[논문]예비유아교사의 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감 간의 관계

이은진

doi:10.14698/jkcce.2013.9.4.135

예비유아교사의 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감 간의 관계
Relationships between Pedagogical Content Knowledge in Science Teaching of Pre-service Early Childhood Teachers and Their Attitude toward Science and Science Teaching Efficacy Belief 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.9 no.4, 2013년, pp.135 - 158

초록
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본 연구는 예비유아교사의 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감의 정도를 알아보고 이들 간의 관계를 알아보고자 하는데 있었다. 이를 위하여 3년제와 4년제 대학 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 294명을 대상으로 설문지를 배부 회수한 후 분석하였다. 본 연구의 결과, 예비유아교사들의 과학교수지식이 보통정도이며 과학적 태도도 보통 정도인 것으로 나타났다. 예비유아교사들의 과학교수지식과 과학적 태도는 3년제 대학의 3학년과 4년제 대학의 3 4학년 집단이 2학년 집단보다 높은 것으로 나타났다. 2학년 집단은 1학년 집단보다 과학교수지식과 과학적 태도가 낮게 나타났다. 예비유아교사들의 과학교수 효능감은 4년제 대학의 경우, 과학교수지식과 과학적 태도와 유사하게 2학년 집단이 가장 낮은 반응을 나타냈고 3년제 대학의 경우 학년이 높아질수록 과학교수 개인효능감이 높아졌다. 예비유아교사들의 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감 간에는 정적인 상관을 나타냈으며 이는 과학교수지식이 높을수록 과학적 태도와 과학교수 효능감이 높아진다는 것을 의미한다. 이 중에서 과학적 태도가 과학교수 효능감보다 과학교수지식과 더 높은 상관을 나타냈다. 앞으로 예비유아교사 교육에서 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감을 높일 수 있는 다양한 교수방법에 대한 방안이 모색되어야 할 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the relationships between the pedagogical content knowledge in science teaching of pre-service early childhood teachers and their attitude toward science and science teaching efficacy belief. A total of 294 pre-service early childhood teachers responded to a questionnaire that examined their pedagogical content knowledge in science teaching, attitude toward science, and science teaching efficacy belief. The results of this study were as follows: First, teachers had average pedagogical content knowledge in science teaching. The groups of 3rd and 4th grades were significantly higher than the 2nd grade group. Second, the teachers' recognition was below average in attitude toward science and science teaching efficacy belief. The groups of 3rd and 4th grades were significantly higher than the 2nd grade group. Third, a meaningful statistical relationship was found between the pedagogical content knowledge in science teaching of pre-service early childhood teachers and their attitude toward science and science teaching efficacy belief. As the score of pre-service early childhood teachers in pedagogical content knowledge in science teaching became higher, the score in attitude toward science and science teaching efficacy belief became higher.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

먼저, 본 연구에서는 예비유아교사들의 과학교수지식, 과학적 태도와 과학교수 효능감이 학년에 따라 어떻게 다른지를 양적으로 살펴보았다. 후속 연구에서는 학년에 따른 차이를 넘어서 학년에 따라 이러한 차이를 발생하게 하는 요인이 무엇인지를 분석하는 연구가 이루어지는 것도 좋을 것으로 생각된다.
따라서 유아교사의 전문적인 자질 향상을 위해서는 무엇보다 유아교사 양성교육과정이 체계화되어야 할 것이다. 본 연구는 유아과학교육 분야에서 유아교사 양성교육과정의 체계화를 이루기 위한 기초연구로 이루어졌다.
본 연구에서는 예비유아교사들의 과학교수지식, 과학적 태도 및 과학교수 효능감의 정도를 알아보고 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감과의 관계를 알아보고자 하였다. 연구문제를 중심으로 연구결과를 논의하면 다음과 같다.
이에 본 연구는 예비유아교사들의 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감의 정도를 알아보고, 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감 간에 어떠한 상관관계가 있는지를 알아봄으로써 예비유아교사들을 위한 과학교육 강좌의 효율적인 교수학습방법이나 내용에 대한 방향을 모색하고자 한다.

