[논문]온라인 대학영문법 강의에서 상호작용과 정의적 요인이 교육효과에 미치는 영향

박덕재

doi:10.5392/jkca.2012.12.04.510

[국내논문] 온라인 대학영문법 강의에서 상호작용과 정의적 요인이 교육효과에 미치는 영향
Effects of Interactions and Affective Factors in On-line English Grammar Courses of High Education 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.12 no.4, 2012년, pp.510 - 519

초록
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본 연구는 온라인 대학영문법 강의에서 의사소통을 통한 상호작용과 정의적 요소가 어떤 영향을 주고 있는지 알아보고자 하였다. 연구를 위하여 다음 두 가지 연구 질문을 갖는데 첫째, 온라인 영문법 강의에서는 상호작용이 어떻게 진행되고 있는가? 둘째, 정의적 요소가 온라인 영문법 강의의 교육효과에 영향을 주고 있는가? 이다. 이 문제를 알아보기 위해서 K 대학교 영문법 온라인 강의 수강생 170명에게 설문조사를 실시하였고, 300명 수강생의 강의에 대한 평가 답변을 분석하였다. 그 결과 긍정적인 면과 부정적인 부분을 발견할 수 있었다. 부정적인 답변이 17%이고 반면에 긍정적인 견해는 49.3%, 중간입장은 33.3% 였다. 면대면 수업이 아니기 때문에 발생하는 온라인 강의의 한계점을 극복하기 위해서는 즉각적인 피드백과 Q&A 게시판을 통하여 상호작용을 활성화시킬 수 있고 정의적 거리감도 해결할 수 있다는 가능성을 알 수 있었다. 온라인 강의로 인한 부정적인 문제는 단지 혼합교육(blended learning)이라는 새로운 방법으로 대치하기보다는 이론적인 기반과 잘 계획된 프로그램의 온라인 강의가 최대의 효과를 얻을 수 있다고 예상할 수 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate how interactions and affective factors are influencing on-line English Grammar courses of higher education. This study addressed the following questions: (1) How are the interactions going in on-line English Grammar courses? (2) Are affective factors influencing effective learning in on-line English Grammar courses? The questionnaire was conducted on 170 college students who have taken on-line English course of K University. The data analysis of 300 college students' responses on their courses showed that e-learning has both positive and negative effects compared to face to face classroom instructions. Analysis showed that the percentage of students who have got negative opinions on e-learning was 17%, while that of students who have got positive opinions was 49.3%. The percentage of those in the middle was 33.3%. However, results demonstrated that immediate feedback and affective factors could be facilitated through Q&A bulletin and feedback program for completing on-line learning. Negative effects of on-line learning can be solved by a planned and well-supported on-line approach that includes a theory-based instructional model rather than the new method replaced by 'blended learning' that combines face-to-face classroom instruction with on-line learning.

Keyword

AI 본문요약
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문제 정의

본 논문에서는 대학에서 다양하게 이루어지고 있는 이러닝 수업 현장을 통하여 학습자와 교수자간의 의사소통과 학습자의 학업성취도에 미치는 정의적 요소의 역할을 연구하고자 한다. 현재 대학교육에서 교양영어나 영어청취, 독해, 영작문 등의 과목들이 온라인 수업으로 진행되는 경우가 많고 동기를 유발하는 것으로 나타났다[7].
별도의 수업운영전략을 활용하여야 할 것 이라는 제언[16]처럼 교수자의 역할이 단순한 지식 전달의 역할이 아니라 학습자들의 입장에서 동기를 유발할 수 있도록 유도하는 역할에 중점을 두어야 할 것이다. 그러나면 대 면이 아닌 환경에서 게시판 토론을 유도하고, 이메일로 수업참여를 독려하고, 조교를 활용하여 지속적인 수업참여를 체크하는 것이 한계가 있다는 것을 본 연구를 통하여 알게 되었다. 교육환경은 교수자-학습자가 면대면 수업을 할 수 있는 교육공간이 필요하다는 것을 알 수 있었다.
본 연구에서는 온라인 강의의 문제점을 보안하기 위한 새로운 방법인 블렌디드 러닝의 활용이 문제 해결을 위한 최선의 방안이 아님을 사례를 통하여 밝혔으며, 그 대신에 온라인 강의의 교육효과를 높일 수 있는 방법을 강구하고자 하였다. 본 연구에서 특히 온라인 학습자의 입장에서 정의적인 요소와 학습전략에 관한 부분을 어느 정도 인식하고 수업에 참여하는지를 살펴보았으며, 의사소통을 통한 상호작용이 원활하게 진행되기 위한 방법으로 교수자의 역할과 제도적인 장치가 필요함을 논의하였다.
본 연구에서는 온라인 강의의 문제점을 보안하기 위한 새로운 방법인 블렌디드 러닝의 활용이 문제 해결을 위한 최선의 방안이 아님을 사례를 통하여 밝혔으며, 그 대신에 온라인 강의의 교육효과를 높일 수 있는 방법을 강구하고자 하였다. 본 연구에서 특히 온라인 학습자의 입장에서 정의적인 요소와 학습전략에 관한 부분을 어느 정도 인식하고 수업에 참여하는지를 살펴보았으며, 의사소통을 통한 상호작용이 원활하게 진행되기 위한 방법으로 교수자의 역할과 제도적인 장치가 필요함을 논의하였다. 특히 언어교육에서는 즉각적인 피드백이 매우 중요하므로 학습자의 학습동기를 유발시킬 수 있는 상호작용이 강조되어야 한다.
본 연구에서는 온라인 강의이므로 학습자들과의 직접 인터뷰가 어려운 상황이므로 강의 게시판과, 강의 평가 그리고 설문 조사를 통하여 학습자에게 미치는 영향을 조사하였다. 앞서 K대학에서 실시한 블렌디드 러닝 강의 결과에서 언급한 바와 같이, 단순히 온라인 강의의 문제점이 블렌디드 러닝으로 해소될 수 있으리라는 대체안은 적절한 해답이 아니라고 생각한다.

