이 연구는 보육교사의 교사적성, 과학태도가 과학교수효능감에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실시되었다. 연구대상은 어린이집 교사 297명이었으며 Science Teaching Efficacy Belief Instruments, Inventory of Science Attitudes, 보육교사적성 도구를 사용하여 연구자료를 평가하였다. 수집된 자료는 Pearson의 적률 상관계수와 단계적 회귀분석을 통해 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 먼저 보육교사의 적성은 과학교수 개인효능감, 과학교수 결과기대감, 과학교수효능감과 정적인 상관관계가 있었다. 둘째, 과학태도 중 과학에 대한 흥미와 과학의 사회적 가치는 과학교수 개인효능감, 과학교수 결과기대감, 과학교수효능감과 정적인 상관관계가 있었다. 그러나 과학과 과학자에 대한 인식 자체는 과학교수 개인효능감과 유의미한 상관을 보이지 않았다. 마지막으로 과학교수효능감에 영향을 미치는 보육교사적성과 과학태도를 살펴본 결과, 과학교수 개인효능감에 대해 과학에 대한 흥미와 긍정적 정서가 영향을 미치고, 과학교수 결과기대감에 대해서는 과학의 사회적 가치, 과학과 과학자에 대한 인식, 대인관계능력이 영향을 미쳤으며, 과학교수효능감에 대해서는 과학에 대한 흥미, 과학의 사회적 가치, 긍정적 정서, 대인관계능력이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과가 보육교사의 과학교수효능감을 증가시켜 영유아교육 현장에서 바람직한 과학교수가 이루어질 수 있도록 하는데 기초적 자료로 활용될 수 있으리라 기대해 본다.
이 연구는 보육교사의 교사적성, 과학태도가 과학교수효능감에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실시되었다. 연구대상은 어린이집 교사 297명이었으며 Science Teaching Efficacy Belief Instruments, Inventory of Science Attitudes, 보육교사적성 도구를 사용하여 연구자료를 평가하였다. 수집된 자료는 Pearson의 적률 상관계수와 단계적 회귀분석을 통해 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 먼저 보육교사의 적성은 과학교수 개인효능감, 과학교수 결과기대감, 과학교수효능감과 정적인 상관관계가 있었다. 둘째, 과학태도 중 과학에 대한 흥미와 과학의 사회적 가치는 과학교수 개인효능감, 과학교수 결과기대감, 과학교수효능감과 정적인 상관관계가 있었다. 그러나 과학과 과학자에 대한 인식 자체는 과학교수 개인효능감과 유의미한 상관을 보이지 않았다. 마지막으로 과학교수효능감에 영향을 미치는 보육교사적성과 과학태도를 살펴본 결과, 과학교수 개인효능감에 대해 과학에 대한 흥미와 긍정적 정서가 영향을 미치고, 과학교수 결과기대감에 대해서는 과학의 사회적 가치, 과학과 과학자에 대한 인식, 대인관계능력이 영향을 미쳤으며, 과학교수효능감에 대해서는 과학에 대한 흥미, 과학의 사회적 가치, 긍정적 정서, 대인관계능력이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과가 보육교사의 과학교수효능감을 증가시켜 영유아교육 현장에서 바람직한 과학교수가 이루어질 수 있도록 하는데 기초적 자료로 활용될 수 있으리라 기대해 본다.
The purpose of this study was to investigate the effect on child care teachers' self-efficacy in teaching science. Subjects were 297 childhood teachers who were working at a day care center. The data were collected by using three questionnaires(Science Teaching Efficacy Belief Instruments, Inventory...
The purpose of this study was to investigate the effect on child care teachers' self-efficacy in teaching science. Subjects were 297 childhood teachers who were working at a day care center. The data were collected by using three questionnaires(Science Teaching Efficacy Belief Instruments, Inventory of Science Attitude, and Attitude Test for Child Care Teachers). The data were analyzed by Pearson's correlation and step-wise Regression. The results of this study are as follows; First, there were positive correlations between aptitude for child care teacher and self-efficacy in teaching science. Second, there were positive correlations between science attitude and self-efficacy in teaching science of child care teachers. Third, the significant predictors of self-efficacy in teaching science were interest in science, social value of science, interpersonal relationship management abilities, and positive emotions. The results of this study can be used to develop effective teacher training programs for early childhood science education.
