[논문]교사의 집단치료놀이가 유치원 종일반 유아의 자아탄력성, 또래유능감 및 교사-유아 관계에 미치는 영향

김경은; 한유진

doi:10.14698/jkcce.2013.9.5.299

교사의 집단치료놀이가 유치원 종일반 유아의 자아탄력성, 또래유능감 및 교사-유아 관계에 미치는 영향
The Effect of Teacher-led Group Theraplay on Ego Resilence, Peer Competence and Teacher-child Relationships Among Full-day Kindergarteners 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.9 no.5, 2013년, pp.299 - 320

김경은 (명지대학교 대학원 아동학전공) , 한유진 (명지대학교 아동학과)

초록
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본 연구의 목적은 유치원 종일반 유아의 자아탄력성과 또래유능감 및 교사-유아 관계의 증진을 위한 집단치료놀이 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 것이다. 연구의 대상은 유아 14명이며 7명은 실험집단, 7명은 통제집단으로 나누어 실험집단 유아에게 매회 50분씩 10회기에 걸쳐 집단치료놀이 프로그램을 실시하였고 통제집단 유아에게는 아무런 처치를 하지 않았다. 집단치료놀이 실시 전과 후를 비교하고자 자아탄력성 척도, 또래유능감 척도, 교사-유아 관계 척도(STRS : Student-Teacher Relationship Scale)를 교사가 평정하였다. 자료분석은 각 집단별 사전-사후검사를 분류하여 채점한 후 맨휘트니(Mann-Whitney)검증과 윌콕슨(Wilcoxon)검증을 실시하였다. 집단치료놀이 프로그램 종료 후 실험집단 유아의 자아탄력성과 또래유능감은 유의미하게 향상되었고, 교사-유아 관계에서 친밀감이 유의미하게 증가하였다. 반면에 통제집단 유아에게는 아무런 변화도 나타나지 않았다.

Abstract ▼ AI-Helper

This research aims to develop and evaulate the effectiveness a group theraplay program for teachers than can boost full-day kindergarteners' ego resilence, peer competence and teacher-child relationships. A total of 14 children attending a full-day kindergarten located in Seoul were the subjects of this study. The experimental group consisted of 7 children exposed to 10 sessions of group theraplay for 50 minutes per session, held twice a week. The control group consisted of 7 children who did not receive any treatment. The teacher evaluated ego resilience, children's peer competence and student-teacher relationships to investigate two group's behavioral changes. Data analysis was done by performing the non-parametric Mann-Whitney test and Wilcoxon test after classifying and evaluating pre- and post-examinations of each group. The results of this research are as follows : The group theraplay program was found to be effective based on the study results of improving ego resilience and peer competence among full-day kindergartners and strengthening teacher-child relationships.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