가설 설정

첫째, 언어교육인 온라인 영문법 강의가 의사소통을 통한 상호작용이 교육효과에 영향을 주고 있는가?

제안 방법

수업운영전략[16]에서 언급한 바 있지만, 학습자들과의 소통이 가장 중요하다고 인식하였으므로, 수강생들의 질문을 체크하기 위하여 온라인 강의를 하는 동안 가능한대로 거의 시간 마다 U-캠퍼스에 접속하여 게시판 확인을 하였다. 조교와 시간 분담을 하여 최대한 빠른 시간에 피드백을 하려고 노력을 하였다.
수업운영전략[16]에서 언급한 바 있지만, 학습자들과의 소통이 가장 중요하다고 인식하였으므로, 수강생들의 질문을 체크하기 위하여 온라인 강의를 하는 동안 가능한대로 거의 시간 마다 U-캠퍼스에 접속하여 게시판 확인을 하였다. 조교와 시간 분담을 하여 최대한 빠른 시간에 피드백을 하려고 노력을 하였다. 강의평가에서 수강생들이 답변한 것처럼, 교수자의 노력에 대하여 고마움을 표시한 학생들도 있었다.
100명씩 두 개의 강의를 개설하였고, 동영상 강의 녹화는 전임교수 두 명이 나누어 촬영을 하였다. 앞부분과 뒷부분으로 나누어 강의하였으며, 퀴즈, 중간 기말고사, 과제물 문제 출제 등을 모두 상의하여 나누어 분담 실시 하였다.
100명씩 두 개의 강의를 개설하였고, 동영상 강의 녹화는 전임교수 두 명이 나누어 촬영을 하였다. 앞부분과 뒷부분으로 나누어 강의하였으며, 퀴즈, 중간 기말고사, 과제물 문제 출제 등을 모두 상의하여 나누어 분담 실시 하였다. 무엇보다도 강의 Q&A 활용을 통하여 학생들의 질문에 충실히 답하려고 많은 노력을 하였고, 강의시간과 교수 회의 시간 등 온라인 접속이 어려운 때는 조교와 분담을 하여 가장 빠른 시간 내에 학생들의 요구를 충족시키기 위한 노력을 하였다.
설문조사 문항은 10개의 질문으로 구성되었으며, 답은 1번 ‘전혀 아니다’ 에서 5번 ‘매우 그렇다’ 까지 다섯 스케일로 나누었다.
질문의 구성은 다섯 부분으로 나누었다.

