[논문]학습전략 이러닝 콘텐츠 개발 -스토리텔링을 중심으로-

박성미

doi:10.13000/jfmse.2012.24.2.272

학습전략 이러닝 콘텐츠 개발 -스토리텔링을 중심으로-
Development of Learning Strategy e-Learning Contents based on the Storytelling 원문보기

水産海洋敎育硏究 = Journal of fisheries and marine sciences education, v.24 no.2 = no.56, 2012년, pp.272 - 285

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to develop the Learning Strategy e-Learning Contents based on the storytelling in university students. The objective of the Learning Strategy e-Learning Contents based on the storytelling was to increase in learning skill which university students will use to keep major learning during their courses. The Learning Strategy e-Learning Contents was based on the results of pre-research on storytelling and learning skill. In order to verify the effectiveness of the Learning Strategy e-Learning Contents based on the storytelling, it was analyzed to validity of contents by five professionals. The results of the study were as follows. The Learning Strategy e-Learning Contents based on the storytelling for increasing in learning skill of university students consisted of 15 sessions which proceeding a per semester: the starting phase(1-2), the execution phase(3-13), and the ending phase(14-15). The subjects were 20 university students who had randomly assigned to an experimental group(10) and a control group(10). Subjects completed a learning skill scale. Data analyses were conducted using ANCOVA. The results of the analyses revealed that subjects of experimental group showed significantly higher scores on learning skill than one of control group. Based on the above results, it is concluded that the Learning Strategy e-Learning Contents based on the storytelling was effective in improving learning skill of university students.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