집단치료놀이 프로그램의 목적을 또래 집단에서의 안정감과 신뢰감을 경험하여 또래집단구성원간의 친밀감을 형성하도록 하며, 또래를 이해하고 협동능력을 증진시키고자 하였다. 또한 부정적인 정서를 이완하고 표출하여 긍정적인 자아개념의 형성을 돕고 자기 조절능력향상을 위해 계획하고 진행하였다. 이는 종일반 유아가 교육기관에서 오후 재편성 혼합반을 경험하면서 교실과 학급, 교사의 변화에 수용하고 긍정적으로 적응해나가는 능력이 필요하기 때문이다.
본 연구는 유아교육현장에 있는 교사에게 집단치료놀이 프로그램을 교육하여 종일반활동에 적용하고자 한다. 이를 통해 훈련된 교사의 치료적 접근이 교사-유아 관계 증진에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 유아가 변화의 모습을 보이는 과정과 또래와 관계를 맺고 환경에 적응하는 능력의 증진을 도모하고자 한다.
본 연구는 유치원 종일반 유아를 위한 집단치료놀이 프로그램을 개발하고 교사가 종일반 교육활동에 적용하여 유아의 자아탄력성, 또래유능감 증진 및 교사-유아 관계에 미치는 영향을 규명하는데 연구목적을 두고 실시되었다. 연구대상으로 실험집단은 유치원에 재원 중인 종일반 유아 7명, 통제집단 유아 7명이다.
본 연구는 집단치료놀이 프로그램을 통하여 유치원 종일반 유아의 자아탄력성과 또래유능감 및 교사-유아 관계를 증진하는 것에 목적이 있다. 세부적인 목표는 첫째, 교사와 유아의라포를 형성하여 교사와의 친밀감을 향상시킨다.
따라서 접촉을 통한 개입활동 및 양육활동과 약한 도전활동을 구성하였다. 이를 통해 교사와의 친밀감 및 애착증진을 도모하며 또래와의 사교성이 증진하도록 하였다. 3회기에서 5회기까지를 중기Ⅰ단계로 구성하였다.
이 단계에서는 자신과 타인을 이해하고 수용하는 과정을 위한 구조적 활동 및 도전활동을 구성하였다. 이를 통해 또래와의 친사회성 증진을 도모하고자 하였다. 9회기에서 10회기까지를 종결단계로 구성하였다.
이 단계에서는 부정적 정서표출을 통한 긍정적인 자아인식형성을 위한 구조적 활동과 도전활동을 구성하였다. 이를 통해 유아가 자신의 요구와 필요를 충족시키기 위한 독립적 사고와 행동을 할 수 있도록 도모하도록 하였다. 6회기에서 8회기까지를 중기Ⅱ단계로 구성하였다.
이 단계에서는 또래와 긍정적인 관계를 증진시키며 종결을 위한 심리적 준비를 하는 단계로 또래와의 협동능력을 기르고 자기조절 능력향상 도모하는 활동들로 구성하였다. 이를 통해 자아탄력성 및 또래유능감을 향상시키고 교사-유아 관계 증진을 도모하고자 하였다. 이에 따른 구체적인 단기별 활동내용은 <표 3>과 같다.
본 연구는 유아교육현장에 있는 교사에게 집단치료놀이 프로그램을 교육하여 종일반활동에 적용하고자 한다. 이를 통해 훈련된 교사의 치료적 접근이 교사-유아 관계 증진에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 유아가 변화의 모습을 보이는 과정과 또래와 관계를 맺고 환경에 적응하는 능력의 증진을 도모하고자 한다. 본 연구는 유아교육현장에서 교사가 유아의 양육 기능을 보완하는 치료적 교육을 시도한다는 점에서 의의가 있으며, 유치원 종일반 교사에 의한 문제행동을 예방하는 조기 중재 프로그램 도입에도 영향을 미칠 것으로 기대된다.
첫째, 프로그램 구성 측면에서 종일반 유아의 특성을 고려한 집단치료놀이 프로그램을 구성하였다. 집단치료놀이 프로그램의 목적을 또래 집단에서의 안정감과 신뢰감을 경험하여 또래집단구성원간의 친밀감을 형성하도록 하며, 또래를 이해하고 협동능력을 증진시키고자 하였다. 또한 부정적인 정서를 이완하고 표출하여 긍정적인 자아개념의 형성을 돕고 자기 조절능력향상을 위해 계획하고 진행하였다.