The purpose of this study was to investigate the effect on child care teachers' self-efficacy in teaching science. Subjects were 297 childhood teachers who were working at a day care center. The data were collected by using three questionnaires(Science Teaching Efficacy Belief Instruments, Inventory of Science Attitude, and Attitude Test for Child Care Teachers). The data were analyzed by Pearson's correlation and step-wise Regression. The results of this study are as follows; First, there were positive correlations between aptitude for child care teacher and self-efficacy in teaching science. Second, there were positive correlations between science attitude and self-efficacy in teaching science of child care teachers. Third, the significant predictors of self-efficacy in teaching science were interest in science, social value of science, interpersonal relationship management abilities, and positive emotions. The results of this study can be used to develop effective teacher training programs for early childhood science education.
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문제 정의
본 연구는 보육교사의 보육교사적성과 과학태도가 과학교수효능감에 미치는 영향을 살펴보았다. 그 결과 과학에 대한 흥미를 유지하고 과학의 사회적 가치를 높게 평가하며, 대인관계능력이 뛰어나고 자신의 직업에 대해 긍정적인 정서를 지닌 교사의 과학교수효능감이 높다는 것을 확인할 수 있었다.
이처럼 과학교수 개인효능감과 결과기대감은 다른 변인에 의해서 영향을 받지만 지금까지의 연구는 과학교수효능감을 하나의 독립변인으로 다루어 개인효능감과 결과기대감에 영향을 미치는 요인을 구체적으로 파악하지 못하였다. 본 연구에서는 과학교수효능감을 두 차원으로 나누어 보다 구체적으로 과학교수효능감에 영향을 미치는 변인을 파악하고자 한다. 교사의 과학교수효능감과 아동의 과학적 성취가 유의미한 상관이 있다는 연구 결과(조부경, 서소영, 2001, Myeong, 2002)를 볼 때, 아동이 과학을 좋아하고 스스로 과학적 탐색과 탐구를 즐기며 성취를 이루어가는 바람직한 과학교수를 위해서는 교사가 지니는 과학교수효능감이 매우 중요하다(김헤라, 2013).
이렇듯 많은 연구들이 과학태도와 과학교수효능감의 관련 성을 살펴보았지만 보육교사의 적성과 함께 고려하여 과학교수효능감의 두 차원에 직접적으로 영향을 미치는 변인들을 살펴보지는 않았었다. 본 연구에서는 바람직한 영유아과학교육의 성취에 대한 기초자료를 제공하기 위해서, 과학교수효능감을 개인효능감과 결과기대감으로 나누고, 보육교사의 적성 변수와 과학태도 변수를 모두 고려하여 하위 변수들의 상대적 설명력을 보다 구체적으로 확인해보고자 한다.
이 도구의 하위요인은 타인과 연관된 요인인 대인관계능력, 영유아에 대한 수용성과 민감성, 영유아에 대한 친화력, 영유아에 대한 안전관리능력 네 요인과 자신에 대한 요인인 창의성과 자기개발, 업무에 대한 소명감, 긍정적 정서 세 요인이다. 본 연구에서는 지금껏 연구가 이루어지지 않았던 보육교사 적성의 요인과 과학교수효능감의 관련을 파악하여 영유아의 과학적 본성을 잘 이끌어주기 위한 보다 구체적인 교사 요인들을 확인하고자 한다. 교사가 과학에 대해서 지니는 태도와 인식은 과학교수활동에 영향을 미치게 된다.
본 연구의 목적은 보육기관에서 영유아에게 과학교육을 수행할 때 중요하게 작용하는 교사의 개인적 변인인 과학교수효능감에 대해 보육교사의 적성과 과학태도가 미치는 영향을 탐색해보 고자 하는데 있었다. 이를 위해 어린이집 교사 297명을 대상으로 보육교사적성, 과학태도, 과학 교수효능감에 대한 설문지 조사를 실시하여 분석하였다.
아동의 이러한 탐구적 행동이 아동이 지닌 본성이고 이는 마치 과학자가 하는 행동 특성과 유사하다. 아동은 자신의 장난감을 이리 저리 흔들어보며 어떤 소리가 나는지 무엇으로 만들어졌는지 어떻게 활용할 수 있는지 탐구한다. 주변의 나무와 꽃에 관심을 갖으며 향기도 맡아보고 내일은 어떻게 달라져있는지 비교, 관찰한다.
