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공학교육인증을 위한 프로그램 레벨의 CQI 구현 방안
A Method Enabling Program-Level CQI for Accreditation of Engineering Education 원문보기

공학교육연구 = Journal of engineering education research, v.16 no.4, 2013년, pp.21 - 29  

심춘보 (순천대학교 공과대학) ,  박동국 (순천대학교 공과대학)

Abstract ▼ AI-Helper 아이콘AI-Helper

Accreditation of engineering education as initiated by Accreditation Board for Engineering Education of Korea (ABEEK) centers around three key issues: program outcomes, assessment/evaluation thereof, and continuous quality improvement (CQI). Most engineering departments, however, are neither adequat...

주제어

#Engineering education   #accreditation   #continuous quality improvement (CQI)   #program outcomes (POs)   #outcome assessment  

AI 본문요약
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문제 정의

  • 따라서 본 논문에서는 교과목 → 학년 → 프로그램으로 이어지는 3 계층 구조의 CQI를 제안하게 되었다.
  • 이렇게 프로그램 전 교과과정을 일련의 성장 프로세스로 보고 운영하기 위해서는, 단위 교과목에서 학년, 학년에서 프로그램 전체로 이어지는 CQI가 필요하며, 본 논문은 이를 구현할 수 있는 실용적인 방안을 제안하였다. 국내 대학의 CQI는, 각 교과목의 CQI 보고서와 4학년 종합설계/캡스톤디자인 교과목 평가 결과라는 두 가지 문서화로 머물고 있으며, 이들 간의 유기적 연결이 희박하다.
  • 이하 각 절에서는, CQI의 기본자료라고 할 수 있는 학습성과 성취도를 어떻게 측정하고 활용할 것인지와, 교과목/학년/프로그램 CQI를 어떻게 구현할 것인지에 관해 자세히 기술한다.
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질의응답

핵심어 질문 논문에서 추출한 답변
학습성과는 어떻게 나눌 수 있는가? 학습성과(PO)는 성장형 학습성과와 완수형 학습성과로 나눌 수 있다. 완수형 학습성과는 비록 그 학습성과가 저학년 교과목에서 다루어지더라도, 그 성취도의 측정 결과를 졸업예정자들의 학습성과 달성도 여부를 판단하는 데 바로 쓸 수 있다고 본다.
국내 대학들의 공익인증 구현사례를 조사해 본 결과 CQI 체계는 대개 어떤 측면에 집중되어 있는가? • 재학생/졸업생/산업체 설문 • 졸업예정자 학습성과 성취도 측정 및 달성도 여부 결정(4학년 종합설계/캡스톤디자인 교과목 이용) • 위 결과를 프로그램 교육목표/프로그램 학습성과/교육과정의 개선에 반영ƒ 단위 교과목 안에서 학생들의 학습성과 성취도를 측정/평가하고, 그 결과를 다음 학년 동일 교과목의 개선에 반영
공학인증이란? 공학인증이란, 학생들이 4년의 교과과정을 이수해가면서 학습 성과에 해당되는 능력을 어떻게 습득하고 향상시켜 가는지를 꾸준히 관찰/평가하여 약점/문제점이 있다면 이에 대한 적절한 개선책을 마련하고 시행함으로써, 학생들이 학습성과를 달성하고 졸업할 수 있도록 하자는 체계적인 CQI 교육체계라고 할 수 있다. 이를 위해서는 각 교과목 안에서 학습성과를 계획하고 운영한 결과인 학생들의 학습성과 성취도를 측정하는 것이 가장 기본적인 작업이다.
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참고문헌 (15)

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  3. ABET (2007). Criteria for Accrediting Engineering Programs: Effective for Reviews During the 2007-2008 Accreditation Cycle. 

  4. ABET (2012). Criteria for Accrediting Engineering Programs: Effective for Reviews During the 2012-2013 Accreditation Cycle. 

  5. Albridge, M. D. (2007). [RE: ABET Questions]. 

  6. Kranov, Ashley Ater, Milligan, Michael, & Sussman, Joseph (2011). ABET Presents - Dispelling Myths: Common Misconceptions About ABET & Accredittion. Presentation at the 2011 ASEE Annual Conference, Vancouber, BC, Canada. 

  7. Danielson, S., & Rogers, B. (2007). A methodology for direct assessment of student attainment of program outcomes. Proceedings of 2007 ASEE Annual Conference and Exposition, Honolulu, HI. 

  8. Maki, P. L. (2004). Assessing for Learning: Building a Sustainable Commitment Across the Institution. Stylus Publishing. 

  9. Mead, P. F., Turnquest, T. T., & Wallace, S. D. (2006). Work in Progress: Practical Framework for Engineering Outcomes Based Teaching and Assessment - A Catalyst for the Creation of Faculty Learning Communities. Proceedings of the 36th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference (FIE 2006). 

  10. Memon, Q. A., Harb, A., & Khoja, S. (2012). Specialization- Specific Course Assessments Integrated for Program Assessment. Education Research International, 2012. 

  11. Soundarajan, N. (1999). Engineering Criteria 2000: The impact on engineering education. Proceedings of the 29th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference (FIE 99). 

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  13. Prados, J. W., Peterson, G. D. & Lattuca, L. R. (2005). Quality assurance of engineering education through accreditation: The impact of Engineering Criteria 2000 and its global influence. Journal of Engineering Education, 94(1), 165-184. 

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  14. Rahemi, H., & Seth, N. (2008). Student Learning Outcomes: An Integrated Continuous Improvement Process for Course and Program Assessment. Latin American and Caribbean Journal of Engineering Education, 2(2), 54-62. 

  15. Shryock, K. J., & Reed, H. L. (2009). ABET Accreditation - Best Practices for Assessment. Proceedings of the 2008 ASEE Gulf-Southwest Annual Conference, The University of New Mexico, Albuquerque. 

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