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문제 정의
- 그러나 슬기로운 생활은 또한 3학년 이후의 교과 활동과 연계가 이루어질 수 있도록 지도해야 하는 성격을 가지고 있으므로 3학년 이후의 과학 과목을 배우기 위한 기초를 다지는 역할도 하게 된다. 따라서 본 연구는 3학년 이후 과학 과목의 물리 영역과 관련하여 슬기로운 생활에 어떤 물리 용어가 어느 정도 사용되고 있는지에 대한 구체적인 정보를 수집하는 것에 주안점이 있다.
- 따라서 본 연구에서는 3학년 이전에 학생들이 접하는 과학 용어를 살펴보는 방법으로 ‘슬기로운 생활’에 수록된 과학 용어를 수집하고, 수집된 용어들의 사용 빈도, 난이도, 3학년 ‘과학’ 과목에서의 필요성 등을 조사하여 1～2학년에서 교육이 필요하다고 여겨지는 물리 영역의 과학 용어를 살펴보고자 한다.
- 같은 연구에서 과학과목의 편수 자료 역시 과학 교과서에 수록된 과학 용어와 상당한 차이가 있음이 드러나, 교과서 집필에 참고 자료가 되는 편수 자료가 본연의 기능을 다하고 있지 못한 것으로 나타났다. 본 연구는 이러한 연구들과 같은 맥락으로 이루어진 것이며, 과학 교육에서 의도적이고 체계적으로 과학 용어를 교육하는 것을 궁극적인 목적으로 두고 있다.
- 본 연구는 학생들이 3학년에서 ‘과학’을 배우기 이전에 접하고 있는 물리 영역의 과학 용어를 살펴보고, 1～2학년 단계에서 용어 교육이 이루어져야 한다고 여겨지는 용어들을 선정하기 위해 실시되었다.
- 아울러, 교과서에 사용되고 있는 어휘 수가 통제되고 있지 않다는 문제점들이 지적된 적이 있는 바(김한샘, 2010), ‘슬기로운 생활’ 교과서에 사용되고 있는 어휘 수도 함께 조사하고자 한다.
- 이에 본 연구는 전 학년 과학 교과서 물리 단원에 수록된 물리 용어를 조사한 윤은정(2012)의 연구의 연장선상에서, 학생들이 3학년에서 ‘과학’을 처음으로 배우기 이전에 접하고 있는 물리 용어를 알아보기 위해 실시되었다.
제안 방법
- ‘슬기로운 생활’은 3학년부터 시작되는 ‘사회’, ‘과학’ 과목의 통합 교육과정이므로 (교육과학기술부, 2008), 전체 내용 구성 가운데 50%정도를 과학 분야에 해당하는 것으로 보고, 연간 수업 시수 192시간(교육과학기술부, 2008) 가운데 96시간을 과학에 할당된 시수로 보았다. 다음으로 본 연구는 물리 영역의 과학 용어만을 정리하였으므로 과학의 네 영역으로 다시 시수를 나누어 24시간이 물리 영역에 할당된 것으로 계산한 것이다.
- 다음으로 용어의 난이도와 필요성을 알아보기 위하여 초등학교 1, 2, 3, 4학년 교사들을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 먼저 난이도는 제시된 과학 용어가 학생들에게 어느 정도 어렵다고 여겨지는지에 대한 교사들의 생각을 조사하였다.
- 단원별로 과학 용어 사용에 차이가 있는지 알아보기 위해 단원별 수록 과학 용어 수를 비교해 보았다(그림 6, 7 참조). 그 결과, 7차 교육과정과 2007 교육과정에 따른 교과서 모두에서 단원에 따라 사용하고 있는 과학 용어의 수가 편차가 매우 큰 것으로 나타났다.
