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문제 정의
- 본 연구는 학교도서관에서 이루어지는 교과 협력 수업의 바람직한 학습 방향을 제시하기 위한 의도로 이루어졌다. 이를 위하여 S고등학교 도서관에서 이루어진 중국어과 프로젝트 협력 수업의 사례를 제시하고 학교도서관 협력수업에 참가한 학생을 중심으로 한 설문조사를 통하여 학생들의 학교도서관 협력수업의 인식과 경험을 확인하고 학교도서관 협력수업의 유용성과 개선되어야 할 점을 제시하고자 한다.
- 학교도서관 협동수업에 대한 선구자적 연구는 한윤옥(1995)에 의해 이루어졌다. 이 연구에서는 고등학교의 사서교사 한 명을 선정하여 실제로 협동교수 프로그램이 어떻게 실시되고 있으며 과정상의 문제가 무엇인지를 파악하고 협동교수 프로그램의 모델을 제시하였다. 또한 협동교수 프로그램은 사서교사와 일반교사가 교수과정의 완전한 동반자로서 계획과정부터 평가에 이르기까지 함께 전략을 수립해야 한다고 주장하였다.
- 본 연구는 학교도서관에서 이루어지는 교과 협력 수업의 바람직한 학습 방향을 제시하기 위한 의도로 이루어졌다. 이를 위하여 S고등학교 도서관에서 이루어진 중국어과 프로젝트 협력 수업의 사례를 제시하고 학교도서관 협력수업에 참가한 학생을 중심으로 한 설문조사를 통하여 학생들의 학교도서관 협력수업의 인식과 경험을 확인하고 학교도서관 협력수업의 유용성과 개선되어야 할 점을 제시하고자 한다.
가설 설정
- 그러나 프로젝트 학습의 프로젝트로 인정되기 위해서는, 프로젝트의 중심적인 활동이 학생의 변화와 지식 형성(새로운 이해, 새로운 능력)을 포함해야 한다. 넷째, 프로젝트는 상당한 정도로 학생-자발적인 것이다. 그 중심적인 내용에 있어서, 프로젝트 학습의 프로젝트는 교사-지도적이거나, 지시적 고정적인 것이 아니다.
제안 방법
- 학생들이 발표할 때 사서교사와 교과교사가 함께 최종결과물에 대한 발표하는 것을 함께 경청하였으며, 발표 모습을 학습자료로 활용하기 위해 녹화를 했고, 학생들이 발표를 할 때 발표가 끝나면 각각 발표에 대하여 코멘트를 하였다. 사서교사의 경우에는 학생들이 자료를 얼마나 잘 활용했는지, 다양한 자료를 찾아보았는지, 참고한 자료의 인용 표시를 정확히 했는지, 발표형식에 있어 발표하는 태도와 발표를 할 때 학생들을 주의집중을 잘 시켰는지를 평가했으며, 교과교사의 경우에는 발표 내용적인 면에서 평가를 수행하였다. 이렇게 각각 역할분담을 했으나 실제 수업을 진행할 때에는 상황에 따라 역할이 상호교차되거나 역할에 대한 구분 없이 넘나들면서 진행이 되기도 하였다.
- 도서관 협력수업은 <표 4>와 같이 총 5차시로 구성되었다. 조는 각조 4명으로 편성하였으며 각각의 역할은 전체 기획을 조정하는 조장, 보고서 한글화일 작성자, 파워포인트 PPT작성자, 발표자로 분담하였다. 자료조사는 조원 전원이 인터넷, 책, 동영상, 전자저널(DBpia) 등을 활용하였다.
- 학습보고서의 내용은 주제, 주제 선정 이유, 구성원 역할, 문제 조사 과정, 조사결과, 조사한 자료의 출처, 보완할 점으로 구성되어 있다. 조사결과에는 주된 의견과 주된 의견에 대한 근거 제시와 다른 의견과 다른 의견에 대한 근거 제시 등으로 구성되었다. 학생의 학습보고서 사례는 <표 5>와 같이 제시하였다.
- 학교도서관의 교과 협력수업의 일환으로 이루어진 중국어과 프로젝트 학습에 참여한 학생들의 의견을 조사하기 위하여 설문지는 과 같이 학교도서관 수업에 대한 경험, 주제에 관한 흥미 및 역할 분담, 학교도서관 협력수업 과정, 학교도서관 협력수업이 학생에게 도움이 되는지 여부, 학교도서관 협력수업을 한 후 느낀 점의 총 15개 문항으로 구성되었다.