제안 방법

이를 통해 또래와의 친사회성 증진을 도모하고자 하였다. 9회기에서 10회기까지를 종결단계로 구성하였다. 이 단계에서는 또래와 긍정적인 관계를 증진시키며 종결을 위한 심리적 준비를 하는 단계로 또래와의 협동능력을 기르고 자기조절 능력향상 도모하는 활동들로 구성하였다.
종일반 교사 교육은 3시간씩 2번에 걸쳐 총 6시간 동안 진행되었고, 프로그램 진행 중 2회기에 한 번씩 치료과정에 대한 피드백을 나누었으며, 종결 후에 프로그램 전반에 대한 피드백을 나누었다. 교사 교육 후 2013년 01월 10일부터 2013년 02월 14일까지 실험집단 유아에게 주 2회 5주간 50분씩 총 10회 실시하였다. 모든 회기는 교사에 의해 진행되었고 연구자가 함께 참여하였다.
초기단계에서 프로그램에 대한 규칙을 익히고, 집단 구성원과의 친밀감 형성, 집단에 대한 안정감과 신뢰감을 느끼도록 하였다. 따라서 접촉을 통한 개입활동 및 양육활동과 약한 도전활동을 구성하였다. 이를 통해 교사와의 친밀감 및 애착증진을 도모하며 또래와의 사교성이 증진하도록 하였다.
셋째, 평가방법에서 측정도구가 교사에 의한 설문으로 구성되었다. 교사가 평가하면서 사전과 사후 검사에서의 평정기준의 신뢰도가 낮을 수 있을 수 있다는 점에서 후속연구에서는 교사 뿐 아니라 부모의 보고 및 유아 자가 평가를 포함하여 가정과 유아교육기관에서 유아의 변화를 함께 파악하는 연구가 필요할 것으로 생각된다.
모든 회기는 교사에 의해 진행되었고 연구자가 함께 참여하였다. 실험집단, 통제집단의 사전검사는 종일반 교사에 의해 유아의 자아탄력성 척도, 또래유능감 척도, 교사-유아 관계 척도를 프로그램 시작 1주일 전에 실시하였고, 사후검사도 동일한 형식으로 프로그램 종결 1주일 후에 실시하였다.
집단치료놀이 프로그램을 진행하는 요일에 특기적성 교육을 하는 유아 8명을 통제집단, 종일반 활동을 하는 유아 8명을 실험 집단으로 선정하였다. 실험집단은 일주일에 두 번씩 총 10회기 동안 교사에 의한 집단치료놀이가 실시되었으며, 통제집단은 실험집단이 집단치료놀이가 시행되는 동안 어떤 처치도 받지 않았다. 실험집단 유아 가운데 장기 결석한 유아 1명을 제외하여 총 7명을 최종 분석하였으며 통제집단 역시 총 7명을 최종분석 하였다.
연구대상으로 실험집단은 유치원에 재원 중인 종일반 유아 7명, 통제집단 유아 7명이다. 실험집단은 주 2회 총 10회기에 걸쳐 프로그램을 실시하였고 프로그램의 효과를 알아보기 위하여 종일반 유아의 자아탄력성, 또래유능감, 교사-유아 관계의 변화 측면에서 살펴보았다. 이와 같이 수집한 자료 분석한 결과, 아래와 같은 결론을 내릴 수 있다.
2. 연구절차

연구대상에게 집단치료놀이를 적용하고자 Guerney(1967)에 의해 개발된 부모놀이치료 모형과 Adler의 개인심리학의 이론적 구조에 의해 개념화한 White(1997)의 교사에 의한 놀이 치료에 대한 접근방법을 토대로 집단치료놀이 이론과 Role play를 병행한 교사 교육을 실시하였다. 교사교육 프로그램은 <표 1>과 같다.
둘째, 프로그램 적용 측면에서 다음과 같은 특징이 있다. 유아교육현장의 교사가 직접 적용할 수 있는 프로그램을 개발하여 적용하였다. 기존의 집단치료놀이 프로그램은 전문적인 치료사나 훈련 중인 치료사에 의해 이루어졌다.
이러한 집단치료놀이 프로그램을 총 4단계인 초기단계, 중기Ⅰ단계, 중기Ⅱ단계, 종결단계로 구성하였다. 총 10회기 중 1회기에서 2회기까지 초기단계로 구성하였다.
종일반 교사 교육은 3시간씩 2번에 걸쳐 총 6시간 동안 진행되었고, 프로그램 진행 중 2회기에 한 번씩 치료과정에 대한 피드백을 나누었으며, 종결 후에 프로그램 전반에 대한 피드백을 나누었다. 교사 교육 후 2013년 01월 10일부터 2013년 02월 14일까지 실험집단 유아에게 주 2회 5주간 50분씩 총 10회 실시하였다.
첫째, 프로그램 구성 측면에서 종일반 유아의 특성을 고려한 집단치료놀이 프로그램을 구성하였다. 집단치료놀이 프로그램의 목적을 또래 집단에서의 안정감과 신뢰감을 경험하여 또래집단구성원간의 친밀감을 형성하도록 하며, 또래를 이해하고 협동능력을 증진시키고자 하였다.
이러한 집단치료놀이 프로그램을 총 4단계인 초기단계, 중기Ⅰ단계, 중기Ⅱ단계, 종결단계로 구성하였다. 총 10회기 중 1회기에서 2회기까지 초기단계로 구성하였다. 초기단계에서 프로그램에 대한 규칙을 익히고, 집단 구성원과의 친밀감 형성, 집단에 대한 안정감과 신뢰감을 느끼도록 하였다.
회기 별 프로그램을 구성하기 위해 성영혜와 김현자(2005)의 교사를 위한 보육 치료놀이 프로그램 및 성영혜, 유한규, 이상희 그리고 김수정(2002)의 집단치료놀이 활동집을 통해 유아교육기관 내에서 교사가 유아에게 실시할 수 있도록 재구성하였다. 각 회기별로 진행된 활동은 준비활동, 본 활동, 마무리 활동으로 구성되었다.