- 결과는 각각의 용어에 대하여 전체 교사 의견의 평균값을 이용하여 분석하였으며, 가운데에 해당하는 값인 평균값 3을 기준으로 하여 난이도와 필요성을 판단하였다. 따라서 교사 설문을 통해 평균값 3.0 미만의 필요성을 가지면서 평균값 3.0 이상의 난이도를 갖는 용어를 제거하였다. ‘과학’을 학습하기 위해 꼭 필요한 용어가 아님에도 불구하고 1, 2학년에서 난이도 높은 용어를 사용한다는 것은 비효율적이므로, 이러한 용어들은 가급적 쉬운 일상 어휘로 대체하여 사용할 필요가 있다.
- 그러나 표준국어대사전의 전문어 분류 기준과 학계 전문가들의 용어 분류 기준 사이에는 상당한 차이가 있다(윤은정, 2012). 따라서 본 연구에서는 표준국어대사전의 전문어 분류 이외에 추가로 각 학회에서 발간한 용어집과 비교하여 용어집에 수록된 것들을 과학 용어로 수용하였다. 이 때 사용한 용어집은 표 2에 나타내었다.
- 마지막으로 7차와 2007 교육과정에서 공통적으로 사용하고 있는 물리 영역의 과학 용어 가운데 필요성이 낮으면서 난이도가 높은 4개의 용어를 제외한 35개의 용어를 사용 빈도순으로 나열한 다음, 빈도수 상위 24개의 용어를 선정하였다. 선정된 용어와 빈도를 표 11에 나타내었다.
- 다음으로 용어의 난이도와 필요성을 알아보기 위하여 초등학교 1, 2, 3, 4학년 교사들을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 먼저 난이도는 제시된 과학 용어가 학생들에게 어느 정도 어렵다고 여겨지는지에 대한 교사들의 생각을 조사하였다. 1학년 교과서에 수록된 용어들은 현재 1학년을 담당하고 있는 교사를 대상으로, 2학년 교과서에서 새로 등장하는 용어들은 현재 2학년을 담당하고 있는 교사를 대상으로 조사하였다.
- 또한 영역별로 수집된 용어들을 살펴본 결과, 해당 영역의 전문 용어 여부에 대한 의문이 드는 경우가 간혹 있었는데, 이러한 용어를 교육용 과학 용어의 범주에 포함시킬 것인가에 대한 판단을 위해 각 학계에서 용어로 인정한 이유를 알아보고, 이에 대해 영역별 교육 전문가들의 의견을 추가로 조사해볼 필요가 있을 것이다. 본 연구에서는 이에 대한 판단은 내리지 않고 단순히 학계에서 인정한 용어들을 모두 해당 영역의 용어로 수용하여 분석하였으며, 그 결과를 표 6에 나타내었다.
- 용어의 필요성은 1학년과 2학년 교과서에 수록된 과학 용어들이 ‘과학’ 과목을 학습하는 데 어느 정도 필요한가에 대한 교사들의 생각을 조사하였으며, 현재 초등학교 3, 4학년을 담당하고 있는 교사들을 대상으로 조사하였다. 설문 대상은 지역별 편차를 고려하여 전국 여러 지역에 걸쳐서 분포되도록 하였으며, 가급적 대도시와 소규모 지역이 고르게 분포되도록 하였다. 설문 대상의 지역별, 성별, 경력별 분포는 표 3과 같다.
- 1학년 교과서에 수록된 용어들은 현재 1학년을 담당하고 있는 교사를 대상으로, 2학년 교과서에서 새로 등장하는 용어들은 현재 2학년을 담당하고 있는 교사를 대상으로 조사하였다. 설문지에는 용어들의 정확한 의미 전달을 위해 과학 용어와 함께 사전적 의미를 함께 제시하였다. 용어의 필요성은 1학년과 2학년 교과서에 수록된 과학 용어들이 ‘과학’ 과목을 학습하는 데 어느 정도 필요한가에 대한 교사들의 생각을 조사하였으며, 현재 초등학교 3, 4학년을 담당하고 있는 교사들을 대상으로 조사하였다.
- 셋째, 앞의 두 조건을 모두 충족한 과학 용어들을 사용 빈도에 따라 나열한 다음 상위 24개의 용어를 최종적으로 선정하였다. 교과서에 사용된 용어의 빈도는 중요한 의미를 가진다.