- 학교도서관의 교과 협력수업의 일환으로 이루어진 중국어과 프로젝트 학습의 학습 주제에 대한 흥미 및 역할분담, 프로젝트에 대한 학생의 의견을 파악하기 위하여 이 수업에 참여했던 학생을 대상으로 프로젝트 학습에 대한 의견을 설문지로 조사하였다. 설문지는 2011년 11월 22일에 S고등학교를 찾아가 직접 배포하였으며 설문지는 당일에 모두 수집되었다.
- 사서교사와 교과교사의 학생들에 대한 평가는 다음과 같이 분담하였다. 학생들이 발표할 때 사서교사와 교과교사가 함께 최종결과물에 대한 발표하는 것을 함께 경청하였으며, 발표 모습을 학습자료로 활용하기 위해 녹화를 했고, 학생들이 발표를 할 때 발표가 끝나면 각각 발표에 대하여 코멘트를 하였다. 사서교사의 경우에는 학생들이 자료를 얼마나 잘 활용했는지, 다양한 자료를 찾아보았는지, 참고한 자료의 인용 표시를 정확히 했는지, 발표형식에 있어 발표하는 태도와 발표를 할 때 학생들을 주의집중을 잘 시켰는지를 평가했으며, 교과교사의 경우에는 발표 내용적인 면에서 평가를 수행하였다.
- 중국어과 프로젝트 학습에 대한 학생들은 조별 탐구학습 보고서를 작성하고 PPT를 사용하여 발표를 하였다. 학습보고서의 내용은 주제, 주제 선정 이유, 구성원 역할, 문제 조사 과정, 조사결과, 조사한 자료의 출처, 보완할 점으로 구성되어 있다. 조사결과에는 주된 의견과 주된 의견에 대한 근거 제시와 다른 의견과 다른 의견에 대한 근거 제시 등으로 구성되었다.
대상 데이터
- S고등학교의 중국어과 프로젝트 학습은 도서관 협력수업으로 이루어졌다. 고등학교 2학년 학급 중 중국어과를 선택한 4학급을 대상으로 2011년 11월 7일부터 11월 19일까지 2주간 실시되었다. 도서관 협력수업은 사서교사가 중국어과 교사에게 제안하여 이루어지게 되었다.
- 학교도서관의 교과 협력수업의 일환으로 이루어진 중국어과 프로젝트 학습의 학습 주제에 대한 흥미 및 역할분담, 프로젝트에 대한 학생의 의견을 파악하기 위하여 이 수업에 참여했던 학생을 대상으로 프로젝트 학습에 대한 의견을 설문지로 조사하였다. 설문지는 2011년 11월 22일에 S고등학교를 찾아가 직접 배포하였으며 설문지는 당일에 모두 수집되었다. 수집된 설문지는 문과 두 학급 53명, 이과 한 학급 31명, 예술계 한 학급 33명 등 총 117명이다(<표 7> 참조).
- 수집된 설문지는 문과 두 학급 53명, 이과 한 학급 31명, 예술계 한 학급 33명 등 총 117명이다( 참조).
- 조는 각조 4명으로 편성하였으며 각각의 역할은 전체 기획을 조정하는 조장, 보고서 한글화일 작성자, 파워포인트 PPT작성자, 발표자로 분담하였다. 자료조사는 조원 전원이 인터넷, 책, 동영상, 전자저널(DBpia) 등을 활용하였다.
데이터처리
- 검정통계량 F값의 유의확률이 p<.05으로 나타난 경우에 Scheffe 사후 분석을 실시하여 구체적으로 어떤 집단 간에 차이가 있는지 파악하였다.
- 복수응답이 가능한 문항은 케이스 퍼센트로 분석하여 응답자 중 몇 %가 응답하였는지 밝혔다. 둘째, 학교도서관 협력수업의 주제에 대한 흥미 및 역할분담, 학교도서관 협력수업이 학생에게 도움이 되었는지 여부와 도움에 대한 인식이 문과, 이과, 예술계열별로 차이가 있는지 파악하기 위하여 수집된 자료는 일원분산분석을 한 후 사후검증을 하였다. 문과, 이과, 예술계의 집단의 크기가 다르므로 사후검증 사후분석(다중 t검증)의 방법 중 집단의 크기가 다를 때 사용하는 방법인 Scheffe 사후분석을 사용하였다.
- 둘째, 학교도서관 협력수업의 주제에 대한 흥미 및 역할분담, 학교도서관 협력수업이 학생에게 도움이 되었는지 여부와 도움에 대한 인식이 문과, 이과, 예술계열별로 차이가 있는지 파악하기 위하여 수집된 자료는 일원분산분석을 한 후 사후검증을 하였다. 문과, 이과, 예술계의 집단의 크기가 다르므로 사후검증 사후분석(다중 t검증)의 방법 중 집단의 크기가 다를 때 사용하는 방법인 Scheffe 사후분석을 사용하였다. 검정통계량 F값의 유의확률이 p<.
