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문제 정의
- 그리고 본 연구는 도형 단원 지원을 위해서 그래픽 도구를 선택하는 것이며 이미지 자체를 그리거나 사진 편집을 목적으로 하는 것을 염두에 두지는 않았다. 이에 그래픽 소프트웨어를 선택 기준을 분석할 때 비트맵보다는 벡터 그래픽 선택하고자 한다.
- 그리고 이를 다시 세분화하여 범용과 교육용 프로그램으로 구분하고자 한다. 전자는 포토샵, 페인트샵, 코렐 드로우, 3DMAX, 스케치업 등이 있으며 후자는 키드픽스, 키드웍스 또는 GSP 등으로 선정할 수 있다.
- 학습자가 회전, 축소, 확대 활동을 통하여 입체도형을 시각적으로 파악하게 하고자한다. 또한 입체도형에 무늬, 색깔 등의 질감을 바꾸어 사실적으로 표현하도록 하는 활동을 하고자 한다.
- 그렇지만 본 연구에서 3D프트웨어를 수업에 이용하고자하는 영역은 3D에서 제공하는 다양한 기능이 모두 필요한 것은 아니다. 본 연구는 초등학교 6학년 학습자가 수학과 도형단원 학습 학습에서 필요한 3D 객체를 활용하는 것을 포함하고 있다. 따라서 3D 소프트웨어의 다양한 기능을 요구하는 것은 아니다.
- 본 연구에서는 스케치 업 프로그램으로 만들어진 학습프로그램을 학생이 직접 조작할 수 있는 충분한 기회를 갖도록 하는 동시에 교과에 대한 학습 목표 달성을 위하여 다음과 같이 전개하고자 한다.
- 이를 위해 본 연구에서는 그래픽 소프트웨어의 선택 기준을 제시하고 학교교육의 도형 단원에서 쉽게 이용할 수 있는 선택 전략에 대해서도 기술해 보고자 한다.
- 두 번째 개별화 학습은 4차시 동안 수행하고자 한다. 이를 통하여 스케치업에 대한 자신감을 높이고 다양한 도형 문제를 풀어 볼 수 있도록 하였다.
- 그리고 본 연구는 도형 단원 지원을 위해서 그래픽 도구를 선택하는 것이며 이미지 자체를 그리거나 사진 편집을 목적으로 하는 것을 염두에 두지는 않았다. 이에 그래픽 소프트웨어를 선택 기준을 분석할 때 비트맵보다는 벡터 그래픽 선택하고자 한다. 그리고 3D 벡터그래픽 소프트웨어를 세부적으로 선택의 기준을 표 2와 같이 요약할 수 있다[9, 10].
- 이에 본 연구에서는 도형 단원의 학습을 촉진하기 위해서 여러 가지 3차원 그래픽 에디터 중에서 스케치업이라는 프로그램을 선정하여 도형 학습 단원에서 활용해 보았다. 그리고 비교집단을 이용하지 않고 동일집단에 대한 검증을 하였지만 효과성을 검증하였다.
- 이에 본 연구에서도 학습자가 손쉽게 3D 객체를 조작할 수 있는 소프트웨어를 제공하자 한다. 학습자가 회전, 축소, 확대 활동을 통하여 입체도형을 시각적으로 파악하게 하고자한다.
- 이에 본 연구의 선택 전략을 요약하여 보면 심플한 3D 객체 조작 능력을 보유하고 대중적이고 저렴한 3D 그래픽 소프트웨어를 선택하는 것이다. 이와 같은 전략으로 최종 선택한 소프트웨어가 구글 스케치업이다.
- 이에 본 연구에서도 학습자가 손쉽게 3D 객체를 조작할 수 있는 소프트웨어를 제공하자 한다. 학습자가 회전, 축소, 확대 활동을 통하여 입체도형을 시각적으로 파악하게 하고자한다. 또한 입체도형에 무늬, 색깔 등의 질감을 바꾸어 사실적으로 표현하도록 하는 활동을 하고자 한다.
가설 설정
- 통계분석 이외에 학생 관찰과 세부 평가문항을 분석해 본 결과 학생들이 도형학습에서 범할 수 있는 2가지 오류가 줄고 이해도가 향상된 것으로 나타났다. 첫째, 부분의 면의 개수를 세는 것이고 둘째, 보이는 부분의 쌓기나무 개수만 세는 것이다. 그렇지만 스케치 업을 활용한 학습을 통해 3차원 공간의 쌓기나무를 2차원의 평면으로 나타냈을 때 보이지 않는 부분에도 쌓기나무가 있을 수 있다는 것을 조작을 통해 쉽게 이해할 수 있었다.
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