- 수집된 과학 용어들 가운데 물리 영역의 용어만을 추출하여 난이도, 필요성, 빈도를 종합적으로 분석하였다. 용어의 난이도와 필요성 조사에서 교사들은 과학 학습을 위해 필요한 용어와 그렇지 않은 용어를 비교적 뚜렷하게 구분하고 있었으며, 난이도가 높은 용어일수록 필요성의 차이가 더 큰 것으로 나타났다.
- 수집한 어휘와 과학 용어들을 영역별, 교육과정별, 학년별, 학기별, 단원별로 분류 및 분포를 분석해 보았다.
- 앞서 수집한 과학 용어 가운데에서 표준국어대사전과 물리학 용어집을 기준으로 하여 물리 영역의 과학 용어만을 추출한 다음, 각각의 용어가 ‘슬기로운 생활’ 교과서 전체에서 사용된 빈도를 알아보았다.
- 용어의 필요성은 1학년과 2학년 교과서에 수록된 과학 용어들이 ‘과학’ 과목을 학습하는 데 어느 정도 필요한가에 대한 교사들의 생각을 조사하였으며, 현재 초등학교 3, 4학년을 담당하고 있는 교사들을 대상으로 조사하였다.
- 이를 위해 7차 교육과정 및 2007 교육과정에 따라 집필된 ‘슬기로운 생활’ 교과서 8권에 수록된 어휘들을 모두 수집하고, 그 가운데 과학 용어를 추출하여 분석하였다.
대상 데이터
- 본 연구를 위해 7차 교육과정 및 2007 교육과정에 따른 ‘슬기로운 생활’ 교과서 전체에 수록된 어휘를 수집하였는데, 연구에 사용된 교과서는 총 8권으로 그 목록은 표 1과 같다.
데이터처리
- 용어의 난이도와 필요성은 5점 척도의 설문으로 이루어졌으며, 난이도의 경우 ‘매우 쉬움’ 1점, ‘쉬움’ 2점, ‘보통’ 3점, ‘어려움’ 4점, ‘매우 어려움’ 5점으로 점수화 하였으며, 필요성의 경우 ‘전혀 필요 없음’ 1점, ‘필요 없음’ 2점, ‘보통’ 3점, ‘필요함’ 4점, ‘꼭 필요함’ 5점으로 점수화 화였다. 결과는 각각의 용어에 대하여 전체 교사 의견의 평균값을 이용하여 분석하였으며, 가운데에 해당하는 값인 평균값 3을 기준으로 하여 난이도와 필요성을 판단하였다. 따라서 교사 설문을 통해 평균값 3.
이론/모형
- 교과서에 수록된 전체 어휘를 수집하는 방법은 과학 용어 분석 프로그램인 SWA(윤은정, 박윤배, 2009)를 사용하였으며, 표지와 차례, 부록을 제외한 모든 페이지를 대상으로 하였다. SWA는 표준국어대사전의 전문어 분류 기준에 따라 과학 용어를 구분한다.
성능/효과
- ‘슬기로운 생활’ 교과서에 수록된 어휘 수를 학기별로 나누어서 비교해본 결과, 학기가 지날수록 교과서에 수록된 어휘 수가 늘어나는 것으로 나타났으며, 이러한 현상은 연 어휘 수와 개별 어휘 수 모두에서 공통적으로 나타났다.
- 7차 교육과정 및 2007 교육과정에 따른 ‘슬기로운 생활’ 교과서 8권에는 총 8,970개의 어휘가 사용되고 있었는데, 7차 교육과정이 3,571개, 2007 교육과정이 5,399개로 2007 교육과정에 따른 교과서가 7차 교육과정에 따른 교과서에 비해 1.5배 가량 많은 어휘를 사용하고 있는 것으로 나타났다.
