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문제 정의
- 본 연구는 역할극 활용 기본간호학실습교육에 대한 학습동기, 자기주도적인 학습능력과 문제해결과정 정도를 파악하고자 하는 서술적 조사연구였다. 연구대상자는 2010년 11월 22일부터 12월 10일까지 J대학 1학년 간호과의 기본간호학 실습 교과목을 수강하는 289명이었다.
- 본 연구는 일 대학 간호학생의 기본간호학 실습교육평가방법의 일환으로 역할극을 활용한 실습 교육평가방법의 학습동기, 자기주도적 학습능력 및 문제해결과정 정도를 파악하고 이 변수들 간의 관계를 파악하기 위한 조사 연구이다.
- 본 연구의 목적은 일 간호대학의 1학년 학생을 대상으로 역할극을 활용한 기본간호학실습 교육평가방법의 학습동기, 자기주도적 학습능력 및 문제해결과정 정도를 파악하고 이 변수들 간의 관계를 파악하기 위한 것으로, 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 이에 본 연구는 간호학생의 학습동기, 자기주도적 학습능력 및 문제해결과정 정도를 알아보고 이들의 관계를 파악함으로써 기본간호학실습교육의 효율성을 위한 근거 자료로 활용하고자 한다.
제안 방법
- 2주간의 역할극을 활용한 기본간호학 실습교육평가는 기본간호학실습실에서 하였기에, 기본간호학실습실과는 다른 강의실에 위치한 기본간호학 이론 강의실에 비치된 설문지를 학생들이 자율적으로 작성하도록 한 후 수거함에 넣도록 하였다. 2주 후에 연구자가 수거해서 종합 검토한 결과, 기재되지 않거나 불성실한 설문지를 제외한 총 289부(94%)를 분석대상으로 하였다.
- 기본간호학 실습시험 평가를 위한 역할극은 각 조별로 자유롭게 질환명을 선정해서, 질환에 대한 이론적인 근거 하에 30분 이내의 병원상황을 설정하여, 환자와 간호사의 역할로 구분하여 시나리오를 작성하도록 하였다. 작성된 시나리오는 각 조별로 연구자가 피드백을 하였으며, 각 조원은 연구자의 피드백 내용을 참조하여 시나리오를 재작성 하도록 하였다.
- 역할극이 종료되면, 교수와 동료의 피드백을 통해서, 각 조에서의 잘못된 행위를 즉각적으로 교정하도록 하였다. 또한 역할극이 실시 될 때, 실습조교가 역할극의 모습을 동영상으로 촬영하여, 역할극 평가가 끝나면 조별로 동영상을 재생해서 조별 실습시험 과정을 눈으로 관찰하도록 한 후 조원별 자가평가를 하도록 하였다.
- 셋째, 역할극을 활용한 실습 교육평가방법에 대한 학습동기, 자기주도적 학습능력 및 문제해결과정 간의 상관관계를 파악한다.
- 실습시험 평가방법은 정규수업시간에 기본간호학 실습실에서 반 별 시간표에 의거하여 평가자인 본 연구자가 4인 1조로 구성된 조를 2시간 동안 세 개의 조를 2주에 걸쳐서 평가하였다. 한 개의 조가 역할극을 실시할 때, 본 연구자는 역할극을 실시하는 간호학생들 앞에 앉아서 체크리스트에 의거하여 지식, 기술, 태도 측면의 수기술을 평가하였으며, 다른 두 개 조의 간호학생들은 역할극을 실시하는 간호학생들을 관찰하면서 서면에 의거한 동료평가를 하도록 하였다.
- 한 개의 조가 역할극을 실시할 때, 본 연구자는 역할극을 실시하는 간호학생들 앞에 앉아서 체크리스트에 의거하여 지식, 기술, 태도 측면의 수기술을 평가하였으며, 다른 두 개 조의 간호학생들은 역할극을 실시하는 간호학생들을 관찰하면서 서면에 의거한 동료평가를 하도록 하였다. 역할극이 종료되면, 교수와 동료의 피드백을 통해서, 각 조에서의 잘못된 행위를 즉각적으로 교정하도록 하였다. 또한 역할극이 실시 될 때, 실습조교가 역할극의 모습을 동영상으로 촬영하여, 역할극 평가가 끝나면 조별로 동영상을 재생해서 조별 실습시험 과정을 눈으로 관찰하도록 한 후 조원별 자가평가를 하도록 하였다.
