 연구 결과 또한 일반화가 가능하고 널리 동조 받을 수 있는 사회적 설명으로 기술되어야 한다(김두선 역, 1999). 이를 위해 먼저 개인면담 3명에 대해 심층면접을 시행하였고, 개인 면담 시 연구 참여자들이 4학년을 선택하기로 결정한 2011년도의 경험과 짧은 기간이나마 4학년에 진학하여 공부한 당사자들의 경험을 들었다. 개인면담에서는 “4학년이 된 지금의 느낌이 어떤지 자세히 말씀해주세요”라는 질문으로 면담을 시작하였으며, 참여자가 진술하는 개인적인 느낌과 생각에 대하여 반영적 기법을 사용하여 경험의 의미를 탐사하였다.
- 개인면담에서는 “4학년이 된 지금의 느낌이 어떤지 자세히 말씀해주세요”라는 질문으로 면담을 시작하였으며, 참여자가 진술하는 개인적인 느낌과 생각에 대하여 반영적 기법을 사용하여 경험의 의미를 탐사하였다. 인터뷰 실행방법은 연구자의 연구실과 다른 학생들이 없는 시간에 휴게실을 사용하였으며 1회 개인 인터뷰 시간은 20분에서 30분 혹은 1시간 정도 소요되었다. 참여자의 이야기 내용 중에서 확실한 의미를 다시 확인하거나 추가적 질문이 있을 경우는 전화를 이용하거나 2차면담을 실시하였다.
- 참여자들에 대해서는 우선 연구의 시작을 위해 4학년 학생들이 모인 장소에서 연구의 필요성과 의의를 설명하였고 참여를 원하는 학생들을 선별하여 일차 면담을 통해 대상자를 최종 선정하였다. 또한 연구 참여자들에게 연구에 대한 정보를 제공한 후 동의 과정을 거쳐 서면 동의서를 받고 수행하였다.
- 인터뷰 실행방법은 연구자의 연구실과 다른 학생들이 없는 시간에 휴게실을 사용하였으며 1회 개인 인터뷰 시간은 20분에서 30분 혹은 1시간 정도 소요되었다. 참여자의 이야기 내용 중에서 확실한 의미를 다시 확인하거나 추가적 질문이 있을 경우는 전화를 이용하거나 2차면담을 실시하였다.
- 세 명의 인터뷰가 끝난 상황에서 유사한 내용의 번복이 보였으므로 연구자 회의를 거쳐 내용을 정리한 후 이를 토대로 공통된 경험을 한 참여자들을 모아 주어진 주제에 대한 가능한 다양한 느낌이나 경험을 파악하는데 중점을 두는 방법으로 참여자들의 경험과 견해를 듣기 위해 포커스 그룹 면담을 실시하였다. 포커스 그룹토의는 포커스그룹 연구방법(김성재, 김후자, 이경자 및, 이선옥, 2000)의 절차에 따라 질문의 원칙을 숙고하고 연구문제를 명확히 하여 포커스 그룹 면담을 위한 질문을 구성하였다. 포커스 그룹 토의에서 사용한 주요 질문은 다음과 같다.
대상 데이터
- 본 연구는 2011년 11월 29일에 4년제 학위과정 승격이 이루어진 W대학교 간호학과 4학년 학생들에게 연구에 대한 설명을 실시한 후 참여의사를 적극적으로 내비친 19명을 대상으로 실시하였다. 참여자는 모두 여학생이고, 이들의 나이는 평균 22세였으며, 종교는 개신교 6명(31.
- 본 연구는 3년대 전문대학 간호학과 학생으로서 학제개편에 의해 4학년으로 진학한 19명의 학생을 대상으로 ‘3년제 대학으로 입학하여 4학년으로 진학한 지금은 어떠한가?
- 수집된 자료는 개인 면담과 포커스 그룹 면담의 녹음을 필사한 필사본과 면담 중에 연구자가 작성한 현장 노트 및 포커스 그룹 면담과 개인 면담 직후에 작성한 디브리핑 노트 등으로서, 모두 A4용지 약 101 페이지 분량이었다.
- 연구진행을 위한 자료 수집은 개인면담과 포커스그룹면담을 통하여 2012년도에 4학년으로 진학한 학생을 대상으로 3월 22일부터 4월 30일까지 실시하였다. 질적 연구는 연구대상에 대한 설명을 추구하며, 연구 결과 또한 일반화가 가능하고 널리 동조 받을 수 있는 사회적 설명으로 기술되어야 한다(김두선 역, 1999).
데이터처리
- 자료 분석은 참여자의 경험을 보다 폭넓게 이해하고자 상황 설명적 차원의 자료 분석 방법인 질적 내용분석과 주제 분석을 사용하였다. 수집된 자료는 의미 있는 단어, 문장, 단락을 일차적으로 개방 코딩한 후 유사한 문장과 단락으로 모아 구분하고, 구분된 문장과 단락을 범주화하여 명명하였다(Hsieh & Shannon, 2005).