대상 데이터

본 연구에서는 2008년부터 서울 소재 K대학의 교양영어 영문법 수업을 온라인 강의로 실시한 강의 진행 상황과 2008년 2학기, 2009년 1학기 및 2010년 1학기까지 3학기 동안 강의에 참여한 학습자 300명의 평가내용을 분석한 후, 학습자들의 설문 조사를 실시하였다. 설문 조사 대상은 영문법을 온라인으로 신청해서 강의를 받은 수강생 170명을 대상으로 2010년 학기말에 실시하였고, 응답률은 문항에 따라서 평균 94.
본 연구에서는 2008년부터 서울 소재 K대학의 교양영어 영문법 수업을 온라인 강의로 실시한 강의 진행 상황과 2008년 2학기, 2009년 1학기 및 2010년 1학기까지 3학기 동안 강의에 참여한 학습자 300명의 평가내용을 분석한 후, 학습자들의 설문 조사를 실시하였다. 설문 조사 대상은 영문법을 온라인으로 신청해서 강의를 받은 수강생 170명을 대상으로 2010년 학기말에 실시하였고, 응답률은 문항에 따라서 평균 94.5%로 나타났다.
강의에 대한 평가 응답자 총 105명 중에 긍정적인 평가와 부정적인 평가를 나누어서 선별하여 보았다. 단, 중복되거나 유사한 표현은 제외하였다.
총 170명의 수강생이 설문조사에 참여하였다. 그 중에 문항에 따라서 답변을 하지 않은 경우가 있어서 159명에서 163명의 답변을 구할 수가 있었다.

성능/효과

둘째, 다양한 멀티미디어를 통합하여 흥미 있는 학습을 가능하게 한다. 셋째, 학습자가 주도적으로 학습을 할 수 있다. 넷째, 다양한 의사소통 채널을 통한 상호작용이 가능하며, 이메일, 게시판, 실시간 채팅, 등 다양한 방식의 교수-학습 활동이 이루어질 수 있다.
다섯째, 협력학습을 통하여 학습자들의 사회적, 협력적 능력을 키울 수 있다. 여섯째, 수업내용과 과제물, 토론 내용 등이 저장되고 수업 자료들이 기록으로 남아서 다음 학기에 효율적으로 활용될 수 있다는 장점들이 있다.
블렌디드 러닝에 대한 한 연구결과[3]는 매우 긍정적인 결과를 내 놓았다. 학습자들의 교육효과에 대하여 온라인, 오프라인, 블렌디드 러닝 세 가지 방법을 비교하였는데 2001년에서 2003년까지 일곱 번 강의를 한 결과, 블렌디드 러닝은 전체 일곱 번 강의 가운데 네 번 우세한 것으로 나타났다. 즉 75%의 분포를 나타내어 가장 우세한 결과를 보여주었다.
학습자들의 교육효과에 대하여 온라인, 오프라인, 블렌디드 러닝 세 가지 방법을 비교하였는데 2001년에서 2003년까지 일곱 번 강의를 한 결과, 블렌디드 러닝은 전체 일곱 번 강의 가운데 네 번 우세한 것으로 나타났다. 즉 75%의 분포를 나타내어 가장 우세한 결과를 보여주었다. 오프라인과 온라인의 비교에서는 더 효과적이거나 같은 결과로 나온 경우가 똑같이 네 번씩 있어서 평균적으로 같은 결과를 보여주었으며, 숫자 면에서는 오프라인이 오히려 2명의 학생이 더 많았다.
응답자 488명이 만족도 설문조사에 응답하였으며, 온라인과 교실수업을 병행하는 블렌디드 러닝 수업의 만족도에 대한 ‘보통이다’ ‘다소 그렇다’와 ‘매우 그렇다’는 답변은 각각 26.0%, 38.6%를 차지하였다.
교수-학생을 대상으로 요구분석을 실시한 연구 결과[12], 교수와 학생 모두 이러닝의 필요성에 대하여 동의를 하였지만 교육효과에 대해서는 회의적인 성향이 나타났다. 그 이유는 이러닝의 특성을 반영하지 못한 교육방법과 운영 때문에 교수와 학생간의 상호작용에 어려움이 많았고, 온라인 위주의 강의보다는 온라인과 오프라인이 병행되는 블렌디드 러닝의 형태를 선호하는 것으로 나타났다. 타 연구[13]에서도 교수자의 교수법 훈련과 학습스타일에 따른 상호작용과 시뮬레이션이 보강될 때 효과적일 수 있다고 했다.
6%를 차지하였다. 특이한 사항은 교수자에 따라서 설문결과가 큰 차이를 보였는데, 10%, 6%의 찬성을 보인 두 개의 클래스가 있는 반면에 60%이상의 찬성 의견을 나타낸 두 개의 클래스가 있었다. 그 이유는 담당 교수, 강사의 영향을 받은 것으로 보였는데 2명을 제외한 대다수 교수, 강사의 반대가 있었다.
학생들의 매주 게시판 방문 횟수는 2회 이하가 54.4%였으며, 평균이 5회(표준편차 10.31)로 나타났으며, 응답학생 596명의 53.5%가 가상강의에 포함된 동영상을 100% 보았다고 응답했으며, 70%의 학생이 동영상의 90% 이상 보았다고 답변하여 평균 88.5%가 시청하는 것으로 분석되었다.
최대한 시간을 할애하여 Q&A를 활용한 점이 그 문제를 보완할 수 있었고, 콘텐츠의 구성이 부정적인 요소를 줄일 수 있었다고 보인다.
결론적으로 많은 문제점이 아직 해결되지 못하고 있지만, 대부분의 학생들이 긍정적인 태도를 가지고 앞으로도 온라인 강의를 선호할 것임을 표시하였다고 볼 수 있다.
본 연구에서는 72%의 수강생이 강의진도에 따라 수강을 했지만 29%의 학습자는 면대면 수업이 아니므로 집중력이 떨어졌으며 일방적인 강의진도에 대해서 부정적인 견해를 나타냈다. 16%의 수강생은 의사소통을 통한 상호작용이 부족함을 지적하였고 65%의 학습자는 혼자 학습하기 때문에 결핍되기 쉬운 학습동기유발이 필요함을 언급했다.