- 본 연구는 2010년 11월 22일부터 12월 10일까지 J대학 1학년 간호과의 기본간호학 실습 교과목을 수강하는 재학생 전수(352명)를 대상으로 하였으며, 본 연구의 목적을 이해하고 연구 참여를 허락한 간호학생을 대상으로 하였다. 연구대상자에게 서면동의를 구한 후 설문조사를 실시하였다. 307명 중 설문지에 응답하지 않거나 불성실 하게 응답한 18명을 제외한 총 289명을 (94%)대상으로 하였다.
- 기본간호학 실습시험 평가를 위한 역할극은 각 조별로 자유롭게 질환명을 선정해서, 질환에 대한 이론적인 근거 하에 30분 이내의 병원상황을 설정하여, 환자와 간호사의 역할로 구분하여 시나리오를 작성하도록 하였다. 작성된 시나리오는 각 조별로 연구자가 피드백을 하였으며, 각 조원은 연구자의 피드백 내용을 참조하여 시나리오를 재작성 하도록 하였다. 피드백을 받은 2주 후에 역할극을 활용한 기본간호학 실습교육평가를 실시하였다.
- 기본간호학 실습시험 평가를 위한 역할극은 각 조별로 자유롭게 질환명을 선정해서, 질환에 대한 이론적인 근거 하에 30분 이내의 병원상황을 설정하여, 환자와 간호사의 역할로 구분하여 시나리오를 작성하도록 하였다. 조별로 작성된 시나리오에 의해 역할극을 활용한 기본간호학 실습교육평가를 실시하였다. 연구도구로 학습동기는 Kim[10]의 도구, 자기주도적 학습능력은 Kim[12]이 개발한 도구, 문제해결과정은 Park과 Yoo[14]가 Process Behavior Survey를 참조로 수정한 도구였다.
- 첫째, 역할극을 활용한 실습 교육평가방법에 대한 학습동기, 자기주도적 학습능력 및 문제해결과정 정도를 파악한다.
- 작성된 시나리오는 각 조별로 연구자가 피드백을 하였으며, 각 조원은 연구자의 피드백 내용을 참조하여 시나리오를 재작성 하도록 하였다. 피드백을 받은 2주 후에 역할극을 활용한 기본간호학 실습교육평가를 실시하였다.
- 실습시험 평가방법은 정규수업시간에 기본간호학 실습실에서 반 별 시간표에 의거하여 평가자인 본 연구자가 4인 1조로 구성된 조를 2시간 동안 세 개의 조를 2주에 걸쳐서 평가하였다. 한 개의 조가 역할극을 실시할 때, 본 연구자는 역할극을 실시하는 간호학생들 앞에 앉아서 체크리스트에 의거하여 지식, 기술, 태도 측면의 수기술을 평가하였으며, 다른 두 개 조의 간호학생들은 역할극을 실시하는 간호학생들을 관찰하면서 서면에 의거한 동료평가를 하도록 하였다. 역할극이 종료되면, 교수와 동료의 피드백을 통해서, 각 조에서의 잘못된 행위를 즉각적으로 교정하도록 하였다.
대상 데이터
- 2주간의 역할극을 활용한 기본간호학 실습교육평가는 기본간호학실습실에서 하였기에, 기본간호학실습실과는 다른 강의실에 위치한 기본간호학 이론 강의실에 비치된 설문지를 학생들이 자율적으로 작성하도록 한 후 수거함에 넣도록 하였다. 2주 후에 연구자가 수거해서 종합 검토한 결과, 기재되지 않거나 불성실한 설문지를 제외한 총 289부(94%)를 분석대상으로 하였다.
- 연구대상자에게 서면동의를 구한 후 설문조사를 실시하였다. 307명 중 설문지에 응답하지 않거나 불성실 하게 응답한 18명을 제외한 총 289명을 (94%)대상으로 하였다.