가설 설정

또한 이러한 발달의 과정에서 각 단계마다 교사들이 필요로 하는 도움이 다르기 때문에 현장에서 각 단계별로 교사들이 요구하는 도움에 따라 지원책이 달라져야 한다고 하였다. 현직 유아교사가 발달 단계에 따라 필요로 하는 도움이 다르듯 예비유아교사도 학년, 유아교육기관 현장 실습의 경험 유무, 유아과학교육 강좌를 수강한 유무에 따라 발달의 정도가 다를 것이다. 특히 교사의 수업 전문성 신장은 대학에서 시작되며, 대학에서는 유능한 유아교사를 양성할 책무가 있는 것이다(정상녀, 2013).

대상 데이터

4군데 대학의 유아교육과 재학생들을 대상으로 420부의 설문지를 배부하여 302부가 회수되었으며, 회수율은 71.9%이다. 그 중에서 부적한 답변의 질문지를 제외한 294부가 최종 분석되었다.
9%이다. 그 중에서 부적한 답변의 질문지를 제외한 294부가 최종 분석되었다.
본 연구의 대상은 대구광역시와 경상북도 G시에 소재하고 있는 4년제 대학 유아교육과 2곳과 3년제 대학 유아교육과 2곳에 재학 중인 예비유아교사 294명이었다. 연구 대상의 예비유아교사들은 4년제 대학 1학년 34명, 2학년 40명, 3학년 41명, 4학년 41명으로 전체 156명이며 3년제 대학 1학년 45명, 2학년 53명, 3학년 40명으로 전체 138명이었다.
본 연구의 대상은 대구광역시와 경상북도 G시에 소재하고 있는 4년제 대학 유아교육과 2곳과 3년제 대학 유아교육과 2곳에 재학 중인 예비유아교사 294명이었다. 연구 대상의 예비유아교사들은 4년제 대학 1학년 34명, 2학년 40명, 3학년 41명, 4학년 41명으로 전체 156명이며 3년제 대학 1학년 45명, 2학년 53명, 3학년 40명으로 전체 138명이었다. 4군데 대학의 유아과학교육 강좌는 3년제 대학 유아교육과 2곳에서는 3학년 1학기에, 4년제 대학 유아교육과 2곳에서는 2학년 2학기에 이루어지고 있었다.
자료 수집은 2010년 11월 넷째 주에서 12월 첫째 주에 4군데 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사들을 대상으로 연구자가 직접 배송하거나 우편으로 발송하여 집단별로 동일한 시간에 일괄적으로 자료에 응답하게 한 후 이를 연구자가 직접 수거하였다.

데이터처리

본 연구에서는 첫째, 예비유아교사들의 과학교수지식, 과학적 태도와 과학교수 효능감이 학년에 따라 어떠한 차이가 있는지를 알아보기 위하여 F검증과 사후 검증으로 Sceffe 검증을 실시하였다. 다음으로 예비유아교사들의 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감 간의 관계성을 알아보기 위하여 Pearson의 상관계수를 산출하였다.
본 연구에서는 첫째, 예비유아교사들의 과학교수지식, 과학적 태도와 과학교수 효능감이 학년에 따라 어떠한 차이가 있는지를 알아보기 위하여 F검증과 사후 검증으로 Sceffe 검증을 실시하였다. 다음으로 예비유아교사들의 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감 간의 관계성을 알아보기 위하여 Pearson의 상관계수를 산출하였다.

이론/모형

예비유아교사의 과학교수 효능감을 알아보기 위한 질문지는 Enochs와 Riggis(1990)에 의해 개발된 과학교수 효능감 검사 도구(Science Teaching Efficacy Belief Instrument)를 조부경, 서소영(2001)이 번역·수정한 것을 그대로 사용하였다.
예비유아교사의 과학교수지식을 알아보기 위하여 박성혜(2003a)가 초등 교사를 대상으로 개발한 도구를 조부경·이은진(2007)이 수정하여 사용한 질문지를 사용하였다.
예비유아교사의 과학적 태도를 알아보는 도구는 김명애(2002)가 개발한 질문지를 그대로 사용하였다. 김명애가 개발한 과학적 태도를 알아보는 질문지는 3개 영역 8개 하위 요인으로 구성되어 있다.

