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문제 정의
- 이에 본 연구자는 간호학생을 대상으로 임상실습시 문제해결과정과 셀프리더십, 자기주도학습 준비도와의 관계성을 확인하고 문제해결과정에 이들 변수가 미치는 영향정도를 파악하여 학생들의 문제해결력을 높일 수 있는 역량 강화 교과를 개발하고 운영하는 기초자료로 활용하고자 한다.
- 본 연구는 임상실습시 간호대학생의 문제해결과정과 관련된 변인들과의 관계를 규명하고자 하는데 목적이 있으며, 구체적 목적은 다음과 같다.
- 본 연구는 임상실습하는 간호대학생들을 대상으로 셀프리더십, 자기주도학습 준비도 및 일반적 특성 변인이 문제해결과정에 미치는 영향을 탐색하는 횡단적 조사연구이다.
- 변화하는 사회 속에서 인간의 건강을 유지, 증진시키고 질병을 회복하여 삶의 질을 높이기 위한 간호서비스를 제공하는 능력있는 간호사가 되기 위해서는 문제를 알고 해결을 잘해야 한다. 따라서 본 연구는 실습시에 요구되는 문제해결과정에 필요한 역량을 학부 과정에 반영하는 근거자료를 마련하고자 임상실습을 하는 간호대학생의 문제해결과정에 미치는 영향요인을 확인하였다.
- 본 연구는 간호학생을 대상으로 문제해결과정과 셀프리더십, 자기주도학습 준비정도를 파악하고 이들 변수들이 문제해결과정에 미치는 영향 정도를 확인하고자 실시되었다. 연구대상은 임상실습을 한 간호대학생 511명이었으며, 연구대상자의 임상실습기간은 1년 미만 44.
제안 방법
- 본 연구의 자료수집기간은 2011년 4월 10일부터 6월 10일까지 8주간에 걸쳐 진행되었다. 자료수집방법은 연구자가 해당 학교 간호(학)과장에게 연구목적과 방법을 소개한 후 연구 허락을 받고 교수의 도움으로 학생에게 설문지 580부를 배부하였다. 연구대상자에게는 연구의 목적과 연구의 참여를 자유롭게 결정할 수 있음과 설문지 작성 중 언제라도 연구의 참여를 포기할 수 있음을 설명해주시도록 하였고 동의서에 자발적으로 사인하도록 하였다.
- 문제해결과정 측정도구는 Lee(1978)가 개발한 Process behavior survey를 수정 보완하여 박정환과 우옥희(1999)가 사용한 도구 중 비구조화된 문제 3문항을 삭제하고 문항을 과거형으로 수정하여 사용하였다. 본 도구는 ‘문제 발견’ 5문항, ‘문제 정의’ 5문항, ‘문제 해결책 고안’ 5문항, ‘문제해결의 실행’ 5문항, ‘문제해결의 검토’ 5문항 총 25문항으로 구성되어 있다.
- 대상자의 특성은 실수와 백분율 등을 구하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 근접 모집단은 G시와 J도에 위치한 간호학생이며, G시와 J도에 위치한 3년제 전문대학 4곳, 4년제 대학교 3곳에 다니고 있으면서 최근 임상실습을 경험한 간호학생을 대상으로 하였다. 이는 현장 실습교육 경험이 있는 경우 실습 경험이 상기되어 변수 문항에 대한 자가평가를 확실히 할 것이라 사료되었기 때문이다.
- 본 연구의 자료수집기간은 2011년 4월 10일부터 6월 10일까지 8주간에 걸쳐 진행되었다. 자료수집방법은 연구자가 해당 학교 간호(학)과장에게 연구목적과 방법을 소개한 후 연구 허락을 받고 교수의 도움으로 학생에게 설문지 580부를 배부하였다.
- Nunnally와 Bernstein(1994)는 회귀분석 연구에서 연구 대상자는 예측변수의 최소 10배 이상을 권장하는데 본 연구에서 예측변수는 최대 5개이므로 표본수는 500명 이상이며, 중도탈락을 예상하고 자료결과의 확산을 고려하여 최종 대상자는 580명으로 결정하였다. 무기명 자기 기입방식으로 응답하도록 하였으며 회수된 설문지는 560부(회수율 97.0%)였으나 이중 미흡하게 응답한 설문지 49부를 제외한 511부(유효율 91.0%)의 자료만이 최종 분석되었다.
- 대상자는 대학입학 후 1년 이상 된 자로 임상실습을 경험한 간호학생이며 응답자는 511명이었다. 연령은 평균 21.