일부 이러닝 방식으로 새로운 교수법으로 접근하였으나 역시 과학적 사고방식에서 크게 벗어나지 못하여제한점이 없지 않았다. 그러나 본 연구는 지성과 감성을 통합하며 체험학습을 유도할 수 있는 내러티브 방식인 스토리텔링을 활용한 학습전략 이러닝 콘텐츠를 개발함으로써 대학생으로 하여금 자신의 학습전략을 계발시킬 뿐 아니라 학습전이가 가능하도록 하는데 주안점을 두었다.
먼저, 기존의 국내외 관련연구를 체계적으로 분석함으로써, 학습전략을 위한 관련 변인을 탐색하였다. 또한 관련 프로그램의 내용을 토대로 학습전략 이러닝 콘텐츠의 내용 타당성, 한계점 등을 분석하여 본 연구에 대한 시사점을 탐색하였다. 무엇보다 이상의 절차가 본 연구의 이론적 토대가 되는 스토리텔링의 스토리를 분류 및 조직함으로서 본 콘텐츠의 내용 구안에 대한 내적 타당성을 확보하였다.
또한 스토리텔링에 대한 교육적 효과를 검증하기 위하여 실험집단을 대상으로 소감문 분석을한 결과, 모두 학습전략 이러닝 콘텐츠에 대하여 긍정적인 보고를 하였다. 또한 스토리텔링에 대한 학습동기 참여율에 대한 긍정적인 보고를 하였다. 이는 허희옥(2006)의 연구와 김미정(2005)의 연구를 지지하는 것으로써, 스토리텔링은 학습자가 경험한 실재에 대하여 기억, 저장, 전이하는 지성을 자극할 뿐 아니라, 관심, 느낌, 공감 등과 같은 감성을 동시에 일깨워 흥미와 몰입을 증진시킬 수 있었던 것으로 생각한다.
본 연구는 스토리텔링 방식에 근거하여 학습전략 이러닝 콘텐츠를 개발하고자 하였다. 이에 연구절차는 학습전략 이러닝 콘텐츠 개발의 방향 설정, 콘텐츠의 내용 구안, 콘텐츠의 예비 구성및 평가, 콘텐츠의 수정 및 보완, 콘텐츠의 효과 검증 등의 순으로 이루어졌다.
본 연구에서 개발한 학습전략 이러닝 콘텐츠의 목표는 학습부진 학습자로 하여금 다양한 학습전략을 습득하여 학업 수행능력을 향상시키는 데 있다. 그리고 본 연구에서 개발한 학습전략 이러닝 콘텐츠의 구성원리는 다음과 같다.
스토리텔링은 철학, 언어학, 문학 등의 인문학을 비롯하여 이러닝 분야에서의 활용 가능성을 긍정적으로 보고하고 있다(강경희, 2011; 류철균, 윤현정, 2008). 이에 본 연구에서는 기초학력이 낮으면서 학습부진을 보이는 대학생의 학습전략을 조력하되, 지성과 감성의 통합을 이끌어내는 스토리텔링을 활용한 학습전략 이러닝 콘텐츠를 개발하고자 한다.
스토리텔링을 활용한 학습전략 이러닝 콘텐츠는 과학적으로 형식화된 정보를 구체적인 맥락과 함께 제공하고, 지성과 감성의 통합으로 진정한 의미의 학습 흥미를 유발하고, 더 나아가 학습효과를 증진할 것으로 기대된다. 이에 본 연구에서는 자기주도적 학습이 힘든 대학생을 조력하기 위한 목적으로 스토리텔링을 활용한 학습전략 이러닝 콘텐츠를 개발하고자 한다.
, 2007). 이에 학습자의 학습동기를 쉽게 유도할 수 있는 대안으로서 스토리텔링 기법을 고려하고자 한다. 스토리텔링은 철학, 언어학, 문학 등의 인문학을 비롯하여 이러닝 분야에서의 활용 가능성을 긍정적으로 보고하고 있다(강경희, 2011; 류철균, 윤현정, 2008).
전문가 평가를 통하여 1차 수정된 콘텐츠는 예비 표본집단을 대상으로 시행되었으며, 콘텐츠의 전반적인 운용상의 문제점을 검토하여 문제점을 보완하고 최종적인 콘텐츠를 확정하였다. 최종적으로 콘텐츠의 효과를 검증하기 위하여 학습기술에 미치는 긍정적인 효과를 알아보았다.