1개의 기관을 임의 선정하여 원장에게 연구에 관한 설명 및 협조 요청을 한 후 동의를 받아 교사 10명을 대상을 예비조사를 실시하였다. 질문지 문항의 내용이 애매모호하거나 중복되는 내용이 있는지 물어본 결과, 특이사항이 발견되지 않았기에 본조사를 실시하였다. 조사 대상 기관을 임의 선정하여 원장으로부터 연구에 대한 협조를 받아 총 19개의 기관에 우편을 이용하여 질문지를 발송하고 회수하였다.
제안 방법
보육교사의 과학교수효능감에 대한 보육교사적성과 과학태도의 영향력을 살펴보기 위하여 종속변인에 대한 예측 모델 간에 다중공선성 확인을 위한 공선성 통계량을 살펴보았다. 먼저 종속 변인 과학교수 개인효능감, 과학교수 결과기대감, 과학교수효능감에 대한 독립변인 보육교사적성, 과학태도의 VIF(Variance Inflation Factor)는 각각 1.
본 연구의 목적은 보육기관에서 영유아에게 과학교육을 수행할 때 중요하게 작용하는 교사의 개인적 변인인 과학교수효능감에 대해 보육교사의 적성과 과학태도가 미치는 영향을 탐색해보 고자 하는데 있었다. 이를 위해 어린이집 교사 297명을 대상으로 보육교사적성, 과학태도, 과학 교수효능감에 대한 설문지 조사를 실시하여 분석하였다. 연구문제에 따른 주요 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
아동은 자신의 장난감을 이리 저리 흔들어보며 어떤 소리가 나는지 무엇으로 만들어졌는지 어떻게 활용할 수 있는지 탐구한다. 주변의 나무와 꽃에 관심을 갖으며 향기도 맡아보고 내일은 어떻게 달라져있는지 비교, 관찰한다. 아동의 과학자와 유사한 행동 특성을 지속적으로 이끌어주고 발전시키기 위해서는 아동의 탐구적 태도와 방법 등에 대한 교사의 교수가 중요하다.
대상 데이터
1개의 기관을 임의 선정하여 원장에게 연구에 관한 설명 및 협조 요청을 한 후 동의를 받아 교사 10명을 대상을 예비조사를 실시하였다. 질문지 문항의 내용이 애매모호하거나 중복되는 내용이 있는지 물어본 결과, 특이사항이 발견되지 않았기에 본조사를 실시하였다.
조사 대상 기관을 임의 선정하여 원장으로부터 연구에 대한 협조를 받아 총 19개의 기관에 우편을 이용하여 질문지를 발송하고 회수하였다. 배포된 질문지 350부 중에서 306부가 회수되어 87.4%의 회수율을 보였으나, 성실히 응답하지 않은 질문지 9부를 제외한 총 297부가 최종적으로 분석되었다.
서울, 경기, 충남, 전북 지역에서 임의표집한 어린이집 19곳의 보육교사 297명을 대상으로 하였다. 연구대상 영유아교사의 일반적 특성은 <표 1>과 같다.
본 연구에서는 과학과 과학자에 대한 인식이 과학교수 개인효능감과는 상관이 없었고, 과학교수 결과기대감과는 상관이 있게 나타났으며 이는 선행연구와는 다른 결과이다. 선행연구의 연구대상자는 예비교사인 반면 본 연구의 연구대상자는 실제 보육현장에서 과학 교육을 실시하고 있는 현직 보육교사이다. 과학교수효능감은 교사의 연령, 경력, 학력과 관련이 있다(배미양, 2000)는 점을 고려해볼 때, 예비교사들과 현직 보육교사들의 과학교수효능감은 과학태도와 서로 다른 상관을 보일 수도 있다고 사료된다.
질문지 문항의 내용이 애매모호하거나 중복되는 내용이 있는지 물어본 결과, 특이사항이 발견되지 않았기에 본조사를 실시하였다. 조사 대상 기관을 임의 선정하여 원장으로부터 연구에 대한 협조를 받아 총 19개의 기관에 우편을 이용하여 질문지를 발송하고 회수하였다. 배포된 질문지 350부 중에서 306부가 회수되어 87.
