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英才敎育硏究 = Journal of gifted/talented education, v.22 no.3, 2012년, pp.597 - 617
본 연구의 목적은 Research and Education(R&E) 현황과 실태를 분석하는 데 있다. 본 연구에서는 2010년에 운영된 과학고와 영재고 21개 학교의 R&E 과제 현황과 참여자 현황을 파악하였으며, 총 1,466명의 학생과 310명의 지도자를 대상으로 인식과 실태 조사를 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다. 과학고 18개교, 영재고 3개교에서 총 502개의 R&E 과제가 운영되었다. 이 중 362과제(72.1%)는 교수위주의 지도 형태이며, 교사단독 지도는 117과제(23.3%), 교수자문 지도는 23과제(4.6%)로 나타났다. 참여한 인원은 지도자가 861명(지도교수 385명, 지도교사 476명), 학생이 2,168명이며, R&E에 투입된 총 예산은 약 45억이다. 분석 결과 R&E 운영에 있어 1) 주제 선정 시 학생의 사전지식과 교육과정을 고려하고 2) 주제와 관련된 충분한 기초학습 기회를 제공해야 하며, 3) 수행 과정의 주기적인 점검 및 주도적인 연구 기회의 제공이 요구된다. 그리고 4) 지속적 연구관련 정보 지원과 5) 연구 수행환경의 개선이 필요할 것이다.
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The purpose of this study was to investigate the current status of Research and Education (R&E) program. The sample included 21 high schools(18 science high schools and 3 gifted high schools) and 1,466 students and 310 mentors. The results are as follows. Total 502 R&E projects were planned and comp...
| 핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
|---|---|---|
| 사사교육이란? | 사사교육은 영재교육에 있어 전통적인 교육방법이며, 모든 시대와 문화를 통해 전해져 내려왔다. 전통적인 의미에서 사사교육이란 도제제도로서, 특정 분야의 거장(master)아래 소수의 도제(apprentices)가 수년간의 교육을 받는 형태였다. 그러나 현재 이루어지고 있는 사사교육은 특정 분야의 전문가, 그리고 동일한 분야에 관심과 재능을 가진 학생들이 관계를 맺고 교육 활동을 수행하는 형태이다(최호성 외, 2003). 사사교육은 인지적 도제, Vygotsky의 사회적 구성주의, 상황학습, 구성주의 학습 등 다양한 이론에 기반을 두고 있으며, 과학의 본질에 가깝게 과학을 경험할 수 있는 실제 과학탐구의 특성을 반영할 수 있기 때문에(박은영, 2007; 박종원, 2009) 과학영재교육 상황에서도 의미있게 활용될 수 있는 교육 형태이다 (Torrance, 1984). | |
| 사사교육이 지니는 의의는 무엇인가? | 사사교육은 인지적 도제, Vygotsky의 사회적 구성주의, 상황학습, 구성주의 학습 등 다양한 이론에 기반을 두고 있으며, 과학의 본질에 가깝게 과학을 경험할 수 있는 실제 과학탐구의 특성을 반영할 수 있기 때문에(박은영, 2007; 박종원, 2009) 과학영재교육 상황에서도 의미있게 활용될 수 있는 교육 형태이다 (Torrance, 1984). 더불어 사사교육은 학교라는 제한된 공간에 비해 광범위한 능력과 관심을 가지고 있는 영재학생들에게 효과적인 방법을 제공한다는 의의가 있다(Tannenbaum, 1983). | |
| 사사교육의 효과는 어떤 것들이 있는가? | 사사교육의 효과는 여러 연구에서 다루어지고 있다. 사사교육의 효과는 크게 인지적 영역의 효과와 정의적 영역의 효과로 구분할 수 있다. 인지적 영역의 효과는 창의성의 계발(Nash & Treffinger, 1986; Noller, 1982; Pleiss & Feldhusen, 1995; Torrance, 1984), 과제 집중력 증가(Torrance, 1984), 메타인지 능력의 발달(Ambrose et al., 1994; Beck, 1989; Bowers & Flinders, 1990), 특수아의 성취 증가(Clasen & Hanson, 1987), 학습 장애 개선(Lambert & Lambert, 1982; Lengel, 1989)을 들 수 있으며, 정의적 영역의 효과는 흥미와 관심, 자신감의 증가(Casey, 2000; Macdonald & Sherman, 2007)와 인간관계와 동료관계의 발달(Casey, 2000; Pleiss & Feldhusen, 1995; Torrance, 1984), 자아존중감 증가(Moore et al., 1978)를 들 수 있다. |
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