- 수집된 자료는 다음과 같이 분석하였다. 첫째, 학교도서관 수업 경험과 학교도서관 협력수업 과정에 대한 학생의 의견은 빈도분석을 사용하였다. 학교도서관 협력수업을 한 후 느낀 점은 자유롭게 서술하도록 하여 그 내용을 구분하고 빈도분석을 하였다.
- 첫째, 학교도서관 수업 경험과 학교도서관 협력수업 과정에 대한 학생의 의견은 빈도분석을 사용하였다. 학교도서관 협력수업을 한 후 느낀 점은 자유롭게 서술하도록 하여 그 내용을 구분하고 빈도분석을 하였다. 복수응답이 가능한 문항은 케이스 퍼센트로 분석하여 응답자 중 몇 %가 응답하였는지 밝혔다.
성능/효과
- 계열별 중국에 대해 선정된 주제에 대한 흥미에 차이가 있는지 파악하기 위하여 일원배치 변량분석을 한 결과, 이과의 평균이 3.90으로 가장 높았으며 문과의 평균은 3.87, 예술계의 평균은 3.61순으로 나타났다. 중국에 대해 선정된 주제의 전체 평균이 3.
- 계열별 프로젝트 학습의 역할분담에 대한 만족도에 차이가 있는지 파악하기 위하여 일원배치 변량분석을 한 결과, 문과의 평균은 3.83으로 가장 높았으며 이과의 평균은 3.58, 예술계의 평균은 3.09순으로 나타났다. 검정통계량 F값의 유의확률이 .
- 계열에 따른 프로젝트 학습의 역할분담에 대한 만족도를 Scheffe의 방법으로 사후비교분석한 결과, 문과집단은 예술계집단보다 역할분담에 대한 만족도에 도움이 되는 정도의 평균점수가 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 한편, 문과와 이과, 이과와 예술계 집단은 프로젝트 학습의 역할분담에 대한 만족도에 차이가 없다고 볼 수 있다(<표 11> 참조).
- 학교도서관 활용수업의 교육적 효과에 관한 기존의 연구를 통합 분석한 연구(양소라 2010)에서 학교도서관 활용수업은 긍정적인 교육적 효과가 있었으며 학습태도, 정보활용능력, 학습 습관 등의 요소에서 큰 효과가 있음이 나타났다. 과목별로는 역사, 과학, 사회 과목의 학교도서관 활용수업이 다른 과목에 비해 교육적 효과가 높은 것으로 나타났다. 수업 형태별 분석으로는 교과협력수업이 도서관 이용교육이나 정보활용 교육보다 높은 교육적 효과를 나타냈다.
- 넷째, 원활한 도서관 협력수업을 위해서 사서교사는 교과 교사와 협의하여 학교도서관 협력 수업에 대한 계획을 세우고 협력수업이 가능한 주제에 대한 많은 자료를 구비하여야 한다. 이를 위하여 협력수업 주제에 대한 자료를 미리 구입하거나 지역 공공도서관과 협력하여 수업주제와 관련된 자료를 확보할 필요가 있다.
- 넷째, 학교도서관 협력수업이 학생에게 도움이 되었는지 여부에 대한 조사 결과, ‘참고자료 탐색 능력’에 도움을 받았다고 인식하는 학생이 가장 많았으며 그 다음이 ‘정보 활용 능력’, ‘다양한 학습 자료 활용 능력’, ‘수업시간 집중도’와 ‘학업에 대한 흥미’, ‘수행평가 등 다른 과제 수행’, ‘학업에 대한 자신감’ 순이었다.
- 다섯째, 사서교사와 교과교사는 학교도서관 협력수업 과정에 적극적인 태도로 관여하여야 한다. 즉, 학생들에게 필요한 자료와 정보에 관한 안내를 제공하며 학생들이 무엇을 하고 있으며 또 어떤 어려움이 있는지를 파악하여 과제 진행에 대한 확인과 조언을 해주는 역할을 수행하여야 할 것이다.
- 다섯째, 학교도서관 협력수업을 한 후 느낀 점에 대해서는 ‘학교도서관을 활용한 수업이 교실 수업보다 재미있어서 자주 했으면 한다’는 의견이 가장 많았다.