성능/효과

3가지 영역의 하위 요인들에 대한 반응을 살펴보면, 가장 높은 반응을 나타냈던 정의적 태도의 하위 요인 중에서 수용성이 평균 3.35로 가장 높은 반응을 나타냈고 다음으로 호기심이 평균 3.23, 사려성이 평균 3.15의 반응을 나타냈다. 두 번째로 높은 반응을 나타냈던 행동적 태도의 하위 요인 중에서 참여성이 평균 3.
07로 보통정도인 것으로 나타났다. 과학교수지식의 하위 영역인 교수법, 표현, 내용, 평가, 유아 및 교육과정에 관한 지식의 정도를 살펴본 결과는 다음과 같다, 표현에 관한 지식의 평균이 3.28로 가장 높은 반응을 나타냈으며 다음으로 유아에 관한 지식(M=3.09), 교수법에 관한 지식(M=3.08), 평가에 관한지식(M=3.03) 순으로 높은 반응을 나타냈으며 내용에 관한 지식의 평균이 2.94로 가장 낮은 반응을 나타냈으며 다음으로 교육과정에 관한 지식의 평균이 2.97로 낮은 반응을 나타냈다.
과학적 태도에 대한 학년별 차이에서는 3·4년제 3학년과 4학년이 가장 높았으며 1학년보다 2학년이 더 낮은 것으로 나타났고 4년제 대학의 경우 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다.
16으로 보통정도인 것으로 나타났다. 과학적 태도의 3가지 영역 중에서 정의적 태도가 평균 3.24로 가장 높게 나타났고 그 다음이 행동적 태도가 평균 3.15로 나타났고, 인지적 태도가 평균 3.07로 가장 낮은 반응을 나타냈다. 이러한 결과는 예비유아교사들의 과학적 태도의 3가지 영역 중에서 정의적 태도가 가장 높고 인지적 태도가 가장 낮다는 것을 의미한다.
16으로 보통정도인 것으로 나타났다. 과학적 태도의 3가지 하위 영역 중에서 정의적 태도가 가장 높게 나타났고 그 다음이 행동적 태도이며 인지적 태도가 가장 낮은 반응을 나타냈다. 과학적 태도의 3가지 하위 영역 중에서 정의적 태도가 높게 나타났고 인지적 태도가 낮게 나타났다는 것은 양성교육과정에서 이러한 측면을 고려하여 교사교육을 실시해야 한다는 것을 나타낸다.
15의 반응을 나타냈다. 두 번째로 높은 반응을 나타냈던 행동적 태도의 하위 요인 중에서 참여성이 평균 3.19의 반응을 나타냈고 적극성은 평균 3.11의 반응을 나타냈다. 마지막으로 가장 낮은 반응을 나타냈던 인지적 태도의 하위 요인 중에서 가장 낮은 반응을 나타낸 것은 지적 탐구심으로 평균 2.
둘째, 예비유아교사들의 과학적 태도는 전체 평균 3.16으로 보통정도인 것으로 나타났다. 과학적 태도의 3가지 하위 영역 중에서 정의적 태도가 가장 높게 나타났고 그 다음이 행동적 태도이며 인지적 태도가 가장 낮은 반응을 나타냈다.
11의 반응을 나타냈다. 마지막으로 가장 낮은 반응을 나타냈던 인지적 태도의 하위 요인 중에서 가장 낮은 반응을 나타낸 것은 지적 탐구심으로 평균 2.90의 반응을 나타냈으며 문제해결력이 평균 3.13으로 그 다음 낮은 반응을 제시하였고 표현력은 평균 3.18의 반응을 제시하였다. 이러한 결과를 통하여 예비유아교사들의 과학적 태도가 높지 않으며 그 중에서도 지적 탐구심과 같은 인지적 측면의 태도와 관련된 태도가 높지 않다는 것을 알 수 있다.
김영실 외의 연구에서 1학년에서 3학년으로 갈수록 과학 지식의 점수가 점점 낮아지며 특히 3학년의 점수가 가장 낮게 나타났다가 4학년이 되자 다시 점수가 높아지는 경향이 있었다고 한다. 본 연구에서 3년제 대학의 경우 3학년 1학기에, 4년제 대학의 경우 2학년 2학기에 유아과학교육 강좌를 수강하였으며 예비유아교사들의 과학교수지식이 1학년보다 2학년 시기에 더 낮아졌다가 다시 3-4학년이 되면서 높아진다는 것은 유아과학교육 강좌 수강이 예비유아교사들의 과학교수지식에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
셋째, 예비유아교사들의 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감은 정적인 상관을 나타냈으며 과학적 태도의 하위영역인 인지적 태도, 정의적 태도, 행동적 태도와 과학교수 지식의 하위영역인 과학교수 개인효능감과 과학교수 결과기대감에서도 정적인 상관이 나타냈다. 이는 과학교수지식이 높을수록 과학적 태도의 하위 영역인 정의적 태도, 행동적 태도, 인지적 태도가 높아진다는 것을 나타내며 과학교수지식이 높을수록 과학교수 개인효능감과 과학교수 결과기대감이 높아진다는 것을 나타낸다.
셋째, 예비유아교사들의 과학교수지식은 과학적 태도 및 과학교수 효능감과 어떠한 상관관계를 나타내는가?
<표 8>에서와 같이, 예비유아교사들의 과학교수 효능감은 전체 평균 3.09로 보통정도였으며 과학교수 결과기대감이 평균 3.17, 과학교수 개인효능감이 평균 3.10로 나타났다.
예비유아교사들의 과학교수 효능감은 전체 평균 3.09로 보통정도였으며 학년별 차이에서 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지는 않았지만 과학교수 효능감의 과학교수 개인효능감과 과학교수 결과기대감이 4년제 대학의 경우 과학적 태도와 유사하게 1·3·4학년 집단 보다2학년 집단이 낮게 나타났다.
첫째, 예비유아교사들의 과학교수지식은 전체적으로 3.07로 보통정도였다. 많은 유아교사들이 유아과학교육에 대한 중요성은 인식하면서도 현장에서 다른 활동 영역에 비해 유아과학활동이 미흡하게 실시되고 있다(김영실 외, 2004)고 한다.