후속연구

서울 K 대학에서도 온라인의 보안책으로 블렌디드 러닝을 실시하였으나 1년 후 다시 교실 수업으로 전환하였다. 선례를 보더라도 블렌디드 러닝이 성공하기 위해서는 그 특성에 맞는 체계적 교수설계, 학습자의 특성과 학습 과제를 분석하여 최적화된 콘텐츠 개발이 우선되어야 할 것이다. 이 문제는 선행연구를 통한 이론적 배경에서도 언급할 것이다.
오히려 전공과목에 따라서 온라인 강의방법을 보충하는 방법, 즉 강의 콘텐츠의 전문적인 제작과 교수자-학습자간의 의사소통을 통한 상호작용문제가 해결되어야 할 가장 큰 숙제라고 생각된다. 온라인과 블렌디드 러닝이 각각 과목 및 학습자의 특성과 요구에 따른 맞춤형 웹기반 교육이 될 수 있을 때 교육 효과를 기대할 수 있을 것이다. 외국어 관련 수업이라면, 그 특수성을 인식하여서 각 과목마다 다른 시스템으로 운영되어야 한다.
보다 긍정적으로 온라인 강의가 성공하기 위해서는 앞으로 다양한 연구방법을 통한 이론적이고 체계적인 전공분야별 학습스타일 연구가 이루어져야 하며, 학습자들도 온라인 수업의 한계점을 인식하여 정의적인 요소를 극복해가고 자기주도적 역할을 하는 과정이 필요할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	이러닝은 어떠한 이유 때문에 비판을 받아왔는가?	또한 다양한 학습자에게 학습자의 편에서 참여의 가능성을 넓혀 주었으며, 구성주의 교육의 발달과 함께 교육의 효율성을 높이는데 큰 역할을 해오고 있다. 그러나 이러닝은 이러한 많은 장점에도 불구하고 학습자들에게 사회성을 제공하지 않으며 교실수업의 장점을 갖고 있지 못하다는 이유 때문에 비판을 받아왔다[2]. 면대면 수업이 아닌 온라인 수업에서는 학습자의 역할과 경험, 정의적 요인이 반영되지 못한다는 사실이 가장 큰 이유로 보인다.
	이러닝의 구성요소는 어떠한 것이 있는가?	이러닝의 구성 요소에 대하여 콘텐츠 개발 및 운영, 학습자 관리와 지원 서비스, 행정, 인적자원, 연구의 다섯 가지를 들 수 있다. 외형적인 구성체제와 내적인 구성을 구별해보면, 외적으로 콘텐츠, 교육시설 및 인프라, 지원체제, 관리 및 운영, 그리고 인적자원으로 나눌 수 있다.
	이러닝의 교육적 효과로는 어떠한 것이 있는가?	이러닝은 기존의 교실수업에서 교사와 학생이 얼굴을 마주하고 하는 면대면 수업방식과는 달리 학습자와 교수자에게 댜양한 편의성과 기술을 제공하고 있다. 온라인 강의의 교육적 효과를 보면[1], 첫째, 언제 어디서나 학습이 가능하므로 공간과 시간의 제약을 받지 않는다. 둘째, 다양한 멀티미디어를 통합하여 흥미 있는 학습을 가능하게 한다. 셋째, 학습자가 주도적으로 학습을 할 수 있다. 넷째, 다양한 의사소통 채널을 통한 상호작용이 가능하며, 이메일, 게시판, 실시간 채팅, 등 다양한 방식의 교수-학습 활동이 이루어질 수 있다. 다섯째, 협력학습을 통하여 학습자들의 사회적, 협력적 능력을 키울 수 있다. 여섯째, 수업내용과 과제물, 토론 내용 등이 저장되고 수업 자료들이 기록으로 남아서 다음 학기에 효율적으로 활용될 수 있다는 장점들이 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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