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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 원어민을 활용한 원격화상 영어수업이 수업만족도 및 자기효능감에서 학년별로 차이가 있는지를 규명하는 것이 그 목적이다. 이 목적을 달성 하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
- 자기효능감이 높은 사람은 실패를 능력 부족보다는 노력 부족으로 귀인 하는 경향이 있어서 성공지향적인 사람들이라고 보았다. 반대로 자기효능감이 낮은 사람일수록 실패를 능력 부족으로 귀인하는 경향을 보이면서 과제 수행에 대한 두려움을 가지고 회피하려고 한다.
- 본 연구는 원어민을 활용한 원격화상영어 수업에 대한 초등학생들의 만족도와 자기효능감을 알아보기 위한 것이었다. 이를 위해 “원어민 원격화상 영어수업은 학년별 수업 만족도에 차이가 있는가?”와 “원어민 원격화상 영어수업은 학년별 자기 효능감에 차이가 있는가?” 라는두 개의 연구문제를 설정하였다.
가설 설정
- 이를 위해 “원어민 원격화상 영어수업은 학년별 수업 만족도에 차이가 있는가?
제안 방법
- 기업에서 회의나 교육을 실시할 때, 효율성 및 효과성을 창출하기 위해 원격화상시스템을 도입하기 시작하였다[23]. 원거리의 이동에 필요한 시간을 단축하고 경비를 절감하면서 기업의 효율성 제고와 효과성 창출에 기여하였다.
- 원어민 원격화상 영어수업에 대한 자기효능감을 파악하기 위해 정택희(1987)가 교과학습에 대한 일반적 자아 효능감 기대수준을 측정할 수 있는 도구로 개발한 것[12]을 김강식(2003)이 영어과 학습에 학습을 하는데 적용하게 변형한 것을 본 연구에 맞도록 수정하여 활용하였다[1]. 본 자기효능감 검사 도구는 일반적 자기효능감 수준을 확인할 수 있는 활동시작 능력기대관련문항 3개, 활동 지속 능력기대관련문항 3개, 활동수행 능력기대관련문항 14개, 혐오경험극복 능력기대관련문항 6개로 구성된 총 26개의 문항으로 구성되어 있다[1].
- 원어민 원격화상 영어수업에 대한 학생들의 수업만족도를 알아보기 위해 와 같이 5개 하위 영역에 따라 총 15문항으로 구성된 설문지를 제작하여 활용하였다.
- 자기효능감 검사도구는 원어민 원격화상 영어수업을 적용하기 전에 사전 검사를 실시하였고 원어민 원격화상 영어수업을 실시 한 후에 사후 검사를 실시하여 변화된 정도를 측정하였다.
- 자기효능감을 학년별로 비교하기 위해 원어민 원격화상 영어수업을 적용한 후에 실시한 자기효능감 결과를 토대로 분석하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상에 대한 정보는 아래의 <표 3>과 같다. 본 연구는 2009년 4월부터 6월까지 총 3개월간 진행되었다.
- 본 연구의 목적을 달성하기 위해 학교에서 영어 수업을 화상 원격 시스템을 활용하여 실시하고 있는 경상남도 소재 D초등학교의 학생들을 대상으로 연구를 진행하였다. 전형적인 농촌에 위치하고 있는 시골 학교로 2009년 1학기부터 원격 화상 시스템을 통해 원어민 교사의 지원을 받아 수업을 시작하였다.
성능/효과
- 네 집단 간 평균의 차가 통계적으로 유의한가를 알아보기 위해 일원변량분석을 실행한 결과, 집단 간 차이는 유의한 것으로 판정되었다(F=16.48, p<.001).
- 네 집단 간 평균의 차가 통계적으로 유의한가를 알아보기 위해 일원변량분석을 실행한 결과, 집단 간 차이는 유의한 것으로 판정되었다(F=21.88, p<.001).
- 전통적인 형태의 오프라인 수업은 다양한 지역에 거주하는 학습자들을 한 곳으로 모이도록 함으로써 많은 시간과 비용이 들었으나 원격화상 교육은 이러한 단점을 해소하고 있다. 둘째, 교수자와 학습자간의 신속하고 정확한 상호작용이 가능할 뿐만 아니라 면대면 상황과 동일한 교육적 경험이 가능하다. 실시간으로 구현되는 교수자와 학습자간의 상호작용은 학습자의 반응을 토대로 이해 여부를 즉석에서 확인할 수 있으며 다양한 형태의 피드백을 제공할 수 있다는 특징이 있다.