대상 데이터

본 연구대상은 서울시에 소재한 J유치원에 근무 중인 종일반 교사 1명과 재원중인 모든 종일반 유아 16명을 선정하였다. 종일반은 혼합연령으로 구성되어 오후 재편성되어 진행되었으며, 신청유아에 따라 요일별 특기적성 교육을 받고 있었다.
실험집단 구성은 남아 1명, 여아 6이며 연령은 만3세 3명, 만4세 3명, 만5세 1명으로 구성되었다. 통제집단은 남아 2명, 여아 5명이고 만3세 3명, 만4세 1명, 만5세 3명으로 구성하였다.
실험집단은 일주일에 두 번씩 총 10회기 동안 교사에 의한 집단치료놀이가 실시되었으며, 통제집단은 실험집단이 집단치료놀이가 시행되는 동안 어떤 처치도 받지 않았다. 실험집단 유아 가운데 장기 결석한 유아 1명을 제외하여 총 7명을 최종 분석하였으며 통제집단 역시 총 7명을 최종분석 하였다.
본 연구는 유치원 종일반 유아를 위한 집단치료놀이 프로그램을 개발하고 교사가 종일반 교육활동에 적용하여 유아의 자아탄력성, 또래유능감 증진 및 교사-유아 관계에 미치는 영향을 규명하는데 연구목적을 두고 실시되었다. 연구대상으로 실험집단은 유치원에 재원 중인 종일반 유아 7명, 통제집단 유아 7명이다. 실험집단은 주 2회 총 10회기에 걸쳐 프로그램을 실시하였고 프로그램의 효과를 알아보기 위하여 종일반 유아의 자아탄력성, 또래유능감, 교사-유아 관계의 변화 측면에서 살펴보았다.
종일반은 혼합연령으로 구성되어 오후 재편성되어 진행되었으며, 신청유아에 따라 요일별 특기적성 교육을 받고 있었다. 집단치료놀이 프로그램을 진행하는 요일에 특기적성 교육을 하는 유아 8명을 통제집단, 종일반 활동을 하는 유아 8명을 실험 집단으로 선정하였다. 실험집단은 일주일에 두 번씩 총 10회기 동안 교사에 의한 집단치료놀이가 실시되었으며, 통제집단은 실험집단이 집단치료놀이가 시행되는 동안 어떤 처치도 받지 않았다.
실험집단 구성은 남아 1명, 여아 6이며 연령은 만3세 3명, 만4세 3명, 만5세 1명으로 구성되었다. 통제집단은 남아 2명, 여아 5명이고 만3세 3명, 만4세 1명, 만5세 3명으로 구성하였다. 실험집단 통제집단 모두 부모의 맞벌이로 인한 종일반에 참여하고 있었다.