- 본 연구는 간호학생을 대상으로 문제해결과정과 셀프리더십, 자기주도학습 준비정도를 파악하고 이들 변수들이 문제해결과정에 미치는 영향 정도를 확인하고자 실시되었다. 연구대상은 임상실습을 한 간호대학생 511명이었으며, 연구대상자의 임상실습기간은 1년 미만 44.4%이었고 1년 이상은 55.6%였다. 연구결과 대상자의 셀프리더십은 평균 3.
데이터처리
- 일반적 특성에 따른 셀프리더십, 자기주도학습 준비도, 문제해결과정과의 차이는 t-test, one-way ANOVA, Scheffé test로 분석하였다.
- 대상자의 변수간의 관계는 Pearson's Correlation Coefficients로 분석하였다.
- 대상자의 셀프리더십, 자기주도학습 준비도, 문제해결과정 수준은 평균과 표준편차를 구하였다.
- 대상자의 문제해결과정에 미치는 영향은 Multiple Regression, Stepwise로 분석하였다.
이론/모형
- 셀프리더십에 대한 측정은 Manz(1983)가 개발한 셀프리더십 측정도구를 조경희(2003)가 수정보완하여 사용한 도구로 측정하였다. 이 측정도구는 총 18문항으로 구성되었으며, 문항구성은 도전의 극복과 과업의 성공적인 수행과 자신의 능력에 대한 확신인 ‘자기 기대’ 3문항, 어떤 일을 실행하기에 앞서 깊이 생각하고 미리 연습하는 태도인 ‘리허설’ 3문항, 목표를 설정한 후 이들의 우선순위를 정하고 자기 스스로에게 실행을 지시하는 행동을 의미하는 ‘목표 설정’ 3문항, 자기 스스로에게 부여하는 물질적 보상과 추상적인 무형의 보상인 ‘자기 보상’ 3문항, 일이 잘못되었을 때 실패의 원인을 분석하는 의식적인 자기징계인 ‘자기 비판’ 3문항, 어려운 상황을 장애물로 여기기보다는 기회요인으로 보는 긍정적 사고 패턴을 의미하는 ‘건설적 사고’ 3문항으로 되어 있다.
- 자기주도학습 준비도에 대한 측정은 Guglielmino(1977)가 개발한 58개 문항으로 구성되어 있는 측정도구(Self-directed learning readiness scale: SDLRS)를 West 와 Bentley(1991)가 요인분석하여 중복되는 항목들과 문제점이 제기되는 문항을 삭제하고 32개로 축소하여 유귀옥과 정지응(1998)이 사용한 도구로 측정하였다. 문항은 학습에 대한 애착, 학습자로서 자기 확신, 도전에 대한 개방성, 학습에 대한 호기심, 자기이해, 학습에 대한 책임 수용 등의 내용을 포함하는 32개로 구성되어 있다.
성능/효과
- 문제해결과정은 문항별 평균 3.37점(±0.46)이었고 단계별로 살펴본 결과, 문제 발견이 평균점수 3.52점(±.55)으로 가장 높았으며, 그 다음으로 문제 해결책 고안 3.47점(±0.58), 문제해결의 검토 3.31점(±0.61), 문제 정의 3.29점(±.63)순이었고, 문제해결의 실행 평균점수가 3.24점(±0.49)으로 가장 낮게 나타났다.
- 문제해결과정 점수는 연령이 23t-25세 사이가 가장 높았으며(F=3.57, p=.029), 실습 기간(t=-3.73, p<001)은 1년 이상이 높았고, 전공은 만족한다(F=14.14 p<.001)고 응답한 경우가 유의하게 높았다.
- 대상자의 문제해결과정은 셀프리더십(r=.708, p<.001), 자기주도학습 준비도(r=.623, p<.001)와 유의한 정상관관계를 보였다.
- 그 결과에서 문제해결과정에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로는 셀프리더십(t=13.27, p<.001)가 52.6% 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 두 번째로 자기주도학습 준비도(t=6.98, p<.001)는 27.7% 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 따라서 셀프리더십, 자기주도학습 준비도 변수는 문제해결과정을 54.3% 설명하는 것으로 나타났다(F=304.50, p<.001).
- 본 연구에 참여한 대상자의 셀프리더십 수준은 문항별 평균 3.62점(만점: 5점)으로 나타나 중간 이상의 셀프리더십을 가지고 있는 것으로 나타났다. 간호대학생을 대상으로 한 양남영과 문선영(2011)의 연구에서는 3.