제안 방법

직접적인 효과측정을 위한 측정도구에서는 사전 및 사후점수를 산출하며, 사전점수를 공변인으로 하고 사후점수를 종속변인으로하는 공분산분석(ANCOVA)으로 그 효과를 검증하였다. 그리고 자기, 동료에 의한 평정을 위하여 구체적인 행동진술문과 소감문을 작성하고, 이에 대한 내용분석을 하였다.
구체화된 안은 전문가 5인(교육공학 박사학위 소지자 대학교수 2인, 교육학 박사학위 소지자 대학교수 1인, 교육공학 석사학위 소지자 교수학습개발센터 연구원 2인)을 통해 평가하도록 하였고(5점 리커트식), 양적 평가의 기준은 학습전략 이러닝 콘텐츠의 적합성, 현실성, 유용성을 토대로 검증받았다(<표 2> 참조). 그리고 질적평가는 전문가의 관점에서 내용 추가 및 보완, 수정사항에 근거하여 기술하도록 하였다. 이에 적합성, 현실성, 유용성 각 영역과 질적 내용 분석에서 90%~93% 합의된 내용을 중심으로 1차 수정된 학습전략 이러닝 콘텐츠를 구성하였다.
넷째, 전문가 평가를 통하여 1차 수정된 학습 전략 이러닝 콘텐츠는 공동연구원으로 참여하는 교수학습개발센터(U시에 소재)에서 예비 표본집단(대2 학년: 남학생 5명, 여학생 5명)을 대상으로 시행되었으며, 학습전략 이러닝 콘텐츠의 전반적인 운용상의 문제점을 검토하였다. 예비 적용에 있어 90% 이상의 대학생들이 만족을 나타내었다.
첫째, 학습전략의 스토리는 논리적으로 정리하고 탈맥락적으로 요약된 과학적 정보를 구체적인 상황과 연결하여 학습자의 이해를 돕도록 구성하였다. 둘째, 스토리를 제시하기 위하여 애니메이션, 사진, 음향 등과 같은 멀티미디어 요소를 이용하여 일련의 학습전략 콘텐츠를 매 회기별로 구성하였다. 셋째, 습득된 지식의 실제 적용 가능성을 증진시키는 방안으로 각 회기별 내용을 구성하였다.
둘째, 콘텐츠의 내용을 구안하기 위하여 세 가지 절차에 따라 진행하였다. 먼저, 기존의 국내외 관련연구를 체계적으로 분석함으로써, 학습전략을 위한 관련 변인을 탐색하였다.
그러나 박성미(2009)의 학습기술검사는 전문대학생을 대상으로 측정하도록 되어 있다. 따라서 본 연구의 목적에 맞도록 4년제 대학 현실에 적합하도록 문항 수를 수정하여 사용하였다.
둘째, 콘텐츠의 내용을 구안하기 위하여 세 가지 절차에 따라 진행하였다. 먼저, 기존의 국내외 관련연구를 체계적으로 분석함으로써, 학습전략을 위한 관련 변인을 탐색하였다. 또한 관련 프로그램의 내용을 토대로 학습전략 이러닝 콘텐츠의 내용 타당성, 한계점 등을 분석하여 본 연구에 대한 시사점을 탐색하였다.
본 연구에서 개발한 학습전략 이러닝 콘텐츠는 경험적 연구와 이론적 연구를 토대로 크게 준비 단계(1-2회기), 실행단계(3-13회기), 종결단계(14-15회기)의 세 단계로 구분하여, 전체 15회기로 구성하였다.
본 학습전략 이러닝 콘텐츠는 각 회기별 도입전개-정리 단계로 구성하였다(회기별 120분).
둘째, 스토리를 제시하기 위하여 애니메이션, 사진, 음향 등과 같은 멀티미디어 요소를 이용하여 일련의 학습전략 콘텐츠를 매 회기별로 구성하였다. 셋째, 습득된 지식의 실제 적용 가능성을 증진시키는 방안으로 각 회기별 내용을 구성하였다.
셋째, 콘텐츠의 예비 구성 및 평가 단계에서는 앞에서 진행된 일련의 과정을 통하여 학습전략 이러닝 콘텐츠의 예비안을 구성하였다. 예비안은 기본적인 콘텐츠의 목적, 수행절차, 회기별 수행 내용, 수행방법, 주요 활동, 활동 도구, 기타 운용 지침 등으로 구체화하여 작성하였다.
실행단계는 3회기에서 13회기까지로 구성하였는데, 이는 대학생이 실질적으로 요구하는 학습 전략을 본 연구의 목적에 따라 순차적으로 적용하였다. 즉 3회기 시간관리전략, 4회기 학습환경 관리전략, 5회기 자원활용전략, 6회기 인지전략, 7회기 초인지전략, 8회기 기억전략, 9회기 시험치기전략, 10회기 시험불안 대처 전략, 11회기 리포트 작성전략, 12회기 노력하기전략, 13회기 협동 학습전략 등이다.