데이터처리

본 프로그램을 실시하기 전 실험집단과 통제집단 간의 교사-유아 관계 수준의 동질성을 확인하기 위하여 맨휘트니(Mann-Whitney) U 검증을 실시하여 두 집단 간의 평균 차이를 알아보았다. 분석 결과는 다음의 <표 8>에 제시되어 있다.
본 프로그램을 실시하기 전 실험집단과 통제집단 간의 또래유능감 수준의 동질성을 확인하기 위하여 맨휘트니(Mann-Whitney) U 검증을 실시하여 두 집단 간의 평균 차이를 알아보 았다. 분석 결과는 다음의 <표6>에 제시되어 있다.
본 프로그램을 실시하기 전 실험집단과 통제집단 간의 자아탄력성 수준의 동질성을 확인하기 위하여 맨휘트니(Mann-Whitney) U 검증을 실시하여 두 집단 간의 평균 차이를 알아보 았다. 분석 결과는 다음의 <표 4>에 제시되어 있다.
본 연구에 참여한 대상의 크기가 작은 것을 고려하여 비모수 통계법을 사용하였다. 실험집단과 통제집단 간 자아탄력성과 또래유능감 및 교사-유아 관계의 동질성 검증을 위해 맨휘트니(Mann-Whitney)검증을 실시하였다. 프로그램 사전-사후 실험집단과 통제집단 간 차이 분석은 윌콕슨(Wilcoxon)검증을 실시하였다.
실험집단과 통제집단 간 자아탄력성과 또래유능감 및 교사-유아 관계의 동질성 검증을 위해 맨휘트니(Mann-Whitney)검증을 실시하였다. 프로그램 사전-사후 실험집단과 통제집단 간 차이 분석은 윌콕슨(Wilcoxon)검증을 실시하였다.
프로그램 실시 전과 실시 후에 실험집단과 통제집단 간 교사-유아 관계 수준 차이를 검증 하기 위해 윌콕슨 부호 순위 검증(Wilcoxon signed-rank test)을 실시하였다. 분석 결과는 다음 <표 9>과 같다.
프로그램 실시 전과 실시 후에 실험집단과 통제집단 간 또래유능감 수준 차이를 검증하기 위해 윌콕슨 부호 순위 검증(Wilcoxon signed-rank test)을 실시하였다. 분석 결과는 다음 <표 7>과 같다.
프로그램 실시 전과 실시 후에 실험집단과 통제집단 간 자아탄력성 수준 차이를 검증하기 위해 윌콕슨 부호 순위 검증(Wilcoxon signed-rank test)을 실시하였다. 분석 결과는 다음 <표5>과 같다.

이론/모형

0 통계 프로그램을 이용하여 실시하였다. 본 연구에 참여한 대상의 크기가 작은 것을 고려하여 비모수 통계법을 사용하였다. 실험집단과 통제집단 간 자아탄력성과 또래유능감 및 교사-유아 관계의 동질성 검증을 위해 맨휘트니(Mann-Whitney)검증을 실시하였다.
본 연구에서는 Lebuffe와 Naglieri(1999)가 만 2-5세 유아를 대상으로 개발한 탄력성 검사 DECA(Devereux Early Childhood Assesment)를 구희정(2010)이 번안하고, 정문정(2012)에의해 수정․보완된 것을 사용하였다. 애착, 주도성, 자기통제의 3가지 하위요인으로 총 27문항으로 구성된다.
본 연구에서는 Pianta(1991)가 개발한 교사-유아 관계 척도(STRS: Student-Teacher Relationship Scale)를 이진숙(2001)이 번안하여 수정ㆍ보완한 것을 사용하였다. 친밀, 갈등, 의존의 3가지 하위영역으로 총 28문항으로 구성된다.
본 연구에서는 박주희와 이은해(2001)가 취학 전 유아용으로 제작한 또래유능감 척도를 사용하였다. 사교성, 친사회성, 주도성의 3가지 하위요인마다 5문항씩 총 15문항으로 구성된다.
그 가운데 치료놀이(Theraplay)는 유아로 하여금 돌봄과 존재 자체의 가치를 느끼게 하며 타인을 신뢰하고, 관계 맺는 능력의 발달을 돕는다. 치료놀이는 부모-자녀 관계를 중점으로, 어머니와 애착관계가 인간의 전 생애에 영향을 미친다는 애착이론(Bowlby, 1969), 자신이 형성한 상호작용 방식이 다른 사람과의 상호작용에 영향을 미친다는 대상관계이론(Winnicott, 1971), 생의 초기에 영아는 엄마와의 관계를 통해 자아와 비자아의 감각 및 자기개념을 발달시킨다는 자아심리학이론(Kohut, 1977)에 기초한다. 치료놀이는 생의 초기 단계에서 이루지 못했던 모-자 애착관계를 다시 형성하는 치료방법으로, 단기적이며 어떤 연령에도 적용가능하며 활동 중심적 놀이로 어떤 교육 수준의 부모라도 쉽게 할 수 있는 장점이 있다(성영혜, 2000).