- 본 연구는 2010년 11월 22일부터 12월 10일까지 J대학 1학년 간호과의 기본간호학 실습 교과목을 수강하는 재학생 전수(352명)를 대상으로 하였으며, 본 연구의 목적을 이해하고 연구 참여를 허락한 간호학생을 대상으로 하였다. 연구대상자에게 서면동의를 구한 후 설문조사를 실시하였다.
- 본 연구대상이 일개 대학의 기본간호학 실습 교과목을 수강하고 있는 1학년 학생으로 한정되어서 타 대학과의 비교분석이 되지 않았다. 또한 기본간호학 실습교육의 역할극에 대한 내용과 구성 및 평가방법과 평가도구에 따라 학습동기, 자기주도적 학습능력 및 문제해결과정 정도는 달라질 수 있으므로 결과를 일반화하는데 제한이 따른다.
- 본 연구는 역할극 활용 기본간호학실습교육에 대한 학습동기, 자기주도적인 학습능력과 문제해결과정 정도를 파악하고자 하는 서술적 조사연구였다. 연구대상자는 2010년 11월 22일부터 12월 10일까지 J대학 1학년 간호과의 기본간호학 실습 교과목을 수강하는 289명이었다. 기본간호학 실습시험 평가를 위한 역할극은 각 조별로 자유롭게 질환명을 선정해서, 질환에 대한 이론적인 근거 하에 30분 이내의 병원상황을 설정하여, 환자와 간호사의 역할로 구분하여 시나리오를 작성하도록 하였다.
데이터처리
- 넷째, 학습동기, 자기주도적 학습능력 및 문제해결과정간의 관계는 Pearson correlation coefficient로 분석하였다.
- 둘째, 학습동기, 자기주도적 학습능력 및 문제해결과정은 평균 및 표준편차를 구하였다.
- 셋째, 일반적 특성 및 기본간호학실습 교육에 따른 학습동기, 자기주도적 학습능력 및 문제해결과정은 t-test, ANOVA 및 사후검정은 Scheffe test를 실시하였다.
- 2 통계프로그램을 이용하였다. 첫째, 일반적 특성 및 기본간호학실습교육에 대한 인식정도는 실수와 백분율을 구하였다.
이론/모형
- 문제해결과정은 Park과 Yoo[14]가 Process Behavior Survey를 참조로 수정한 도구로서 5단계(문제의 발견, 문제의 정의, 문제의 해결책 고안, 문제의 해결책 실행, 문제해결의 검토)로 분류되며, 총 25문항의 5점 척도로 매우 그렇다 5점, 조금 그렇다 4점, 보통이다 3점, 그렇지 않다 2점, 전혀 그렇지 않다 1점으로, 점수가 높을수록 문제해결 정도가 높음을 의미하며, 도구개발 당시 신뢰도는 Cronbach′α=.89, 본 연구의 Cronbach′α=.93 이었다.
- 조별로 작성된 시나리오에 의해 역할극을 활용한 기본간호학 실습교육평가를 실시하였다. 연구도구로 학습동기는 Kim[10]의 도구, 자기주도적 학습능력은 Kim[12]이 개발한 도구, 문제해결과정은 Park과 Yoo[14]가 Process Behavior Survey를 참조로 수정한 도구였다.
성능/효과
- 결론적으로, 역할극을 활용한 기본간호학 실습교육평가방법은 간호학생의 학습동기, 자기주도적 학습능력과 문제해결과정은 서로 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 토대로 다음과 같이 제언한다.
- 넷째, 학습동기는 자기주도적 학습능력, 문제해결과정과 유의한 정적 상관관계를 나타냈고 자기주도적 학습능력은 문제해결과정과 유의한 정적 상관관계를 나타냈다.
- 둘째, 자기주도적 학습능력은 간호과 지원동기에 따라 간호과가 적성에 맞다고 생각하는 학생, 향후 원하는 진로에 따라 진학을 하고자 생각하는 학생, 역할극 활용 평가방법에 따른 적절성여부에 서는 역할극 활용 평가방법이 매우 적절하다고 생각하는 학생에서 유의한 차이가 있었다.