- 둘째, 학교도서관 중국어과 협력수업 주제에 대한 학생들의 흥미는 높은 편이며 문과, 이과, 예술계열에 따른 차이는 나타나지 않았다. 수업주제에 대한 흥미를 향상시키기 위해서는 학생들이 원하는 주제를 포함시킬 수 있도록 재량권을 주는 것이 필요할 것이다.
- 학교도서관 협력수업에서 계열별 차이가 크게 나타난 영역은 ‘수업시간 집중도’, ‘학업에 대한 자신감’, ‘정보 활용 능력’이었다. 문과 집단의 학생들이 다른 계열 집단의 학생보다 중국어과의 학교도서관 협력수업에서 얻은 것이 많다고 느끼는 것으로 나타났다. 이는 중국어과가 문과계열의 교과목이므로 문과 집단 학생들이 더욱 많은 관심을 가질 수 있었다고 볼 수 있다.
- 셋째, 학교도서관 협력수업 과정 중 학생들에게 가장 흥미로웠던 수업과정은 ‘발표’로 나타났으며, ‘보고서 양식, 자료 인용방법, 자료 찾는 활동’은 가장 어려우면서도 가장 많이 배웠던 수업과정으로 나타났다.
- 과목별로는 역사, 과학, 사회 과목의 학교도서관 활용수업이 다른 과목에 비해 교육적 효과가 높은 것으로 나타났다. 수업 형태별 분석으로는 교과협력수업이 도서관 이용교육이나 정보활용 교육보다 높은 교육적 효과를 나타냈다. 이순일(2008)은 학교도서관 활용수업에 적합한 협동 학습, 자료탐구학습, 토의학습, 추체험학습의 특징 및 유형을 고찰하여, 국사교과 단원을 분석하여 학습요소를 추출, 학교도서관을 활용할 수 있는 참고문헌과 참고사이트를 제시하였다.
- 첫째, 학생들이 학교도서관에서 참여했던 수업은 교과목과 연계하는 수업이 가장 많았으며 정보검색에 관련된 수업, 도서관 이용지도, 독서지도 순으로 이루어졌다. S고등학교는 학교 도서관과 교과목 연계 수업이 활발한 학교로 볼 수 있다.
- 하지만, 학교도서관 협력수업이 계열별로 다양한 학습자료 활용하는 능력에 도움이 되는 정도를 Scheffe의 방법으로 사후비교분석 결과, 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 그러므로 문과와 이과와 예술계 집단은 다양한 학습자료 활용하는 능력에 도움이 되는 정도에 차이가 없다고 볼 수 있다(<표 20> 참조).
- 수업주제에 대한 흥미를 향상시키기 위해서는 학생들이 원하는 주제를 포함시킬 수 있도록 재량권을 주는 것이 필요할 것이다. 학교도서관 협력 수업의 역할분담의 만족도는 문과집단이 예술계 집단보다 높은 것으로 나타났다.
- 학교도서관 협력수업이 계열별로 학생의 다양한 학습자료 활용하는 능력에 도움이 되는 정도에 차이가 있는지 파악하기 위하여 일원배치 변량분석을 한 결과, 문과의 평균은 3.85로 가장 높았으며 예술계의 평균은 3.58, 이과의 평균은 3.39순으로 나타났다. 검정통계량 F값의 유의 확률이 .
- 학교도서관 협력수업이 계열별로 학생의 수업시간 집중도에 도움이 되는 정도를 Scheffe의 방법으로 사후비교분석 결과, 문과집단은 예술계 집단보다 수업시간 집중도에 도움이 되는 정도의 평균점수가 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 한편, 문과와 이과, 이과와 예술계 집단은 수업시간 집중도에 차이가 없다고 볼 수 있다(<표 15> 참조).
- 학교도서관 협력수업이 계열별로 학생의 수업시간 집중도에 도움이 되는 정도에 차이가 있는지 파악하기 위하여 일원배치 변량분석을 한 결과, 문과의 평균은 3.70으로 가장 높았으며 이과의 평균은 3.32, 예술계의 평균은 3.24 순으로 나타났다. 검정통계량 F값의 유의확률이 .
- 학교도서관 협력수업이 계열별로 학생의 수행평가 등 다른 과제 수행에 도움이 되는 정도에 차이가 있는지 파악하기 위하여 일원배치 변량분석을 한 결과, 문과의 평균은 3.34로 가장 높았으며 이과의 평균은 3.19, 예술계의 평균은 3.12순으로 나타났다. 검정통계량 F값의 유의 확률이 .