후속연구

둘째, 본 연구는 4년제 대학 유아교육과 2개 학교와 3년제 대학 유아교육과 2개 학교 1학년, 2학년, 3학년, 4학년 전체 294명을 대상으로 이루어졌다는 점에서 이를 연구의 제한점이있다. 추후 이를 보완하기 위하여 보다 광범위한 예비유아교사들을 포함하는 연구가 이루어져야 할 것이다.
특히 교사의 수업 전문성 신장은 대학에서 시작되며, 대학에서는 유능한 유아교사를 양성할 책무가 있는 것이다(정상녀, 2013). 따라서 직전교육과정에서 예비유아교사들이 각각의 활동을 전개하는데 필요한 전문성을 신장해가도록 돕기 위해서는 이들이 어떠한 발달 양상을 나타내는지를 알아봄으로써 이를 기초로 적절한 도움을 제공할 수 있을 것이다. 특히 이러한 요인들을 3·4년제 유아교사 양성기관에 따라 학년별 차이를 알아본 연구는 미흡한 실정이다.
셋째, 예비유아교사들의 과학교수지식, 과학적 태도와 과학교수 효능감의 발달이 양성교육과정의 프로그램에 따라 어떻게 형성되고 변화되는지를 질적으로 심층적으로 분석하는 연구가 이루어지는 것도 좋을 것으로 생각된다.
박해미(2008)의 연구에서도 현장 수업 경험이 예비유아교사들의 교사효능감 발달에 긍정적인 영향을 미쳤다고 밝히고 있다. 이러한 점들을 고려할 때 유아교사양성교육과정의 유아과학교육 강좌 운영시 예비유아교사들의 실천적 지식과 반성적 사고 함양 및 과학교수효능감을 이끌기 위해서는 대학의 강좌를 어떻게 현장과 연계할 수 있는지에 대한 다양한 방안이 모색되어야 할 것이다.
본 연구에서 예비유아교사들의 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감 간에는 정적인 상관을 나타냈다. 이러한 점을 고려할 때 앞으로 유아교사를 양성하는 교육과정에서 교수법에 대한 강조와 더불어 예비유아교사들의 정의적 특성을 향상시키고 과학교수지식의 신장을 이끌 수 있는 다양한 교육 방안이 마련되어야 할 것이다.
과학적 태도의 3가지 하위 영역 중에서 정의적 태도가 높게 나타났고 인지적 태도가 낮게 나타났다는 것은 양성교육과정에서 이러한 측면을 고려하여 교사교육을 실시해야 한다는 것을 나타낸다. 즉 과학적 태도의 3가지 하위 영역의 정도를 정확하게 파악하고 이를 기초로 예비유아교사들의 전반적인 과학적 태도를 향상시킬 수 있는 방안이 마련되어야 할 것이다.
둘째, 본 연구는 4년제 대학 유아교육과 2개 학교와 3년제 대학 유아교육과 2개 학교 1학년, 2학년, 3학년, 4학년 전체 294명을 대상으로 이루어졌다는 점에서 이를 연구의 제한점이있다. 추후 이를 보완하기 위하여 보다 광범위한 예비유아교사들을 포함하는 연구가 이루어져야 할 것이다.