데이터처리
연구대상의 일반적 배경을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 각 변인들의 상관관계는 Pearson의 적률상관관계분석을 통해 분석하였다. 각 변인들의 과학교수효능감에 미치는 영향을 알아보기 위해서 단계적 회귀분석을 실시하였다.
0을 이용하였다. 연구대상의 일반적 배경을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 각 변인들의 상관관계는 Pearson의 적률상관관계분석을 통해 분석하였다. 각 변인들의 과학교수효능감에 미치는 영향을 알아보기 위해서 단계적 회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
과학교수효능감을 측정하기 위한 도구는 Riggs와 Enochs(1990)이 개발한 Science Teaching Efficacy Belief Instruments(STEBI)를 배미양(2000)이 번역한 것을 사용하였다. 과학교수효능감은 자신이 과학을 잘 지도할 능력이 있다고 믿는 ‘과학교수 개인효능감’ 13문항, 과학활동의 결과에 대한 믿음인 ‘과학교수 결과기대감’ 12문항으로 구성되었고 각 문항마다 점수의 범위는 1-5점이다.
과학태도를 알아보기 위한 도구는 Moore와 Martin(1997)이 사용한 Inventory of Science Attitude(ISA)를 김정아(2010)가 수정·보완한 도구를 사용하였다.
보육교사의 적성을 알아보기 위한 도구는 김혜경과 조복희(2012)가 개발한 보육교사 적성검사 도구를 사용하였다. 검사 도구는 7개의 하위 요인으로 구성되어 있으며 문항 수는 대인관계능력 6문항, 영유아에 대한 수용성과 민감성 11문항, 창의성과 자기개발 11문항, 영유아에 대한 친화력 9문항, 영유아에 대한 안전관리능력 5문항, 업무에 대한 소명감 10문항, 긍정적 정서 4문항총 56문항으로 구성되었고 각 문항마다 점수의 범위는 1-5점이다.
성능/효과
과학교수 개인효능감은 과학교수 결과기대감보다 보육교사적성과 높은 상관을 보여주었고 이는 과학교수 결과에 대한 기대보다 과학교수를 잘 할 수 있다는 개인적 신념이 보육교사적성과 더 상관이 많음을 의미한다. 과학교수 개인효능감과 가장 높은 상관을 보인 보육교사적성 변인은 보육교사의 창의성과 자기개발이었다. 이는 창의적인 사람은 창의적인 교수-학습 과정을 구성할 수 있고 이러한 능력은 교수효능감과 연계가 가능하다는 연구결과(정미영, 안효진, 2012)를 부분적으로 지지하는 결과이다.
또한 과학교수 개인 효능감과 과학교수 결과기대감 모두 보육교사적성의 7개 하위변인과 상관이 있었다. 과학교수 개인효능감은 과학교수 결과기대감보다 보육교사적성과 높은 상관을 보여주었고 이는 과학교수 결과에 대한 기대보다 과학교수를 잘 할 수 있다는 개인적 신념이 보육교사적성과 더 상관이 많음을 의미한다. 과학교수 개인효능감과 가장 높은 상관을 보인 보육교사적성 변인은 보육교사의 창의성과 자기개발이었다.
둘째, 보육교사의 과학태도와 과학교수효능감은 정적 상관이 있었다. 과학교수 개인효능감은 과학에 대한 흥미, 과학의 사회적 가치와 유의미한 정적 상관관계가 나타났다. 그러나 과학과 과학자에 인식과는 유의미한 상관이 나타나지 않았다.
특히 과학교수 개인효능감은 과학교수 결과기대감보다 보육교사적성과 높은 상관을 보여주었고, 보육교사의 창의성과 자기개발, 긍정적 정서, 대인관계능력 순으로 상관이 높았다. 과학교수 결과기대감은 소명감, 수용성과 민감성, 창의성과 자기개발 순으로 상관이 높았다. 과학교수효능감은 창의성과 자기개발, 긍정적 정서, 대인관계능력 순으로 상관이 높았다.
과학교수 결과기대감은 소명감, 수용성과 민감성, 창의성과 자기개발 순으로 상관이 높았다. 과학교수효능감은 창의성과 자기개발, 긍정적 정서, 대인관계능력 순으로 상관이 높았다.