- 학교도서관 협력수업이 계열별로 학생의 정보 활용하는 능력에 도움이 되는 정도를 Scheffe의 방법으로 사후비교분석 결과, 문과집단은 이과집단보다 정보 활용하는 능력에 도움이 되는 정도의 평균점수가 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 한편, 문과와 예술계집단, 이과와 예술계 집단은 정보 활용하는 능력에 도움이 되는 정도에 차이가 없다고 볼 수 있다(<표 18> 참조).
- 학교도서관 협력수업이 계열별로 학생의 정보 활용하는 능력에 도움이 되는 정도에 차이가 있는지 파악하기 위하여 일원배치 변량분석을 한 결과, 문과의 평균은 3.98로 가장 높았으며 예술계의 평균은 3.55, 이과의 평균은 3.32순으로 나타났다. 검정통계량 F값의 유의확률이 .
- 학교도서관 협력수업이 계열별로 학생의 참고자료 탐색능력에 도움이 되는 정도를 Scheffe의 방법으로 사후비교분석 결과, 문과집단은 이과집단보다 참고자료 탐색능력에 도움이 되는 정도의 평균점수가 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 한편 문과와 예술계집단, 이과와 예술계 집단은 참고자료 탐색능력에 도움이 되는 정도에 차이가 없다고 볼 수 있다(<표 19 참조>).
- 학교도서관 협력수업이 계열별로 학생의 참고자료 탐색능력에 도움이 되는 정도에 차이가 있는지 파악하기 위하여 일원배치 변량분석을 한 결과, 문과의 평균은 3.94로 가장 높았으며 예술계의 평균은 3.58, 이과의 평균은 3.45순으로 나타났다. 검정통계량 F값의 유의확률이 .
- 학교도서관 협력수업이 계열별로 학생의 학업에 대한 자신감에 도움이 되는 정도를 Scheffe의 방법으로 사후비교분석 결과, 문과집단은 이과집단보다 학업에 대한 자신감에 도움이 되는 정도의 평균점수가 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 한편, 문과와 예술계집단, 이과와 예술계 집단은 학업에 대한 자신감에 도움이 되는 정도에 차이가 없다고 볼 수 있다(<표 17>참조).
- 학교도서관 협력수업이 계열별로 학생의 학업에 대한 흥미에 도움이 되는 정도에 차이가 있는지 파악하기 위하여 일원배치 변량분석을 한결과, 문과의 평균은 3.64로 가장 높았으며 이과의 평균은 3.35, 예술계의 평균은 3.30 순으로 나타났다. 검정통계량 F값의 유의확률이 .
후속연구
- 둘째, 도서관에서 교과 협력수업이 이루어지기를 많은 학생들이 원하고 있으므로 도서관 협력수업에 참여하고 있지 않은 교과 교사들에게 학교도서관을 활용한 수업을 진행하도록 독려 하는 것이 필요하다. 이를 위해 사서교사는 교과교사에게 도서관 협력수업의 필요성을 알리고 수업을 안내하고 자료를 제공하는 등 능동적인 태도가 요구된다.
- 이를 위하여 협력수업 주제에 대한 자료를 미리 구입하거나 지역 공공도서관과 협력하여 수업주제와 관련된 자료를 확보할 필요가 있다. 또한, 학생들이 웹자원을 신속하고 편리하게 검색 할 수 있도록 도서관의 컴퓨터 상태를 상시 점검하고 예산이 허락한다면 보다 원활한 검색을 위하여 컴퓨터, 스캐너를 증설해야 할 것이다.
- 셋째, 도서관 협력수업이 효과적이기 위해서는 교과 과목과 주제를 채택할 때 학생들의 전공계열과 관련 있는 주제를 채택하여 프로젝트 학습을 운영하는 방안이 요구된다. 탐구주제에 학생들의 의견을 반영하는 것도 하나의 대안이 될 것이다.
- 다섯째, 사서교사와 교과교사는 학교도서관 협력수업 과정에 적극적인 태도로 관여하여야 한다. 즉, 학생들에게 필요한 자료와 정보에 관한 안내를 제공하며 학생들이 무엇을 하고 있으며 또 어떤 어려움이 있는지를 파악하여 과제 진행에 대한 확인과 조언을 해주는 역할을 수행하여야 할 것이다.
- 첫째, 효과적인 도서관 협력수업이 이루어지기 위해서 사서교사는 교수법에 대한 기초 지식을 가져야 하며 교과 교사들의 교수법과 학생들의 수행평가, 체험활동, 프로젝트 학습을 유심히 살펴야 할 것이다. 그 가운데 학교도서관의 자원과 사서교사를 활용하면 더욱 효과적인 수업이 가능한 부분을 발견할 수 있을 것이다.
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