이에 본 연구는 스토리텔링을 활용한 학습전략 이러닝 콘텐츠의 예비안을 구성하였다. 예비안은 기본적인 콘텐츠의 목적, 수행절차, 회기별 수행 내용, 수행방법, 주요 활동, 활동 도구, 기타 운용 지침 등으로 구체화하여 작성하였으며, 구체화된 안은 전문가로 하여금 반구조화된 질문지로 평가하도록 함으로써 콘텐츠의 적합성, 현실성, 유용성을 검토하였다.
본 연구는 스토리텔링 방식에 근거하여 학습전략 이러닝 콘텐츠를 개발하고자 하였다. 이에 연구절차는 학습전략 이러닝 콘텐츠 개발의 방향 설정, 콘텐츠의 내용 구안, 콘텐츠의 예비 구성및 평가, 콘텐츠의 수정 및 보완, 콘텐츠의 효과 검증 등의 순으로 이루어졌다. 각 단계별로 구체적인 내용은 아래와 같다.
그리고 질적평가는 전문가의 관점에서 내용 추가 및 보완, 수정사항에 근거하여 기술하도록 하였다. 이에 적합성, 현실성, 유용성 각 영역과 질적 내용 분석에서 90%~93% 합의된 내용을 중심으로 1차 수정된 학습전략 이러닝 콘텐츠를 구성하였다.
예비 표본집단의 대학생들이 학습전략 콘텐츠에서 보완되어야 할 부분으로 초인지전략과 협동학습전략에 대한 보다 쉬운 접근방식으로 내용이 수정되기를 요구하였다. 이에 초인지전략과 협동학습 전략과 관련된 문헌연구를 통해 본 콘텐츠의 내용을 수정 및 보완하였다. 이처럼 대학생들의 의견을 수렴함과 아울러 전문가, 공동연구원, 연구보조원 모두 참여하는 회의를 통하여 문제점을 체계적으로 보완하고, 스토리텔링을 활용한 학습 전략 이러닝 콘텐츠를 확정하였다.
이에 초인지전략과 협동학습 전략과 관련된 문헌연구를 통해 본 콘텐츠의 내용을 수정 및 보완하였다. 이처럼 대학생들의 의견을 수렴함과 아울러 전문가, 공동연구원, 연구보조원 모두 참여하는 회의를 통하여 문제점을 체계적으로 보완하고, 스토리텔링을 활용한 학습 전략 이러닝 콘텐츠를 확정하였다.
예비안은 기본적인 콘텐츠의 목적, 수행절차, 회기별 수행 내용, 수행방법, 주요 활동, 활동 도구, 기타 운용 지침 등으로 구체화하여 작성하였으며, 구체화된 안은 전문가로 하여금 반구조화된 질문지로 평가하도록 함으로써 콘텐츠의 적합성, 현실성, 유용성을 검토하였다. 전문가 평가를 통하여 1차 수정된 콘텐츠는 예비 표본집단을 대상으로 시행되었으며, 콘텐츠의 전반적인 운용상의 문제점을 검토하여 문제점을 보완하고 최종적인 콘텐츠를 확정하였다. 최종적으로 콘텐츠의 효과를 검증하기 위하여 학습기술에 미치는 긍정적인 효과를 알아보았다.
종결단계는 14회기, 15회기로 구성하였는데, 14회기는 프로그램 직전 학습자로 하여금 자가점검 절차에서 확인한 학습전략에 있어 어느 정도 변화하였는지를 스스로 확인하기 위하여 학습기술 검사를 다시 실시하고 변화된 자신의 학습방략을 점검하는 시간을 갖게 하였다. 그리고 15회기는 마지막 회기로서 본 프로그램에서 학습된 교육적 효과가 다른 학업적 환경에서도 성공적인 학습전이가 나타나도록 적용하였다.
준비단계는 1회기, 2회기로 구성하였는데, 1회기 시작과 더불어, 2회기는 학습기술검사의 사전 실시를 통하여 학습자의 학습기술 상태를 확인하며 이에 기초한 학습전략 이러닝 콘테츠를 적용하였다.
첫째, 콘텐츠의 방향설정 단계는 콘텐츠의 목적과 적용 대상, 콘텐츠의 내용 구성 체제를 정하고, 콘텐츠의 예비구성 및 평가, 콘텐츠의 운영방법 등을 결정하였다.
첫째, 학습전략의 스토리는 논리적으로 정리하고 탈맥락적으로 요약된 과학적 정보를 구체적인 상황과 연결하여 학습자의 이해를 돕도록 구성하였다. 둘째, 스토리를 제시하기 위하여 애니메이션, 사진, 음향 등과 같은 멀티미디어 요소를 이용하여 일련의 학습전략 콘텐츠를 매 회기별로 구성하였다.