과학태도 중 과학과 과학자에 대한 인식은 과학교수 개인효능감과는 유의미한 상관이 없었지만 과학교수 결과기대감과는 유의미한 상관이 있었다. 이는 지성애와 김치곤(2011)의 연구결과와 부분적으로 반대되는 결과이다.
과학태도 중 과학에 대한 흥미는 과학교수 개인효능감, 과학교수 결과기대감 모두 유의미한 상관이 있었지만, 과학교수 결과기대감보다 과학교수 개인효능감과 더 높은 상관을 보였다. 지성애와 김치곤(2011)은 이러한 결과를 보육교사가 과학에 대해 많은 흥미를 지니고 있을수록 다른 변인들에 비해 상대적으로 과학교수 개인효능감도 높아질 수 있다는 시사점으로 파악하였다.
본 연구는 보육교사의 보육교사적성과 과학태도가 과학교수효능감에 미치는 영향을 살펴보았다. 그 결과 과학에 대한 흥미를 유지하고 과학의 사회적 가치를 높게 평가하며, 대인관계능력이 뛰어나고 자신의 직업에 대해 긍정적인 정서를 지닌 교사의 과학교수효능감이 높다는 것을 확인할 수 있었다. 본 연구는 교사의 과학교수효능감을 형성하는 교사의 내적 요인만을 확인하 였고 기타 외적인 요인들에 대한 고려는 없었다.
다음으로 과학교수 결과기대감에 영향을 미치는 요인은 과학의 사회적 가치, 과학과 과학자에 대한 인식, 대인관계능력으로 나타났다. 과학의 사회적 가치가 과학교수 결과기대감에 가장 높은 영향을 미치는 변인으로 확인되었고 이는 지성애와 김치곤(2011), 배미양(2000)의 연구결과와 일치한다.
둘째, 보육교사의 과학태도와 과학교수효능감은 정적 상관이 있었다. 과학교수 개인효능감은 과학에 대한 흥미, 과학의 사회적 가치와 유의미한 정적 상관관계가 나타났다.
첫째, 보육교사의 과학교수효능감과 보육교사적성 간 상관관계를 분석한 결과, 전체 과학교수 효능감과 보육교사적성 간에 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 또한 과학교수 개인 효능감과 과학교수 결과기대감 모두 보육교사적성의 7개 하위변인과 상관이 있었다. 과학교수 개인효능감은 과학교수 결과기대감보다 보육교사적성과 높은 상관을 보여주었고 이는 과학교수 결과에 대한 기대보다 과학교수를 잘 할 수 있다는 개인적 신념이 보육교사적성과 더 상관이 많음을 의미한다.
또한 보육교사의 과학교수 결과기대감에 영향을 미치는 변인은 과학의 사회적 가치(β=.395, p<.001), 과학과 과학자에 대한 인식(β=.159, p<.001), 대인관계능력(β=.127, p<.001)으로 나타났고, 이 변인들은 과학교수 결과기대감을 24.5% 설명하는 것으로 나타났다.
마지막으로 과학교수효능감에 영향을 미치는 변인을 확인한 결과, 과학에 대한 흥미, 과학의 사회적 가치, 긍정적 정서, 대인관계능력 순으로 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 과학교수 효능감을 개인효능감과 결과기대감을 구분하여 보육교사적성, 과학태도의 하위 변인들의 설명력을 확인한 것과 비교해보았을 때, 개인효능감과 결과기대감을 설명하는 변인들 중 과학과 과학 자에 대한 인식만 제외되고 나머지 변인은 과학교수효능감을 설명하는 변인에 포함된 것을 알수 있다.
마지막으로 보육교사의 전체 과학교수효능감에 영향을 미치는 변인은 과학에 대한 흥미(β =.461, p<.001), 과학의 사회적 가치(β=.230, p<.001), 긍정적 정서(β=.118, p<.001), 대인관계능력 (β=.107, p<.001)으로 나타났고, 이들이 설명하는 과학교수효능감은 46.8%였다.