- 둘째, 일원변량 분석 결과, 3학년의 수업만족도 총 평균이 14.82점으로 가장 높았고, 5학년, 4학년, 6학년의 수업만족도 평균은 각각 11.87점, 10.96점, 10.14점인 것으로 나타났다. 네 집단 간 평균의 차가 통계적으로 유의한가를 알아보기 위해 일원변량분석을 실행한 결과, 집단 간 차이는 유의한 것으로 판정되었다(F=21.
- 둘째, 자기효능감 사전․사후 분석 결과, 원어민 원격 화상 영어수업을 실시하고 나서 자기효능감이 낮아진 것으로 드러났다. 이와 같은 원인도 위에서 제시한 영어 학습에 대한 실패와 좌절에서 찾을 수 있다.
- 모든 하위항목에서 3학년 집단이다른 집단(4학년, 5학년, 6학년)에 비해 평균이 높았으며네 집단 간 평균의 차가 통계적으로 유의한가를 알아본 결과, 모든 하위요소에서 집단 간 차이가 유의한 것으로 판정되었다(수업흥미도: F=16.33, p<.001; 수업이해도: F=15.85, p<.001; 수업집중도: F=12.72, p<.001; 수업만족감: F=15.31, p<.001; 수업기대감: F=18.63, p<.001).
- 본 연구에서 사용된 화상 원격 시스템은 별도의 소프트웨어 설치 없이 하드웨어만 설치하여 원격지간 연결이 가능하다. 교실에서 흔히 교수용으로 활용하고 있는 LCD, PDP TV나 빔 프로젝터 같은 대형 디스플레이 화면에 연결한 후 화상 카메라, 코덱, 마이크, 비디오 및 오디오 케이블 등을 설치함으로써 원격지 접속이 가능하다.
- 원어민 원격화상 영어수업에 대한 자기효능감을 파악하기 위해 정택희(1987)가 교과학습에 대한 일반적 자아 효능감 기대수준을 측정할 수 있는 도구로 개발한 것[12]을 김강식(2003)이 영어과 학습에 학습을 하는데 적용하게 변형한 것을 본 연구에 맞도록 수정하여 활용하였다[1]. 본 자기효능감 검사 도구는 일반적 자기효능감 수준을 확인할 수 있는 활동시작 능력기대관련문항 3개, 활동 지속 능력기대관련문항 3개, 활동수행 능력기대관련문항 14개, 혐오경험극복 능력기대관련문항 6개로 구성된 총 26개의 문항으로 구성되어 있다[1].
- 실시간으로 구현되는 교수자와 학습자간의 상호작용은 학습자의 반응을 토대로 이해 여부를 즉석에서 확인할 수 있으며 다양한 형태의 피드백을 제공할 수 있다는 특징이 있다. 셋째, 신속하고 정확한 정보 공유 및 자료 축적(VOD로 활용)이 가능하다. 실시간으로 구현되는 수업은 신속한 정보 공유를 가능하게 하고 수업이 진행되는 장면은 녹화하여 비실시간 형태로 제공함으로써 학습자들의 요구를 충족시키고 있다.
- 27점으로 3학년은 만족도가 높게 나타났으며 학년이 올라갈수록 만족도가 낮아지는 현상을 보이고 있다. 수업만족도의 하위범주영역인 수업흥미도, 수업이해도, 수업집중도, 수업만족도, 수업기대감에서는 모두 3학년의 경우에는 4.00점 이상의 높은 평균값을 보여주고 있다. 반면에 6학년의 경우에는 모든 하위범주영역에서 다른 학년에 비해 3.
- 05). 위의 결과를 비추어볼 때, 원어민 영어 화상 수업이 자기효능감을 향상시키는 데 영향을 주지 않았다고 해석할 수 있다.
- 또한 수업집중도를 제외하고는 5학년이 6학년보다 점수가 높았다. 위의 분석결과를 비추어볼 때, 저학년일수록 원어민 영어 화상 수업에 대해서 흥미가 높고, 이해가 빠르며 집중이 잘 되며, 기대감이 높다고 해석할 수 있다.