- 단원별로 과학 용어 사용에 차이가 있는지 알아보기 위해 단원별 수록 과학 용어 수를 비교해 보았다(그림 6, 7 참조). 그 결과, 7차 교육과정과 2007 교육과정에 따른 교과서 모두에서 단원에 따라 사용하고 있는 과학 용어의 수가 편차가 매우 큰 것으로 나타났다. 또한 같은 주제를 다루고 있음에도 불구하고 사용되는 과학 용어 수가 다른 경우가 있었다.
- ‘슬기로운 생활’ 교과서에서 수집한 과학 용어를 영역별로 정리해 보았다. 그 결과, 물리 영역 과학 용어가 58개, 생물 영역이 101개, 지구과학 영역이 52개, 화학 영역이 58개인 것으로 나타났다. 특히 생물 용어가 101개로 가장 많이 사용되고 있었는데, 생물 명칭이 상당수 포함되어 있기 때문인 것으로 여겨진다.
- 그 결과, 조사 대상이 된 교과서에는 총 8,970개의 어휘가 사용되고 있었으며, 이 가운데 약 18%인 1,585개가 과학 용어인 것으로 나타났다. 이 가운데 중복된 용어를 제외하면 266종의 과학 용어가 사용되고 있었으며, 생물 영역의 용어가 과학의 다른 영역에 비해 많은 비율을 차지하고 있는 것으로 나타났다.
- 그림 8은 용어들의 난이도와 필요성의 관계를 알아보기 위해 분산형 그래프로 나타낸 것이다. 그래프를 통해 분석해본 결과, 필요성 3을 기준으로 과학 학습에 필요하다고 여겨지는 용어들과 필요 하지 않다고 여겨지는 용어들이 명확하게 구분되는 것을 알 수 있었다. 또한 교사들이 필요하다고 판단하는 용어들은 난이도와 정적 상관의 경향을 보였고, 필요하지 않다고 여겨지는 용어들의 경우 난이도와 부적 상관의 경향을 보였으나, 통계적으로 유의미하지는 않았다(표 10 참조).
- 다음으로 표준국어대사전과 각 분야의 용어집을 기준으로 과학 용어를 추출한 결과 ‘슬기로운 생활’ 교과서에 수록된 8,970개의 어휘 가운데 과학 용어는 1,585개이었으며, 중복된 것을 제외하면 총 266종의 과학 용어가 사용된 것으로 나타났다.
- 둘째, 필요성이 낮으면서 난이도가 높은 용어들을 제거하였다. 용어의 난이도와 필요성은 5점 척도의 설문으로 이루어졌으며, 난이도의 경우 ‘매우 쉬움’ 1점, ‘쉬움’ 2점, ‘보통’ 3점, ‘어려움’ 4점, ‘매우 어려움’ 5점으로 점수화 하였으며, 필요성의 경우 ‘전혀 필요 없음’ 1점, ‘필요 없음’ 2점, ‘보통’ 3점, ‘필요함’ 4점, ‘꼭 필요함’ 5점으로 점수화 화였다.
- 또한 2007 교육과정에 따른 교과서가 7차 교육과정에 따른 교과서에 비해 많은 수의 어휘 및 과학 용어를 사용하고 있었다. 또, 단원별로 사용하고 있는 과학 용어 수의 편차가 매우 큰 것으로 나타났으며, 같은 주제를 다루더라도 집필자에 따라서 사용하는 과학 용어 수의 차이가 큰 것으로 나타났다. 특히 두 교육과정 모두 공통적으로 1학년 1학기 교과서에서 가장 많은 수의 과학 용어를 사용하고 있는 것으로 나타났으며, 이는 단순히 용어 수만을 두고 봤을 때 학교 교육이 시작되는 시점에 용어로 인한 학습 부담을 높이는 요인으로 작용할 수 있을 것이다.