- 22점)으로 보고하여 본 연구결과보다 낮았다. 본 연구 결과를 비추어 보면 간호학생보다 간호사의 셀프리더십 평균점수가 더 낮음을 알 수 있다. 그러나 선행연구에서 간호사와 간호학생의 셀프리더십을 비교한 연구가 없으므로 차후 학생과 근로자인 간호사간에 셀프리더십에 차이를 보이는 이유를 알아보고, 간호사가 셀프리더십을 발휘할 수 있는 있도록 전략적인 방안을 제시하는 연구가 필요하다고 사료된다.
- 그러나 선행연구에서 간호사와 간호학생의 셀프리더십을 비교한 연구가 없으므로 차후 학생과 근로자인 간호사간에 셀프리더십에 차이를 보이는 이유를 알아보고, 간호사가 셀프리더십을 발휘할 수 있는 있도록 전략적인 방안을 제시하는 연구가 필요하다고 사료된다. 그리고 셀프리더십 도구의 하부 5가지 영역별 점수에서는 자기 보상 평균점수가 4.12점으로 가장 높게 나타났고 자기 기대, 목표 설정, 리허설, 건설적 사고 순이며, 자기 비판이 3.28점으로 가장 낮은 것으로 확인되었다. 양남영과 문선영(2011)의 연구에서는 자기 보상이 4.
- 대상자의 자기주도학습 준비도는 문항별 평균 3.53점(만점:5점)을 나타냈으며, 이 결과를 볼 때 간호학생들이 주도적으로 학습할 수 있는 준비도는 이론적인 평균치인 3점보다 높게 나타났다. 간호학생을 대상으로 양진주와 박미영(2004)가 보고한 문항별 평균점수는 3.
- 대상자의 문제해결과정 점수는 문항별 평균 3.37점이었고. 단계별로 살펴본 결과에서는 문제 해결책 고안이 3.
- 04점)으로 본 연구결과보다 매우 낮았다. 단계별 결과에서는 문제 정의가 3.73점으로 가장 높았고, 문제 정의, 문제해결의 실행, 문제해결의 검토 순이었고 문제 해결책 고안이 1.88점으로 가장 낮았다. 본 연구결과와 김윤희와 장금성(2011)의 연구결과에서 차이를 보인 이유로는 간호사와 학생이라는 신분에 따른 실습환경과 관련된 자율성의 차이와 문제의 구체성 여부, 자료수집 시점이라 사료된다.
- 본 연구에서 문제해결과정은 셀프리더십, 자기주도학습 준비도와 정적 상관관계를 보였으며, 문제해결과정의 영향요인으로 확인되었다. 이 변수들이 문제해결과정에 미치는 영향력 R2은 54.
- 그리고 문제해결과정에 자기주도학습 준비도는 상관성이 높고 영향요인으로 작용한 것으로 나타났다. 정복례(2011)의 연구에서 자기주도적 학습은 문제해결과 양적인 관련성이 있음을 보고한 바 있어 본 연구결과가 지지되었다고 할 수 있다.
- 6%였다. 연구결과 대상자의 셀프리더십은 평균 3.62점, 자기주도학습 준비도 3.53점, 문제해결과정 3.37점이었다. 그리고 문제해결과정 점수는 연령이 22세 이전보다 23세 이상에서(p<.
- 001)에 높았다. 또한 문제해결과정은 셀프리더십, 자기주도학습 준비도와 정상관 관계를 보였으며, 이 변수들이 문제해결과정의 영향요인으로 확인되었다. 이 변수가 문제해결과정에 미치는 영향력 R2은 54.
후속연구
- 본 연구 결과를 비추어 보면 간호학생보다 간호사의 셀프리더십 평균점수가 더 낮음을 알 수 있다. 그러나 선행연구에서 간호사와 간호학생의 셀프리더십을 비교한 연구가 없으므로 차후 학생과 근로자인 간호사간에 셀프리더십에 차이를 보이는 이유를 알아보고, 간호사가 셀프리더십을 발휘할 수 있는 있도록 전략적인 방안을 제시하는 연구가 필요하다고 사료된다. 그리고 셀프리더십 도구의 하부 5가지 영역별 점수에서는 자기 보상 평균점수가 4.