셋째, 유아교사의 과학교수효능감에 대한 보육교사적성과 과학태도의 영향을 살펴본 결과, 과학교수 개인효능감, 과학교수 결과기대감, 과학교수효능감 각각에 영향을 미치는 보육교사적성과 과학태도의 하위 요인들이 조금씩 다르게 나타남을 볼 수 있었다. 먼저 과학교수 개인효능감에 영향을 미치는 요인은 과학에 대한 흥미와 긍정적인 정서로 나타났다. 유아교사의 과학교수 효능감을 가장 많이 예측해주는 변인은 과학에 대한 흥미이다.
보육교사의 과학교수효능감에 대한 보육교사적성과 과학태도의 영향력을 살펴보기 위하여 종속변인에 대한 예측 모델 간에 다중공선성 확인을 위한 공선성 통계량을 살펴보았다. 먼저 종속 변인 과학교수 개인효능감, 과학교수 결과기대감, 과학교수효능감에 대한 독립변인 보육교사적성, 과학태도의 VIF(Variance Inflation Factor)는 각각 1.055, 1.051에서 1.123, 1.263에서 1.289이고 공차한계는 0.948, 0.890에서 0.933, 0.731에서 0.776으로 나타나 다중공선성이 존재하지 않는 것으로 나타났다. 또한 각 모델들의 Durbin-Watson 값은 2.
그러나 이들의 연구에서 과학교수효능감 중 과학교수 개인효능감은 과학과 과학자에 대한 인식과 상관이 있었지만, 과학교수 결과기대감은 상관이 없게 나타났고 지성애와 김치곤(2011)은 이를 단순히 과학및 과학자에 대한 이론적 인식이 과학교수 결과기대감에는 별다른 영향을 주지 못함을 시사한다고 해석하고 있다. 본 연구에서는 과학과 과학자에 대한 인식이 과학교수 개인효능감과는 상관이 없었고, 과학교수 결과기대감과는 상관이 있게 나타났으며 이는 선행연구와는 다른 결과이다. 선행연구의 연구대상자는 예비교사인 반면 본 연구의 연구대상자는 실제 보육현장에서 과학 교육을 실시하고 있는 현직 보육교사이다.
이는 지성애와 김치곤(2011)의 연구결과와 부분적으로 반대되는 결과이다. 본 연구와 이들의 연구 결과, 과학태도 중 다른 요인보다 과학과 과학자에 대한 인식이 과학교수 효능감과의 상관이 가장 낮게 나타났다. 그러나 이들의 연구에서 과학교수효능감 중 과학교수 개인효능감은 과학과 과학자에 대한 인식과 상관이 있었지만, 과학교수 결과기대감은 상관이 없게 나타났고 지성애와 김치곤(2011)은 이를 단순히 과학및 과학자에 대한 이론적 인식이 과학교수 결과기대감에는 별다른 영향을 주지 못함을 시사한다고 해석하고 있다.
셋째, 유아교사의 과학교수효능감에 대한 보육교사적성과 과학태도의 영향을 살펴본 결과, 과학교수 개인효능감, 과학교수 결과기대감, 과학교수효능감 각각에 영향을 미치는 보육교사적성과 과학태도의 하위 요인들이 조금씩 다르게 나타남을 볼 수 있었다. 먼저 과학교수 개인효능감에 영향을 미치는 요인은 과학에 대한 흥미와 긍정적인 정서로 나타났다.
<표 3>에 제시된 바와 같이 보육교사의 과학교수 개인효능감, 과학교수 결과기대감, 전체 과학교수효능감은 보육교사적성의 모든 하위 요인과 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 과학 교수 개인효능감, 과학교수 결과기대감, 과학교수효능감은 모두 보육교사의 대인관계능력(r=.
전체 과학교수효능감은 과학에 대한 흥미(r=.613, p<.001), 과학과 과학자에 대한 인식(r=.191, p<.001), 과학의 사회적 가치(r=.523, p<.001)과 유의미한 상관이 나타났고 그 중과학에 대한 흥미가 가장 높은 상관을 보였다.
첫째, 보육교사의 과학교수효능감과 보육교사적성 간 상관관계를 분석한 결과, 전체 과학교수 효능감과 보육교사적성 간에 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 또한 과학교수 개인 효능감과 과학교수 결과기대감 모두 보육교사적성의 7개 하위변인과 상관이 있었다.