성능/효과

분석 결과는 다음의 <표 8>에 제시되어 있다. 검증결과 교사-유아 관계 수준은 두집단 간 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으며, 모든 하위영역에서 역시 유의한 차이가 없는것으로 나타났다. 즉, 두 집단이 동질하게 구성되었음을 알 수 있다.
<표 6> 실험집단과 통제집단 간 또래유능감 하위수준 사전 검사

검증결과 또래유능감 수준은 두 집단 간 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으며, 모든 하위영역에서 역시 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉, 두 집단이 동질하게 구성되었음을 알 수 있다.
분석 결과는 다음의 <표 4>에 제시되어 있다. 검증결과 자아탄력성 수준은 두 집단 간유의한 차이가 없는 것으로 나타났으며, 모든 하위영역에서 역시 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉, 두 집단이 동질하게 구성되었음을 알 수 있다.
교사-유아 관계 수준에 대한 변화정도를 비교한 결과, 실험집단은 프로그램 실시 후, 친밀감(Z=-2.375, p<.05) 하위영역에서 유의한 차이가 있었다.
넷째, 유아들이 긍정적인 자기 인식을 갖도록 도모한다. 다섯째, 유아들이 또래와의 놀이를 통해 상호작용 능력을 향상시킨다.
둘째, 집단치료놀이 프로그램 실시 후 유치원 종일반 유아의 또래유능감이 의미 있게 향상 되었다. 프로그램을 통해 유아의 사교성, 친사회성, 주도성이 향상되었고, 타인을 양육하고 적절하게 도움을 요청하며 또래와의 협동능력이 증진되는 행동특성이 나타났다.
둘째, 집단치료놀이가 유치원 종일반 유아의 또래유능감 증진에 효과가 있는가?
둘째, 집단치료놀이가 총 10회기 단기프로그램으로 5주 동안 실시되어 교사-유아 관계의갈등과 의존을 감소시키기에는 다소 짧은 시간이었다. 또한 추후 검사가 이루어지지 않아 장기적인 효과를 증명하지 못한 것이 한계로 지적된다.
또래유능감 수준에 대한 변화정도를 비교한 결과, 실험집단은 프로그램 실시 후, 사교성(Z=-2.023, p<.05), 친사회성 (Z=-2.207, p<.05), 주도성(Z=-2.120, p<.05), 전체 또래유능감 수준(Z=-2.366, p<.05)으로 하위영역 및 전체 또래유능감에서 유의한 차이가 있었다.
종일반 유아들이 겪는 혼합연령의 불편함, 소속감 부재, 종일반 원아의 잦은 변동의 어려움(배지희, 봉진영, 조미영, 2010)을 고려할 때 교사-유아 관계의 친밀감을 향상은 장기적으로 갈등과 의존을 감소시킬 것으로 생각된다. 본 연구를 통해 집단치료놀이가 유치원 종일반 유아의 자아탄력성과 또래유능감을 증진시키며 교사-유아 관계의 친밀감을 증진시킬 수 있음이 입증되었다. 이는 유아-교사와의 친밀감이 높을수록 유아의 긍정적 발달에 영향을 준다는 연구(안선희, 2002)와 일치한다.
셋째, 집단치료놀이 프로그램은 교사-유아 관계의 친밀감을 향상시켰다. 그러나 프로그램을 통해 교사-유아 관계의 갈등과 의존에는 변화가 나타나지 않았다.
셋째, 집단치료놀이가 교사-유아 관계 증진에 효과가 있는가?
셋째, 프로그램 대상의 측면에서 문제행동을 보이는 유아에게 적용한 기존 연구와 차별화 하여 일반유아에게 접근하였다는데 의의가 있다. 치료적 접근의 놀이를 일반유아에게 관계증진 및 예방적 효과를 위한 활동으로 제공함에 따라 또래 유아간의 긍정적인 상호작용을 증진시키고 교사와의 친밀감을 증진시켰다.
자아탄력성 수준에 대한 변화정도를 비교한 결과, 실험집단은 프로그램 실시 후, 애착 (Z=-2.371, p<.05), 주도성(Z=-2.197, p<.05), 자기통제(Z=-2.366, p<.05), 전체 자아탄력성 수준(Z=-2.366, p<.05)으로 하위영역 및 전체 자아탄력성에서 유의한 차이가 있었다.
첫째, 집단치료놀이 프로그램 실시 후 유치원 종일반 유아의 자아탄력성이 의미 있게 향상 되었다. 프로그램을 통해 유아의 애착, 자기통제, 주도성이 향상되었고, 양육행동을 수용하고 자기주장을 건설적으로 표현하는 모습을 나타냈다.
첫째, 집단치료놀이가 유치원 종일반 유아의 자아탄력성 증진에 효과가 있는가?
둘째, 집단치료놀이 프로그램 실시 후 유치원 종일반 유아의 또래유능감이 의미 있게 향상 되었다. 프로그램을 통해 유아의 사교성, 친사회성, 주도성이 향상되었고, 타인을 양육하고 적절하게 도움을 요청하며 또래와의 협동능력이 증진되는 행동특성이 나타났다. 이는 집단치료놀이가 일반 유아들의 사회적 유능감과 또래 유능성에 증진된다는 연구(송주미, 2006)와 집단치료놀이의 접촉과 상호작용으로 인해 유아의 전반적인 사회성과 또래 간 관계를 향상시킨다(신수정, 성영혜, 2003)는 연구와 일치한다.
첫째, 집단치료놀이 프로그램 실시 후 유치원 종일반 유아의 자아탄력성이 의미 있게 향상 되었다. 프로그램을 통해 유아의 애착, 자기통제, 주도성이 향상되었고, 양육행동을 수용하고 자기주장을 건설적으로 표현하는 모습을 나타냈다. 뿐만 아니라 집단 내의 규칙을 지키고 자신의 감정을 조절하며 환경에 긍정적으로 적응하는 모습을 보였다.

