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문제 정의
- 이현아[29]는 전통적 시간 관리의 패러다임에서는 ‘효율’과 ‘능률’, ‘컨드롤’, ‘더 빨리, 더 열심히, 더 많이’를 중요시하였으나 새로운 패러다임에서는 자신이 중요하게 생각하는 가치와 목표의 실현을 위하여 ‘무슨 일을 왜 하느냐’로 시간관리의 양상이 질적으로 전환되고 있다고 하였다[21]. 따라서 본 연구에서 적용한 시간관리 행동치료 프로그램에서는 청소년들이 가치있게 생각하고 흥미 있어 하며 청소년 스스로 잘 수행할 수 있다고 생각하는 활동들을 시간대별로 청소년 스스로 계획하게 하는 인간 작업 모델(MOHO : Model of Human Occupation)에 근거한 작업 질문지의 내용과 스스로 자신의 수행을 관찰하고 기록하는 행동치료의 자기기록 방법을 활용하여 학교부적응 청소년들의 자아존중감과 스트레스 대처에 미치는 영향을 알아보고자 하였다.
- 본 연구는 생활시설에서 도움을 받고 있는 학교부적응 청소년 8명을 대상으로 16주간의 시간관리 행동치료프로그램을 적용하여 학교부적응 청소년들의 자아존중감과 스트레스 대처의 변화를 알아보고자 하였다. 이러한 연구의 목적을 달성하고자 자아존중감 검사와 스트레스 대처방식 척도를 적용하여 중재전후 변화의 비교분석을 통해 얻어진 연구결과는 다음과 같다.
가설 설정
- 청소년기의 인격 형성에 기여하는 가장 중요한 생활 환경은 가정과 학교일 것이다. 가정은 인격 형성의 기본적 토대이며, 학교는 사회의 건전한 구성원으로서 성장해 나갈 수 있는 여러 가지 사회적 삶을 배우고 익히는 기회를 제공하는 장이다[10]. 학교는 학생들이 일상생활의 대부분을 보내는 장소이고 인생의 가장 중요한 시기를 보내는 사회환경이므로 학교생활의 부적응은 청소년 성격형성에 많은 영향을 줄 수 있는데 학교생활이라는 삶의 영역에서 개인의 욕구가 학교 내 환경과의 관계에서 수용 또는 충족되지 못함으로 인하여 갈등과 부적절한 행동 특성들을 보이게 되는 것을 학교부적응이라고 한다[9].
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