이러한 결과는 보육교사적성은 과학교수에 대한 자신의 능력에 대한 믿음과 과학교수를 실시했을때 바람직한 결과가 나올 것이라 믿는 신념 모두와 정적인 상관이 있음을 보여주는 것이다. 특히 과학교수 개인효능감은 과학교수 결과기대감보다 보육교사적성과 높은 상관을 보여주었고, 보육교사의 창의성과 자기개발, 긍정적 정서, 대인관계능력 순으로 상관이 높았다. 과학교수 결과기대감은 소명감, 수용성과 민감성, 창의성과 자기개발 순으로 상관이 높았다.
후속연구
후속 연구에서는 과학교수효능감을 형성하는 교사의 내 외적인 요인의 영향력을 함께 살펴볼 필요가 있으리라 사료된다. 이러한 한계에도 불구하고 연구결과는 보육교사 양성기관과 현직 보육교사 보수교육 프로그램에서 영유아의 과학 교육내용 및 방향 설정에 도움이 되는 기초자료로 활용될 수 있으리라 기대한다.
본 연구는 교사의 과학교수효능감을 형성하는 교사의 내적 요인만을 확인하 였고 기타 외적인 요인들에 대한 고려는 없었다. 후속 연구에서는 과학교수효능감을 형성하는 교사의 내 외적인 요인의 영향력을 함께 살펴볼 필요가 있으리라 사료된다. 이러한 한계에도 불구하고 연구결과는 보육교사 양성기관과 현직 보육교사 보수교육 프로그램에서 영유아의 과학 교육내용 및 방향 설정에 도움이 되는 기초자료로 활용될 수 있으리라 기대한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
적성이란 무엇인가?
과학교수에서 교사의 과학적 지식이나 개념도 물론 중요하지만 보육교사로서의 적성이 과연 과학교수에 어떠한 영향을 미치는가를 파악하는 것도 의미가 있을 것이다. 적성이란 개인의 상대적 적합성을 나타내는 조건으로 숙달될 수 있는 개인의 잠재적 능력과, 그 능력을 발휘하는데 필요한 흥미와 관심이다(조주연, 백순 근, 임진영, 여태천, 최지은, 2004). 교사의 자질은 교수 능력 이외에 아동의 인격 형성에 관련된 능력, 인격, 개성 등의 측면이 포함되는 개념으로(홍광식, 정상정명, 1996), 보육교사 적성은 보육교사로서 직무수행의 성공 가능성과 직무만족도를 예측하는데 필요한 유능감과 직업성격으로 나눌 수 있다.
교사의 자질이란 무엇인가?
적성이란 개인의 상대적 적합성을 나타내는 조건으로 숙달될 수 있는 개인의 잠재적 능력과, 그 능력을 발휘하는데 필요한 흥미와 관심이다(조주연, 백순 근, 임진영, 여태천, 최지은, 2004). 교사의 자질은 교수 능력 이외에 아동의 인격 형성에 관련된 능력, 인격, 개성 등의 측면이 포함되는 개념으로(홍광식, 정상정명, 1996), 보육교사 적성은 보육교사로서 직무수행의 성공 가능성과 직무만족도를 예측하는데 필요한 유능감과 직업성격으로 나눌 수 있다. 이 중 유능감은 직무를 수행할 때 자신의 잠재능력에 관한 자기평가이며 직업성 격은 자질, 인성, 흥미 등이 포함되어 있는 정의적 준비성에 관한 것이다(김혜경, 조복희, 2012).
아동이 종종 작은 과학자에 비유되는 이유는?
아동은 종종 작은 과학자에 비유된다. 아동은 호기심 많은 존재로 무엇이든지 궁금해 하고 궁금한 것을 다양한 방법을 통해서 알아내고자 하는 능동적 탐색자이다. 아동의 이러한 탐구적 행동이 아동이 지닌 본성이고 이는 마치 과학자가 하는 행동 특성과 유사하다. 아동은 자신의 장난감을 이리 저리 흔들어보며 어떤 소리가 나는지 무엇으로 만들어졌는지 어떻게 활용할 수 있는지 탐구한다. 주변의 나무와 꽃에 관심을 갖으며 향기도 맡아보고 내일은 어떻게 달라져있는지 비교, 관찰한다. 아동의 과학자와 유사한 행동 특성을 지속적으로 이끌어주고 발전시키기 위해서는 아동의 탐구적 태도와 방법 등에 대한 교사의 교수가 중요하다.
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