후속연구

셋째, 평가방법에서 측정도구가 교사에 의한 설문으로 구성되었다. 교사가 평가하면서 사전과 사후 검사에서의 평정기준의 신뢰도가 낮을 수 있을 수 있다는 점에서 후속연구에서는 교사 뿐 아니라 부모의 보고 및 유아 자가 평가를 포함하여 가정과 유아교육기관에서 유아의 변화를 함께 파악하는 연구가 필요할 것으로 생각된다.
이를 보완하기 위해 후속 연구에서는 프로그램 정서적, 행동적 변화를 보기 위해 회기 수를 늘리고 추후 평가를 하여 프로그램의 긍정적 효과가 어떻게 지속되는지 파악할 필요가 있다. 또한 지속적인 운영을 위해 누리과정에 치료놀이 요소를 포함한 장기적인 프로그램이 계획되어야 할 것 이다.
둘째, 집단치료놀이가 총 10회기 단기프로그램으로 5주 동안 실시되어 교사-유아 관계의갈등과 의존을 감소시키기에는 다소 짧은 시간이었다. 또한 추후 검사가 이루어지지 않아 장기적인 효과를 증명하지 못한 것이 한계로 지적된다. 이를 보완하기 위해 후속 연구에서는 프로그램 정서적, 행동적 변화를 보기 위해 회기 수를 늘리고 추후 평가를 하여 프로그램의 긍정적 효과가 어떻게 지속되는지 파악할 필요가 있다.
이를 통해 훈련된 교사의 치료적 접근이 교사-유아 관계 증진에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 유아가 변화의 모습을 보이는 과정과 또래와 관계를 맺고 환경에 적응하는 능력의 증진을 도모하고자 한다. 본 연구는 유아교육현장에서 교사가 유아의 양육 기능을 보완하는 치료적 교육을 시도한다는 점에서 의의가 있으며, 유치원 종일반 교사에 의한 문제행동을 예방하는 조기 중재 프로그램 도입에도 영향을 미칠 것으로 기대된다.
또한 추후 검사가 이루어지지 않아 장기적인 효과를 증명하지 못한 것이 한계로 지적된다. 이를 보완하기 위해 후속 연구에서는 프로그램 정서적, 행동적 변화를 보기 위해 회기 수를 늘리고 추후 평가를 하여 프로그램의 긍정적 효과가 어떻게 지속되는지 파악할 필요가 있다. 또한 지속적인 운영을 위해 누리과정에 치료놀이 요소를 포함한 장기적인 프로그램이 계획되어야 할 것 이다.
본 연구의 결론을 토대로 몇 가지 제한점을 제시하고, 후속 연구를 위한 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구는 프로그램 참여 대상이 서울시 송파구에 소재한 J유치원 유아 7명으로 소수의 인원이 프로그램에 참여하였기에 연구결과를 유치원 종일반 유아로 일반화시키기에는 다소 한계가 있다. 따라서 다양한 지역의 유치원 종일반 유아를 대상으로 하여 효과성의 일반화 검증을 위한 연구와 종일반편성의 이유 등 다양한 변인을 통한 비교분석이 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	반일제란?	