- 유의한 차이의 소재를 밝히기 위해 쉐페검증(Scheffe test)을 실시한결과, 3학년 사후 자기효능감 점수가 4학년, 5학년, 6학년의 사후 자기효능감 점수에 비해 높았다. 위의 분석결과에 비추어볼 때, 자기효능감을 향상시키기 위해서는 저학년일수록 원어민 영어 화상 수업이 효과적일 수 있다고 해석할 수 있다.
- 위의 평균 차가 통계 적으로 유의한가를 알아보기 위해 독립표본 t검증을 실행한 결과, 두 집단 간 자기효능감의 차이는 유의하지 않는 것으로 나타났다(t=.86, p>.05).
- 001). 유의한 차이의 소재를 밝히기 위해 쉐페검증(Scheffe test) 을 실시한 결과, 3학년 학생들의 수업만족도 점수가 4학년, 5학년, 6학년 집단점수에 비해 높았다. 또한 5학년은 6학년보다 수업만족도 점수가 높았다.
- 001). 유의한 차이의 소재를 밝히기 위해 쉐페검증(Scheffe test)을 실시한 결과, 모든 항목에서 3학년의 점수가 다른 학년의 점수에 비해 높았다. 또한 수업집중도를 제외하고는 5학년이 6학년보다 점수가 높았다.
- 001). 유의한 차이의 소재를 밝히기 위해 쉐페검증(Scheffe test)을 실시한결과, 3학년 사후 자기효능감 점수가 4학년, 5학년, 6학년의 사후 자기효능감 점수에 비해 높았다. 위의 분석결과에 비추어볼 때, 자기효능감을 향상시키기 위해서는 저학년일수록 원어민 영어 화상 수업이 효과적일 수 있다고 해석할 수 있다.
- 자료 분석 결과, 학년에 관계없이 모든 학생들의 원어민 영어 화상 수업을 받기 전의 자기효능감 평균 점수는 85.00점이었고, 원어민 영어 화상 수업을 받은 후의 자기 효능감 평균 점수는 82.74점이었다. 위의 평균 차가 통계 적으로 유의한가를 알아보기 위해 독립표본 t검증을 실행한 결과, 두 집단 간 자기효능감의 차이는 유의하지 않는 것으로 나타났다(t=.
- 첫째, 수업만족도 분석 결과 3학년이 가장 높았으며 6학년이 가장 낮은 것으로 드러났다. 현재 초등학교에서는 영어교육은 3학년부터 실시하게 된다.
- 허운나와 박미혜(2000)는 원격화상교육의 장점을 세 가지로 제시하고 있다[15]. 첫째, 원격지간의 출장 및 이동으로 소요되는 막대한 시간과 경비를 최소화한다. 전통적인 형태의 오프라인 수업은 다양한 지역에 거주하는 학습자들을 한 곳으로 모이도록 함으로써 많은 시간과 비용이 들었으나 원격화상 교육은 이러한 단점을 해소하고 있다.
- 첫째, 수업만족도에 대한 학년간의 5점 척도 평균값을 살펴보면 다음과 같다. 학년 구분 없이 참가한 모든 학생 들의 수업만족도 총 평균값은 3.83점으로 대체적으로 높은 것으로 나타났다. 각 학년의 수업만족도 총 평균값을 보면, 3학년은 4.
후속연구
- 둘째, 다양한 상황에서의 자기효능감 결과를 도출하여 일반화할 수 있는 연구 결과가 필요하다. 본 연구에서는 사후 자기효능감이 오히려 낮게 나타났다.
- 본 연구는 학년별 만족도의 차이를 파악하기 위해 양적 연구로 접근하고 있다. 보다 발전적으로 만족도에 영향을 미치는 타당한 요인들을 추출하고 이를 바탕으로 관계를 분석하는 상관 연구나 학습자 만족도의 경로를 분석하는 연구 등에 관한 연구가 후속되어야 할 것이다.
- 셋째, 원격화상시스템을 활용한 교수․전략이나 수업 원리를 적용할 필요가 있다. 원격화상교육에 관한 많은 연구들은 화상시스템 자체가 학습동기를 유발할 수 있는 유용한 매체가 될 수 있음을 언급하였다[4][8][16][17].
- 첫째, 원어민 원격화상 영어수업의 수업 만족도에 영향을 미치는 세부적인 요인들을 규명하는 연구가 필요하다. 본 연구는 학년별 만족도의 차이를 파악하기 위해 양적 연구로 접근하고 있다.
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