먼저, 본 연구에서는 예비유아교사들의 과학교수지식, 과학적 태도와 과학교수 효능감이 학년에 따라 어떻게 다른지를 양적으로 살펴보았다. 후속 연구에서는 학년에 따른 차이를 넘어서 학년에 따라 이러한 차이를 발생하게 하는 요인이 무엇인지를 분석하는 연구가 이루어지는 것도 좋을 것으로 생각된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	유아과학교육을 담당할 예비유아교사는 어떤지식을 습득해야하는가?	이에 유아과학교육을 담당할 예비유아교사는 유아과학교육을 위한 필수적인 실천적 지식이라고 할 수 있는 과학교수지식(Pedagogical Content Knowledge in Science)을 습득해야한다(박성혜, 2003b; 조부경, 백성혜, 이은진, 2005)고 한다. 과학교수지식이란, 교사들이 과학교육을 실천하기 위해 필요한 지식의 총체로서 교수법과 교수내용을 학습자의 발달에 적절하게 재구성하여 표현할 수 있는 능력을 의미한다(조부경 외, 2005).
	영유아를 위한 과학교육은 어떠하여야 하는가?	유아들은 태어난 그 순간부터 주변의 사물을 탐색하고자 자신의 오감을 사용하며 다양한 경험을 통한 시행착오를 거치는 과정에서 주변의 자연환경이나 현상에 대한 정보를 습득하게 되고 인지적 측면의 발달을 이루게 된다. 이에 영유아를 위한 과학교육은 영유아의 타고난 호기심을 활발하게 유지하도록 돕고, 호기심을 격려해 주며, 자신이 살고 있는 자연세계를 발견하며 배울 수 있는 기회를 제공하는 것(신은수, 안경숙, 김은정, 안부금,2006)이어야 한다. 교사는 유아과학교육이 유아들의 타고난 호기심을 유지하도록 운영되는데있어 중요한 요인으로 언급되고 있다.
	예비유아교사의 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감의 정도를 알아보고 이들 간의 관계를 알아보고자 조사 분석 한 결과는?	이를 위하여 3년제와 4년제 대학 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 294명을 대상으로 설문지를 배부 회수한 후 분석하였다. 본 연구의 결과, 예비유아교사들의 과학교수지식이 보통정도이며 과학적 태도도 보통 정도인 것으로 나타났다. 예비유아교사들의 과학교수지식과 과학적 태도는 3년제 대학의 3학년과 4년제 대학의 3 4학년 집단이 2학년 집단보다 높은 것으로 나타났다. 2학년 집단은 1학년 집단보다 과학교수지식과 과학적 태도가 낮게 나타났다. 예비유아교사들의 과학교수 효능감은 4년제 대학의 경우, 과학교수지식과 과학적 태도와 유사하게 2학년 집단이 가장 낮은 반응을 나타냈고 3년제 대학의 경우 학년이 높아질수록 과학교수 개인효능감이 높아졌다. 예비유아교사들의 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감 간에는 정적인 상관을 나타냈으며 이는 과학교수지식이 높을수록 과학적 태도와 과학교수 효능감이 높아진다는 것을 의미한다. 이 중에서 과학적 태도가 과학교수 효능감보다 과학교수지식과 더 높은 상관을 나타냈다. 앞으로 예비유아교사 교육에서 과학교수지식과 과학적 태도 및 과학교수 효능감을 높일 수 있는 다양한 교수방법에 대한 방안이 모색되어야 할 것이다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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