최근 유아기 자녀를 둔 기혼여성의 취업률이 증가하고, 가족과 사회구조의 변화 및 유아기 교육의 중요성에 대한 인식이 높아지면서 유아교육기관 내의 종일제 프로그램에 대한 요구가 증가되고 있다(교육과학기술부, 2009). 우리나라 유아교육법 제2조에 따르면 유치원에서의 1일 3~5시간의 교육과정을 반일제, 1일 5~8시간의 교육과정을 시간 연장제, 1일 8시간 이상의 교육과정을 종일제라고 정의한다(교육부, 2000). 2004년 1월 제정된 유아교육법 제 1조 3항에서는 유치원 종일반 운영에 대한 지원 항목을 명시하였으며, 서울시 교육청에서도 유아 교육과 보육을 통합하는 ‘통합형 취학전 교육’ 에듀케어(Edu-care)라는 유아교육정책을 입안하고 실시함에 따라 유치원 종일제 교육은 양적으로 크게 팽창하였다.
	유치원 종일반은 어떤 문제점이 있는가?	유치원 종일반은 반일 반에 비하여 좀 더 편안하고 균형 잡힌 학습경험을 제공하며, 많은 시간 동안 친구나 교사와의 상호작용기회 및 흥미 있는 활동을 더 심화시킬 수 있는 시간적 여유가 있다는 장점이 있다(김미경, 2000). 그러나 선행연구에 따르면 가정을 떠나 긴 시간동안 타인과 함께 지내야 하는 유아교육기관에서의 삶은 유아에게 문제행동 및 심리적 어려움 뿐 만 아니라 발달상의 심각한 문제의 원인이 되고 있다. 종일반 내에서 유아들은 심리적 불안감을 경험하며(배지희, 이봉선, 탁옥경, 2005), 반일반 유아에 비해 문제행동이 더 많이 일어나고(장영숙, 고선희, 2005), 유치원 운영시간에 따라 종일반 유아는 시간 연장제 유아들에 비해 불안 행동, 위축행동과 같은 문제행동들이 나타나고 있다(박영미, 2009).
	유치원 종일반의 장점은 무엇인가?	2004년 1월 제정된 유아교육법 제 1조 3항에서는 유치원 종일반 운영에 대한 지원 항목을 명시하였으며, 서울시 교육청에서도 유아 교육과 보육을 통합하는 ‘통합형 취학전 교육’ 에듀케어(Edu-care)라는 유아교육정책을 입안하고 실시함에 따라 유치원 종일제 교육은 양적으로 크게 팽창하였다. 유치원 종일반은 반일 반에 비하여 좀 더 편안하고 균형 잡힌 학습경험을 제공하며, 많은 시간 동안 친구나 교사와의 상호작용기회 및 흥미 있는 활동을 더 심화시킬 수 있는 시간적 여유가 있다는 장점이 있다(김미경, 2000). 그러나 선행연구에 따르면 가정을 떠나 긴 시간동안 타인과 함께 지내야 하는 유아교육기관에서의 삶은 유아에게 문제행동 및 심리적 어려움 뿐 만 아니라 발달상의 심각한 문제의 원인이 되고 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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