대상 데이터

본 학습전략 이러닝 콘텐츠의 효과를 검증하기 위하여 P시에 소재한 D대학교에 학습상담을 의뢰한 대학교 2학년 53명 중 2학기 연속 평균평점이 2.0이하-1.5이상의 학생 20명을 선정하였다. 선정된 20명 중 무작위 표본추출 방식으로 실험집단 10명(남학생 5명, 여학생 5명), 통제집단 10명(남학생 5명, 여학생 5명)에 각각 배정하였다.
5이상의 학생 20명을 선정하였다. 선정된 20명 중 무작위 표본추출 방식으로 실험집단 10명(남학생 5명, 여학생 5명), 통제집단 10명(남학생 5명, 여학생 5명)에 각각 배정하였다.

데이터처리

스토리텔링을 활용한 학습전략 이러닝 콘텐츠를 경험한 실험집단 대학생의 학습기술 점수가 통제집단 대학생의 학습기술 점수에 비해 향상되었는지를 알아보기 위해 학습기술검사의 사전점수를 공변인으로 하여 실험집단과 통제집단의 사후점수를 비교하는 공변량분석(ANCOVA)을 하였다. 학습기술의 실험집단과 통제집단의 사전, 사후검사의 평균 및 교정평균은 <표 3>에, 공변량 분석의 결과는 <표 4>에 제시되어 있다.
직접적인 효과측정을 위한 측정도구에서는 사전 및 사후점수를 산출하며, 사전점수를 공변인으로 하고 사후점수를 종속변인으로하는 공분산분석(ANCOVA)으로 그 효과를 검증하였다. 그리고 자기, 동료에 의한 평정을 위하여 구체적인 행동진술문과 소감문을 작성하고, 이에 대한 내용분석을 하였다.

이론/모형

본 연구에서 개발한 학습전략 이러닝 콘텐츠의 효과를 검증하기 위하여 박성미(2009)가 제작한 전문대학생을 위한 학습기술검사를 사용하였다. 학습기술검사는 자기관리전략 14문항(.

성능/효과

그 결과, 학습전략 이러닝 콘텐츠를 경험한 실험집단이 통제집단 보다 학습기술검사 점수에 있어 통계적으로 유의한 향상을 보였다. 이는 바람직한 학습전략에 대한 긍정적인 변화를 의미한다.
기억전략(F=25.07, p<.01)에서는 실험 집단과 통제집단 간 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 실험집단의 사후점수(20.44)가 통제 집단의 사후점수(15.30) 보다 높게 나타났다.
다섯째, 본 연구에서 개발한 학습전략 이러닝 콘텐츠의 효과를 검증하기 위하여 실험설계에 의하여 학습기술검사 점수의 향상을 확인하였다.
실험집단의 소감문 내용을 분석한 결과, 스토링텔링은 학습자가 가장 편안하고 쉽게 접할 수 있는 방식으로, 내용의 이해 및 기억을 증진시킨다는 것을 확인하였다. 또한 디지털 매체가 지닌 멀티미디어 속성은 이야기의 표현 방식과 전달 방식을 다채롭게 만들어주고, 더욱 강력한 호소력을 지녀 학습동기를 유발하는데 긍정적인 효과를 제공하였다는 것을 알 수 있다.