이론/모형
- 또한 주제 분석은 면담, 관찰, 현장 메모 등의 방법으로 수집된 자료로부터 서술의 대상이 되고 있는 개념을 찾아내고 개념간의 관계를 파악하여 중심 주제를 도출해 내는 방법(Braun & Clarke, 2006)으로 분석하였다.
성능/효과
- 결과적으로 학제개편 혼란기를 경험하는 학생들이 전체 간호학 졸업생의 과반수를 상회하고 학제개편 혼란기는 향 후 1∼2년의 단기간으로 끝나지 않는다는 것이다.
- 그리고 1년 뒤로 미루어진 국가고시에 대하여 4학년에 진학한 학생들은 3년제 학제에서 전공과목의 학습이 이미 이루어진 상태라 4학년에 진학하여서는 교양과목 중심의 커리큘럼으로 인해 국가고시를 준비해야하는 부담감을 경험한다고 하였다. 그리고 국가고시를 치루지 않는다는 현실에 무엇을 준비를 해야 하는지 혼란스럽고, 4학년이 되어 이것저것 하다가 국시에 떨어지게 되면 어떻게 하나 하는 불안감이 있는 것으로 나타났다.
- 신뢰성과 질을 높이기 위해서 연구수행의 균형성, 민감성, 일관성, 정확성과 관련한 8가지 수행방법(Lecompte & Smith, 1993)을 지키려고 노력하였다. 그리고 자료의 사실적 가치를 확보하기 위하여 각각의 포커스 그룹면담 종료 시 내용을 요약하여 참여자들에게 확인을 받았으며, 개인 면담이 종료된 후에도 면담 내용을 요약하여 면담내용이 사실과 다르지 않음을 확인하였다. 또한 분석 결과를 참가자 중 5명에게 연구 내용을 보여 진술 내용이 사실과 다르지 않음을 확인하는 절차를 가졌다.
- 그리고 자료의 사실적 가치를 확보하기 위하여 각각의 포커스 그룹면담 종료 시 내용을 요약하여 참여자들에게 확인을 받았으며, 개인 면담이 종료된 후에도 면담 내용을 요약하여 면담내용이 사실과 다르지 않음을 확인하였다. 또한 분석 결과를 참가자 중 5명에게 연구 내용을 보여 진술 내용이 사실과 다르지 않음을 확인하는 절차를 가졌다.
- 본 연구는 이원화된 학제로 인해 겪었던 사회적 편견을 극복하고 3년제 학생들에게 자존감 회복과 기회의 균등에 대한 해답이 된 학사증, 그리고 수혜자 입장에서 후회 없는 선택이라는 긍정적 결과가 학제개편에 우선적 의미가 있다고 본다. 그리고 본 연구가 학제개편에 따라 향후 수년에 걸쳐 예측되는 간호계의 혼란을 단축시키는데 무엇이 필요한지에 대한 경험적인 관점에서의 기본자료 제공이라고 보며, 본 연구 결과를 토대로 다음을 제언하고자 한다.
후속연구
- • 학제개편과 관련된 학생들의 만족도와 간호계의 질적 성장 등의 기대효과를 가시적으로 보여줄 수 있도록 4년제로 전환된 전문대학이 대거 참여하는 광범위 양적 연구를 제언한다.
- 이러한 변화에 따른 개입을 위해서는 보다 많은 학생들에게 확대 적용한 연구를 통해 확인이 되어져야 할 것이며 결국 이는 학생들을 지도하고 관리하는데 큰 도움이 될것으로 기대한다. 그리고 본 연구 결과에서 학생들이 취업과 관련하여 스팩을 쌓는 분야에 관심을 보이고, 평소에 배우고 싶었던 취미나 혹은 관심분야로 주어진 시간을 활용할 의사를 보이고 있는 점에 대해서는 대학의 교육과정이 교육철학과 교육목적에 맞게 개발되어야(김숙영, 정선이 및 황청일, 2011)함을 학생들에게 주지시켜야 할 필요가 있다고 본다. 더욱이 간호졸업생이라면 누구나 사회변화의 매개자로서 창조적인 사고를 하고, 간호대상자의 건강요구를 파악하며 독자적인 판단력을 활용할 수 있는 자질을 함양하여 대상자의 요구 해결에 적절하고 효과적인 간호를 제공할 수 있어야 한다(이광옥, 한영란 및 김희정, 1996)는 점을 감안할 때 교육자와 피교육자간에 교양과목을 포함한 교과과정을 선정하는데 있어서 중요한 점이 무엇인지에 대한 공감대 형성의 노력이 필요하리라 보여진다.