- 특히 2학년 1학기 교과서에서 두 교육과정의 차이가 가장 컸으며, 연 어휘 수는 세 배 가까이 차이가 나는 것으로 나타났다. 또한 과학 용어의 개별 어휘 수 분석 결과, 7차와 2007 교육과정에서 공통적으로 1학년 1학기 교과서에 가장 많은 종류의 과학 용어가 사용된 것으로 나타났으며, 이후 학기가 지날수록 과학 용어의 사용이 줄어드는 경향을 보였다. 이는 학교 교육이 처음 시작되는 1학년 1학기에 과학 용어로 인한 학습 부담이 생길 수 있으며, 과학 개념을 제대로 학습하기 이전에 많은 양의 과학 용어를 접하게 되면 정확한 개념 이해보다는 단순한 용어의 암기로 인해 오개념 형성의 가능성이 높아질 수 있을 것으로 여겨진다.
- 본 연구의 결과로 제시된 용어 목록은 경험적인 방법을 이용하여 1～2 학년 수준에서 다루어지고 있는 물리 용어를 분석한 것이며, 이것이 1～2학년 수준에서 다루어야 하는 물리 용어 전체를 의미하지는 않는다. 따라서 경험적 분석 방법과는 별도로 과학 과목에서 사용하는 물리 용어들을 이해하기 위해 슬기로운 생활에서 다루면 좋을 용어들을 인지적인 방법을 통해 알아보는 등의 추가적인 연구가 필요하다.
- 수집된 과학 용어들의 난이도를 알아보기 위해 초등학교 교사들을 대상으로 설문조사한 결과, 해당 학년의 학생들이 이해하기에 어려울 것이라고 예상되는 난이도 3 이상의 용어는 9개인 것으로 나타났다. 표 8은 7차 및 2007 교육과정의 ‘슬기로운 생활’에 공통적으로 사용된 39개 과학 용어들의 난이도 순위와 난이도 값을 나타낸 것이다.
- 수집된 과학 용어들 가운데 물리 영역의 용어만을 추출하여 난이도, 필요성, 빈도를 종합적으로 분석하였다. 용어의 난이도와 필요성 조사에서 교사들은 과학 학습을 위해 필요한 용어와 그렇지 않은 용어를 비교적 뚜렷하게 구분하고 있었으며, 난이도가 높은 용어일수록 필요성의 차이가 더 큰 것으로 나타났다. 이는 교사들이 난이도가 높은 용어들에 대하여 필요한 경우 제대로 교육해야 하며, 그렇지 못한 경우 사용을 지양하는 것이 좋다고 생각하는 것으로 해석할 수 있다.
- 용어의 난이도와 필요성은 5점 척도의 설문으로 이루어졌으며, 난이도의 경우 ‘매우 쉬움’ 1점, ‘쉬움’ 2점, ‘보통’ 3점, ‘어려움’ 4점, ‘매우 어려움’ 5점으로 점수화 하였으며, 필요성의 경우 ‘전혀 필요 없음’ 1점, ‘필요 없음’ 2점, ‘보통’ 3점, ‘필요함’ 4점, ‘꼭 필요함’ 5점으로 점수화 화였다.
- 그 결과, 조사 대상이 된 교과서에는 총 8,970개의 어휘가 사용되고 있었으며, 이 가운데 약 18%인 1,585개가 과학 용어인 것으로 나타났다. 이 가운데 중복된 용어를 제외하면 266종의 과학 용어가 사용되고 있었으며, 생물 영역의 용어가 과학의 다른 영역에 비해 많은 비율을 차지하고 있는 것으로 나타났다. 또한 2007 교육과정에 따른 교과서가 7차 교육과정에 따른 교과서에 비해 많은 수의 어휘 및 과학 용어를 사용하고 있었다.
- 첫째, 7차 교육과정과 2007 교육과정의 ‘슬기로운 생활’에 공통적으로 사용된 용어를 추출하였다.
후속연구
- 슬기로운 생활의 목표에 과학 개념 학습이 명시적으로 포함되지는 않는다. 그러나 학생들의 어휘 습득 차원에서 모든 어휘를 정확하게 습득하는 것이 바람직하며, 특히 과학 교육의 측면에서 일반 어휘보다 높은 중요도를 가지는 과학 용어를 구분하여 정확하게 가르친다면 이후 과학 학습의 기반이 될 수 있을 것이다. 또한 ‘그림자’와 같은 용어의 경우 교육과정에 ‘그림자가 생기는 까닭을 이해하기’로 명시되어 있는 것을 보아 슬기로운 생활의 교육과정에서도 어느정도는 용어들의 개념을 다루고 있다고 볼 수 있다.