후속연구

첫째, 본 연구에서 개발한 학습전략 이러닝 콘텐츠는 전공심화 교과목의 학업수행에 장애를 지닌 학습자로 하여금 개별화된 학습기술 지도를 통해 학습자들의 학습기술을 증진시킬 수 있을 것이다. 그러나 추후 학업우수자를 대상으로 본 연구에서 개발한 콘텐츠의 효과성을 검증하여 그 타당성을 보다 객관적으로 확보할 필요가 있다고 생각한다.
둘째, 자기주도적 학습능력이 미흡한 학습자로 하여금 학습자의 학습요구에 적절히 대응하는 관점에서 스토리텔링을 활용한 학습전략 이러닝 콘텐츠는 고등교육을 해야 하는 대학생들에게 스스로 학업수행과 관련된 문제해결력 신장에 적절한 도움이 될 것으로 생각한다. 그러나 본 연구에서는 스토리텔링의 지속적인 효과 검증은 하지 않았다.
스토리텔링에 대한 관심은 철학, 언어학, 문학 등의 인문학을 비롯하여 이러닝 분야에서도 적용되고 있지만(강경희, 2011; 강명희, 김민정, 2006) 실제로 스토리텔링을 적용한 교육 콘텐츠 개발 연구는 미비한 편이다(강한균, 김회용, 김두규, 2011). 스토리텔링을 활용한 학습전략 이러닝 콘텐츠는 과학적으로 형식화된 정보를 구체적인 맥락과 함께 제공하고, 지성과 감성의 통합으로 진정한 의미의 학습 흥미를 유발하고, 더 나아가 학습효과를 증진할 것으로 기대된다. 이에 본 연구에서는 자기주도적 학습이 힘든 대학생을 조력하기 위한 목적으로 스토리텔링을 활용한 학습전략 이러닝 콘텐츠를 개발하고자 한다.
첫째, 본 연구에서 개발한 학습전략 이러닝 콘텐츠는 전공심화 교과목의 학업수행에 장애를 지닌 학습자로 하여금 개별화된 학습기술 지도를 통해 학습자들의 학습기술을 증진시킬 수 있을 것이다. 그러나 추후 학업우수자를 대상으로 본 연구에서 개발한 콘텐츠의 효과성을 검증하여 그 타당성을 보다 객관적으로 확보할 필요가 있다고 생각한다.
그러나 본 연구에서는 스토리텔링의 지속적인 효과 검증은 하지 않았다. 추후 연구를 통해 멀티미디어 매체에 익숙한 학습자에게 스토리텔링의 지속적인 효과를 검증하는 것은 스토리텔링 방식의 교육 효과성을 한층 더 확보하는 것이 될 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	스토리텔링은 무엇인가?	스토리텔링은 말 또는 글로 표현된 어떤 것으로, 이야기, 역사, 동화 등의 방식으로 재현되며, 인간이 지니고 있는 가장 기본적이고 간편한 행동 양식이다. 즉 스토리텔링은 개인이 환경과 상호작용하는 과정에서 발생하는 사건, 그 사건을 경험하면서 느끼는 감정들 간의 독특한 상관관계를 중요시한다.
	스토리텔링이 중요시 하는 것은?	스토리텔링은 말 또는 글로 표현된 어떤 것으로, 이야기, 역사, 동화 등의 방식으로 재현되며, 인간이 지니고 있는 가장 기본적이고 간편한 행동 양식이다. 즉 스토리텔링은 개인이 환경과 상호작용하는 과정에서 발생하는 사건, 그 사건을 경험하면서 느끼는 감정들 간의 독특한 상관관계를 중요시한다. 실제로 인간 경험의 특질이 비연속성, 분절성, 형식성에 있지 않고, 연속성, 통합성, 상호작용성에 있다는 점을 감안해볼 때, 스토리텔링은 학습자의 경험과 학습을 위하여 중요하게 고려되어야 할 방식이라는 것을 알 수 있다(김미정, 2005; 신복진, 박형성, 2008).
	최근 대학에서 이러닝 학습활동이 각광을 받는 이유는 무엇인가?	최근 대학에서 교수자의 설명방식, 수업시간대, 교실환경 등을 고려함과 아울러 학습자의 학습동기를 격려하는 이러닝 학습활동이 각광을 받고 있다. 이는 이러닝이 학습자 중심의 학습활동을 유도할 수 있다는 점 때문에 비교적 중요한 교수법으로 인식되고 있기 때문이다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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