- 문제해결과정의 전체 평균은 3.25(±0.59)점, 가장 높은 영역은 문제 발견 3.35(±0.63)점, 가장 낮은 영역은 문제의 해결책 고안 3.07(±0.48)점으로 나타났다(Table 2)
- 본 연구대상자들의 문제해결과정은 남학생이고, 역할극이 기본간호학 실습평가방법으로 매우 적절하다고 생각하는 학생에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 문제해결 과정은 개인적인 성향과 관련해 매우 다양할 수 있으나, 문제해결과정은 간호대학 신입생의 비판적 사고성향과 자기주도성에 영향을 미치는 필수적인 요인이 되므로[19], 이러한 변인을 잘 지지해서 간호학생의 문제해결능력이 증진되도록 해야 할 것이다.
- 본 연구대상자들의 역할극을 활용한 기본간호학 실습 교육평가방법의 학습동기는 자기주도적 학습능력, 문제해결과정과 유의한 정적상관관계를 나타냈고 자기주도적 학습능력은 문제해결과정과 긍정적인 상관성을 나타냈다. 기존의 연구에서 상호간의 상관관계를 본 연구가 전무한 상태라 비교근거를 찾을 수는 없으나, 역할극을 활용한 기본간호학 실습교육과 상호간의 피드백을 통한 교수와 학생간의 의사소통이 학습의 동기유발원이 되어서 적극적으로 교육에 참여한 것으로 여겨지고 이러한 능동적이고 적극적인 참여는 학습동기를 증진시키는 것과 관련이 있다[12].
- 본 연구대상자들의 학습동기는 간호과 지원동기, 향후 원하는 진로에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 적성에 맞는 자발적인 간호과의 지원동기와 졸업 후 학점은행제 등 진학을 하고자 하는 높은 내재적 동기가 학습동기를 유발시켜 능동적인 참여를 촉진시킨 것으로 여겨진다.
- 셋째, 문제해결과정은 남학생이고, 역할극 활용 평가 방법에 따른 적절성여부에 따라서는 역할극 활용평가방법이 매우 적절하다고 생각하는 학생에서 유의한 차이가 있었다.
- 15%)으로 나타났다. 역할극을 활용한 실습평가에 대한 적절성 여부에서 적합하다 (40.83%), 보통(34.60%), 매우 적합하다(12.11%), 부적합 하다(10.38%), 매우 부적합하다(2.08%)로 나타났으며, 역할극을 활용한 실습평가의 가장 좋은 점은 종합적인 상황파악이 되는 것(33.91%), 병원상황 재현으로 간호사 같은 기분이 드는 것(22.84%), 동료와의 팀웍 향상 (13.49%), 다방면의 간호기술 향상(12.80%), 자신감 향상 (3.46%)으로 나타났다.
- 위의 연구결과에 비추어보면, 역할극이 간호학생의 학습동기를 유발시키고 자기주도적인 학습능력과 문제해결 과정을 향상시키는 효과적인 실습교육평가방법으로 기본 간호학실습교육의 수기술 증진에도 도움이 되는 것으로 나타났다. 따라서 임상실습을 나가기 전에 저학년 학생들이 병원의 상황을 사전에 인식하고 전문직으로서의 간호에 대한 가치관과 태도를 형성할 수 있도록, 추후 다양한 상황의 시나리오를 통한 역할극에 대한 반복연구가 이루어지고 다각적인 활용방안이 개발되어서 이론적 지식과 실무수기능력 강화를 위한 기초자료로 활용되어야 할 것이다.
- 031)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이를 사후 검정한 결과 분산분석에서는 차이가 있었으나 집단 간 일대일로 비교했을 때는 차이가 없는 것으로 나타났다. 학습동기는 향후 원하는 진로에 따라 진학을 하고자 하는 학생(F=3.
- 029)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이를 사후 검정한 결과 역할극으로의 평가방법이 매우 적절하다고 생각하는 학생에서 매우 부적절하다고 생각 하는 학생보다는 문제해결 정도가 높은 것으로 나타났다.
- 004)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이를 사후 검정한 결과 역할극으로의 평가방법이 매우적절, 적절하다고 하는 군에서 매우 부적절하다고 하는 군보다는 학습동기 정도가 높은 것으로 나타났다.