- 이는 학교 교육이 처음 시작되는 1학년 1학기에 과학 용어로 인한 학습 부담이 생길 수 있으며, 과학 개념을 제대로 학습하기 이전에 많은 양의 과학 용어를 접하게 되면 정확한 개념 이해보다는 단순한 용어의 암기로 인해 오개념 형성의 가능성이 높아질 수 있을 것으로 여겨진다. 그러나 한편으로는 1학년 1학기에 사용된 과학 용어 가운데에는 학교 입학 이전, 즉 유치원 교육 또는 그 이전의 일상생활을 통해서 습득하게 되는 과학 용어가 포함되어 있을 가능성이 있으므로 이에 대한 추가 연구가 필요하다.
- 따라서 본 연구에서는 이와 같은 용어들을 모두 수용하여 분석하였다. 그럼에도 불구하고 이러한 용어들을 교육용 과학 용어로 수용할 것인가에 대해 논란은 있을 수 있으며, 이와 관련해서는 별도의 논의와 연구가 이루어질 필요가 있을 것이다.
- 끝으로 본 연구는 물리 영역의 과학 용어에 국한하여 실시되었으나, 추후 과학의 나머지 영역으로 범위를 확장하여 연구를 실시할 필요가 있다. 또한 국어 기초어휘와의 비교, 학교 교육 이전에 접하게 되는 과학 용어 조사 등을 통해 교육용 과학 용어에 대한 보다 심층적인 분석이 이어져야 하겠다.
- 본 연구의 결과로 제시된 용어 목록은 경험적인 방법을 이용하여 1～2 학년 수준에서 다루어지고 있는 물리 용어를 분석한 것이며, 이것이 1～2학년 수준에서 다루어야 하는 물리 용어 전체를 의미하지는 않는다. 따라서 경험적 분석 방법과는 별도로 과학 과목에서 사용하는 물리 용어들을 이해하기 위해 슬기로운 생활에서 다루면 좋을 용어들을 인지적인 방법을 통해 알아보는 등의 추가적인 연구가 필요하다.
- 일부 용어의 경우, 저학년에서 개념을 깊이 이해시키기 어려울 수 있으며, 같은 용어를 두고 학년이 높아질수록 점진적으로 개념이 심화되는 경우도 있다. 따라서 이러한 경우, 슬기로운 생활에서 어떤 수준에서 어떤 방법으로 용어를 교육할 것인가에 대한 추가적인 연구가 필요할 것이며, 이는 과학 용어를 보다 체계적이고 효율적으로 교육하는 방안이 될 수 있을 것이다.
- 끝으로 본 연구는 물리 영역의 과학 용어에 국한하여 실시되었으나, 추후 과학의 나머지 영역으로 범위를 확장하여 연구를 실시할 필요가 있다. 또한 국어 기초어휘와의 비교, 학교 교육 이전에 접하게 되는 과학 용어 조사 등을 통해 교육용 과학 용어에 대한 보다 심층적인 분석이 이어져야 하겠다.
- 특히 생물 용어가 101개로 가장 많이 사용되고 있었는데, 생물 명칭이 상당수 포함되어 있기 때문인 것으로 여겨진다. 또한 영역별로 수집된 용어들을 살펴본 결과, 해당 영역의 전문 용어 여부에 대한 의문이 드는 경우가 간혹 있었는데, 이러한 용어를 교육용 과학 용어의 범주에 포함시킬 것인가에 대한 판단을 위해 각 학계에서 용어로 인정한 이유를 알아보고, 이에 대해 영역별 교육 전문가들의 의견을 추가로 조사해볼 필요가 있을 것이다. 본 연구에서는 이에 대한 판단은 내리지 않고 단순히 학계에서 인정한 용어들을 모두 해당 영역의 용어로 수용하여 분석하였으며, 그 결과를 표 6에 나타내었다.
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