- 본 연구는 이원화된 학제로 인해 겪었던 사회적 편견을 극복하고 3년제 학생들에게 자존감 회복과 기회의 균등에 대한 해답이 된 학사증, 그리고 수혜자 입장에서 후회 없는 선택이라는 긍정적 결과가 학제개편에 우선적 의미가 있다고 본다. 그리고 본 연구가 학제개편에 따라 향후 수년에 걸쳐 예측되는 간호계의 혼란을 단축시키는데 무엇이 필요한지에 대한 경험적인 관점에서의 기본자료 제공이라고 보며, 본 연구 결과를 토대로 다음을 제언하고자 한다.
- 그럼에도 불구하고 본 연구의 의의는 학제 개편 후 학교 현장에서 시도된 연구로써 학제개편에 따라 향후 수년에 걸쳐 예측되는 간호계의 혼란을 단축시키는데 무엇이 필요한지에 대한 경험적인 관점에서의 근거자료 제공했다는 점이다. 그리고 학과 일원화의 염원이 이루어진 현재의 성과는 간호학 전공자들 모두에게 부담인 동시에 새로운 도약의 기회라고 생각하며, 향후 학제개편의 성공적인 시행을 위해 더 많은 연구의 진전을 기대한다.
- 이는 약학대학의 6년제 학제개편이 논의 되었을 때 2년 연장이 경제적, 문화적 지원이 부족한 중하위계층의 학생들에게 부정적 영향을 주고 이는 결국 교육의 불평등으로 이어질 수 있기 때문에 이들에 대한 배려와 지원이 전제되어져야 한다(양은배, 신태진, 김성학, 고요한 및 이승희, 2005)는 지적을 떠올리게 하는 부분이다. 따라서 4학년으로 진학을 결정하는 과정에서 그리고 이후 4년제로 일원화된 간호학과를 지원함에 있어서 학생들의 경제적인 문제를 좀 더 세심하게 살피고 기회를 부여할 수 있는 지원의 폭을 마련하는 방안마련과 이를 홍보하고 알리는 일도 병행해서 이루어져야 할 것으로 보인다. 또한 학생들이 연구 참여시 밝힌 4년제가 된 후 학교에 요구하고자하는 사항은 보다 많은 장학제도, 국내·외 인턴쉽, 취업프로그램 운영, 영어수업(실용영어, 토익준비), 간호연구 및 통계 등에 대한 요구였음을 기억하여 이를 해결하기 위한 다각적 노력이 경주되어야 할 것이다.
- 또한 학생들이 연구 참여시 밝힌 4년제가 된 후 학교에 요구하고자하는 사항은 보다 많은 장학제도, 국내·외 인턴쉽, 취업프로그램 운영, 영어수업(실용영어, 토익준비), 간호연구 및 통계 등에 대한 요구였음을 기억하여 이를 해결하기 위한 다각적 노력이 경주되어야 할 것이다.
- 본 연구의 제한점으로는 연구자들이 재직하고 있는 학교의 학생들만을 연구 참여자로 선정한 것으로서 이는 연구결과를 일반화하기에 어려움이 있을 것으로 사료된다. 그럼에도 불구하고 본 연구의 의의는 학제 개편 후 학교 현장에서 시도된 연구로써 학제개편에 따라 향후 수년에 걸쳐 예측되는 간호계의 혼란을 단축시키는데 무엇이 필요한지에 대한 경험적인 관점에서의 근거자료 제공했다는 점이다.
- 본 연구에 나타난 일련의 변화하는 감정적 패턴은 다소 복합적으로 보이는 부분이 없지 않으나 분명 시간이 경과되면서 다소간 변화의 패턴을 보이고 있다. 이러한 변화에 따른 개입을 위해서는 보다 많은 학생들에게 확대 적용한 연구를 통해 확인이 되어져야 할 것이며 결국 이는 학생들을 지도하고 관리하는데 큰 도움이 될것으로 기대한다. 그리고 본 연구 결과에서 학생들이 취업과 관련하여 스팩을 쌓는 분야에 관심을 보이고, 평소에 배우고 싶었던 취미나 혹은 관심분야로 주어진 시간을 활용할 의사를 보이고 있는 점에 대해서는 대학의 교육과정이 교육철학과 교육목적에 맞게 개발되어야(김숙영, 정선이 및 황청일, 2011)함을 학생들에게 주지시켜야 할 필요가 있다고 본다.
- 반면에 전공과 다소 거리를 두었다가 국가고시를 봐야하는 불안감과 연장된 교육기간으로 인한 경제적 부담으로 인해 양가감정을 호소했다. 학제개편과 함께 겪게 되는 이러한 감정의 표현은 이후 다각적인 후속연구를 통해 자세한 원인을 밝히고 교과를 보완하는 결과로 이어져야 할 것으로 보인다. 왜냐하면 모든 교육개혁은 학습자를 위한 개혁이어야 한다는 것이 기본방향이고 틀이며(McCombs, 2003) 국내에서는 학제개편에 관한 구체적인 시사점이나 가이드라인을 제공할만한 심리학적 연구가 매우 제한적이라는 점이다(김성일, 2008).
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