- 001)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이를 사후 검정한 결과 역할극으로의 평가방법이 보통, 적절, 매우 적절하다고 생각하는 학생에서 매우 부적절하다고 생각하는 학생보다는 자기주도적 학습능력 정도가 높은 것으로 나타났다.
- 001)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이를 사후 검정한 결과 향후 진로가 병원, 진학을 하고자 하는 학생에서 기타 학생보다는 자기주도적 학습능력 정도가 높은 것으로 나타났다. 역할극 활용 평가방법에 따른 적절성여부에 따라서는 역할극 활용 평가방법이 매우 적절하다고 생각하는 학생(F=5.
- 자기주도적 학습능력은 Kim[12]에서 대학생 및 성인의 생애능력 중 자기주도적 학습능력을 측정하기 위한 도구로서 3개의 하위요소(학습계획, 학습실행, 학습평가)로 구분되며, 총 40문항의 5점 척도로 매우 그렇다 5점, 조금 그렇다 4점, 보통이다 3점, 그렇지 않다 2점, 전혀 그렇지 않다 1점으로, 점수가 높을수록 자기주도적 학습 능력 정도가 높음을 의미하며, 도구개발 당시 신뢰도는 Cronbach′α=.92, 본 연구의 Cronbach′α=.90이었다.
- 첫째, 학습동기는 간호과 지원동기가 적성에 맞다고 생각하는 학생, 향후 원하는 진로에 따라 진학을 하고자 생각하는 학생, 역할극 활용 평가방법에 따른 적절성여부에 따라서 역할극 평가방법이 매우 적절하다고 생각하는 학생에서 유의한 차이가 있었다.
후속연구
- 문제해결 과정은 개인적인 성향과 관련해 매우 다양할 수 있으나, 문제해결과정은 간호대학 신입생의 비판적 사고성향과 자기주도성에 영향을 미치는 필수적인 요인이 되므로[19], 이러한 변인을 잘 지지해서 간호학생의 문제해결능력이 증진되도록 해야 할 것이다. 그 외 대상자의 문제해결과정에 영향을 미칠 수 있는 관련요인에 대해서는 보다 다각적인 추후연구가 이루어져야 할 것이다.
- 둘째, 신규간호사들의 문제해결과정과 자기주도성 함양을 위한 역할극활용 교육방법이 적합한지에 대한 연구가 필요함을 제언한다.
- 위의 연구결과에 비추어보면, 역할극이 간호학생의 학습동기를 유발시키고 자기주도적인 학습능력과 문제해결 과정을 향상시키는 효과적인 실습교육평가방법으로 기본 간호학실습교육의 수기술 증진에도 도움이 되는 것으로 나타났다. 따라서 임상실습을 나가기 전에 저학년 학생들이 병원의 상황을 사전에 인식하고 전문직으로서의 간호에 대한 가치관과 태도를 형성할 수 있도록, 추후 다양한 상황의 시나리오를 통한 역할극에 대한 반복연구가 이루어지고 다각적인 활용방안이 개발되어서 이론적 지식과 실무수기능력 강화를 위한 기초자료로 활용되어야 할 것이다.
- 본 연구대상이 일개 대학의 기본간호학 실습 교과목을 수강하고 있는 1학년 학생으로 한정되어서 타 대학과의 비교분석이 되지 않았다. 또한 기본간호학 실습교육의 역할극에 대한 내용과 구성 및 평가방법과 평가도구에 따라 학습동기, 자기주도적 학습능력 및 문제해결과정 정도는 달라질 수 있으므로 결과를 일반화하는데 제한이 따른다.
- 자기주도적 학습능력은 간호학생으로서의 역량 강화와 전문직 간호사로서의 특성을 함양시켜 주는 동인이 된다[8]. 상황극을 활용한 다양한 기본간호학실습교육평가방법이 향후 간호학생들에게 간호사로서의 경험을 반영하고 관찰해서 이론과 실무를 통합할 수 있는 개념을 창출해서, 간호학생의 문제해결과정 정도가 강화될 수 있도록 해야 할 것이다.
- 첫째, 역할극을 통한 기본간호학 실습교육평가방법이 간호학생의 기본간호수기술 능력 향상에 영향을 미치는 지에 대한 실험연구가 필요함을 제언한다.
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