- 02점으로 가장 높아 일치된 결과를 보였으며 목표 설정, 자기 기대, 리허설, 자기 비판, 건설적 사고 순으로 보고하여 본 연구결과의 순서와 차이를 보였고 상이하였다. 양남영과 문선영(2011)의 연구대상자와 본 연구의 대상자가 비슷하므로 앞으로 셀프리더십 강화를 위한 역량 교육을 계획하기 전 심도있는 반복연구를 통해 영역별 분석을 확인할 필요가 있다고 본다. 또한 본 연구대상자인 대학생들은 자신의 리더쉽에 대한 비판적 성찰이 약하다고 할 수 있으므로 반성적 사고를 극대화할 수 있는 방안을 마련할 것을 권한다.
- 양남영과 문선영(2011)의 연구대상자와 본 연구의 대상자가 비슷하므로 앞으로 셀프리더십 강화를 위한 역량 교육을 계획하기 전 심도있는 반복연구를 통해 영역별 분석을 확인할 필요가 있다고 본다. 또한 본 연구대상자인 대학생들은 자신의 리더쉽에 대한 비판적 성찰이 약하다고 할 수 있으므로 반성적 사고를 극대화할 수 있는 방안을 마련할 것을 권한다. 셀프리더십은 타고난 개념이 아니라 만들어지는(Henrikson, 2006) 개인적 특성으로 개인에 따라 그 잠재력에 차이가 있으며 학습이나 교육을 통하여 고무되고 발전하고 유지될 수 있기 때문이다(Manz & Sims, 1995).
- 셀프리더십은 타고난 개념이 아니라 만들어지는(Henrikson, 2006) 개인적 특성으로 개인에 따라 그 잠재력에 차이가 있으며 학습이나 교육을 통하여 고무되고 발전하고 유지될 수 있기 때문이다(Manz & Sims, 1995). 다시 말해서 간호대학생의 셀프리더십은 훈련과 노력을 통해 함양될 수 있으므로 프로그램 개발이 필요하다고 보며, 이 프로그램은 셀프리더십의 세부영역 중 학생 스스로 자신의 부족한 부분을 알고 강화할 수 있도록 학생 맞춤형으로 마련하고 운영해야 한다고 생각된다.
- 왜냐하면 본 연구에서는 문제해결과정에 대한 문제를 임상실습 때 발생한 문제로 정하여 문제가 구체적이지 못하고 문제해결과정과 관련하여 경험한 사항을 기억하여 후향적으로 질의에 답하도록 하였기 때문에 시간차에 의한 오차가 발생되었을 것이라 생각된다. 이에 대해서는 반복연구를 통해 문제해결과정에 대한 측정도구에 대한 시간차에 따른 생각의 차이를 확인하는 연구를 실시해볼 것을 권한다.
- 277)보다는 낮았는데, 이는 연구대상과 연구목적에 따른 차이라 생각된다. 이에 앞으로 연구대상을 확대하고 실험연구를 통해 임상실습 간호학생의 문제해결 과정에 미치는 다양한 영향변수들을 확인하고 문제해결력을 높일 수 있는 교과과정의 개발과 운영을 권한다.
- 이러한 결과를 볼 때, 학생들이 문제해결과정에 영향요인으로 밝혀진 셀프리더십을 키우고 자기주도학습을 잘할 수 있는 역량을 갖추도록 학교에서 교과내외 프로그램을 개발하여 활성화시켜야 할 것이라 사료된다. 특히 임상실습은 교외에서 이루어지는 현장교육으로 학습의 결과는 셀프리더십과 자기주도학습 능력에 달려있으므로 학생들에게 이들의 역량이 임상실습 시작 전에 강화되도록 프로그램 운영을 계획한다면 교육시기를 고려해야 한다.
- 특히 임상실습은 교외에서 이루어지는 현장교육으로 학습의 결과는 셀프리더십과 자기주도학습 능력에 달려있으므로 학생들에게 이들의 역량이 임상실습 시작 전에 강화되도록 프로그램 운영을 계획한다면 교육시기를 고려해야 한다. 더불어 문제해결에 영향을 미칠 수 있는 다양한 변인들을 포함한 관계연구를 제안한다. 본 연구는 임상실습을 수행한 간호학생들 일부만을 대상으로 하였으므로 연구결과를 일반화하는데 제한적이므로 추후 이에 대한 반복연구가 시행되고, 또 조절 가능한 매개변수에 대한 탐색 연구도 수행할 것을 제안한다.
- 더불어 문제해결에 영향을 미칠 수 있는 다양한 변인들을 포함한 관계연구를 제안한다. 본 연구는 임상실습을 수행한 간호학생들 일부만을 대상으로 하였으므로 연구결과를 일반화하는데 제한적이므로 추후 이에 대한 반복연구가 시행되고, 또 조절 가능한 매개변수에 대한 탐색 연구도 수행할 것을 제안한다.
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