선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 그러나 정작 과학 학습의 주체인 학생의 관점에서 그들이 과학과 관련이 있다고 인식하는 생활 속 활동이 무엇인지, 그 중 어떤 활동을 선호하고 주로 참여하는지 조사하려는 시도는 매우 부족하였다. 따라서 이 연구의 결과는 초등 과학교육의 자원으로 활용할 수 있는 구체적인 활동들을 제안하였다는데 그 의미가 있다. 초등학생들은 직접 체험하는 활동에 대한 흥미가 높으므로 효과적인 과학 학습을 위해서는 다양한 활동을 활용하는 것이 중요하다.
- 이에 이 연구에서는 우리나라 초등학생들이 생활 속에서 수행하는 활동 중 실제로 과학과 관련이 있다고 생각하는 활동을 알아보고, 이러한 활동에 대한 학생들의 참여도와 선호도를 조사하였다. 또한, 학생들의 성별과 과학에 대한 흥미에 따른 차이가 있는지 조사하였다.
- 이 연구에서는 우리나라 초등학생들이 생활 속에서 수행하는 활동 중 실제로 과학과 관련이 있다고 생각하는 활동을 조사하고, 이러한 활동에 대한 학생들의 참여도와 선호도를 조사하였다. 또한, 학생들의 성별과 과학에 대한 흥미 수준에 따른 차이를 분석하였다.
- 이에 이 연구에서는 우리나라 초등학생들이 생활 속에서 수행하는 활동 중 실제로 과학과 관련이 있다고 생각하는 활동을 알아보고, 이러한 활동에 대한 학생들의 참여도와 선호도를 조사하였다. 또한, 학생들의 성별과 과학에 대한 흥미에 따른 차이가 있는지 조사하였다.
제안 방법
- 활동에 대한 과학과의 관련성, 참여도, 선호도는 빈도분석을 실시하여 각 활동별로 응답의 빈도와 백분율을 구하였으며, 3단계 척도를 0점, 1점, 2점으로 환산하여 각 활동별 평균 점수를 구하였다. 또한, 70% 이상의 학생들이 과학과 약간 또는 밀접 하게 관련이 있다고 응답한 활동(총 35개 활동 중 16개)을 초등학생들이 인식하는 과학 관련 활동으로 선정하고, 학생의 배경 변인에 따른 차이를 분석하였다. 배경 변인에서 학생의 성별의 경우, 응답에 따라 학생들을 두 집단으로 나누었다.
- 즉, 과학과의 관련성의 경우, ‘전혀 관련이 없다’, ‘약간 관련되어 있다’, ‘밀접하게 관련되어 있다’로, 참여도의 경우, ‘전혀 하지 않는다’, ‘가끔 한다’, ‘자주 한다’로, 선호도의 경우, ‘좋아하지 않는다’, ‘보통이다’, ‘매우 좋아한다’로 구성하였다. 또한, 과학과의 관련성의 경우에는 학생들이 과학과 밀접하게 관련이 있다고 응답한 활동 중 5가지 이상 선택하여 그 이유를 직접 서술하도록 하였다.
- 또한, 다수의 과학교육 전문가, 과학교육전공 대학원생, 현직 교사들과의 수차례에 걸친 세미나를 통해 결과 해석 및 논의의 적절성과 타당성을 검토하여 수정 · 보완하였다.
- 그리고 ‘방학 중 실시되는 캠프에 참여한다’는 설문에 참여한 학생의 약 40%가‘전혀 하지 않았다’고 응답하였을 뿐 아니라, 과학과 관련이 있다고 생각하는 학생의 비율도 낮아 제외하였다. 또한, 서술형 문항에 대한 응답을 토대로 SAT에 제시된 활동을 우리나라 상황에 맞게 일부 수정하였으며, 학생들의 응답을 범주화하여 25%이상의 학생들이 공통적으로 서술한 활동들을 추가하였다. 추가한 활동은 ‘물건을 분해, 조립하거나 고장 난 물건을 고친다’, ‘전기를 사용한다(건전지, 전구, 전자제품 사용 등)’, ‘학원(과외 포함)을 간다’, ‘과학 관련 대회 및 행사에 참여한다’였다.
- 사전 설문조사에서는 학생들이 제시된 활동 각각에 대한 자신의 참여도를 ‘전혀 하지 않았다’, ‘가끔 했다’, ‘자주 했다’의 3단계 척도로 응답하도록 하였으며, 과학과 관련이 있다고 생각하는 활동을 선택하도록 하였다. 또한, 서술형문항을 통해 제시된 활동 이외에 학생들이 일상에서 자주하는 활동 및 과학과 관련이 있다고 생각하는 활동을 직접 쓰도록 하였다.
- 이 연구에서는 우리나라 초등학생들이 생활 속에서 수행하는 활동 중 실제로 과학과 관련이 있다고 생각하는 활동을 조사하고, 이러한 활동에 대한 학생들의 참여도와 선호도를 조사하였다. 또한, 학생들의 성별과 과학에 대한 흥미 수준에 따른 차이를 분석하였다.
- 이 연구는 서울특별시의 5개 지역구에 소재한 5개 초등학교의 5학년 학생을 대상으로 하였다. 먼저, 우리나라 초등학생들이 생활 속에서 실제로 수행하는 활동을 조사하기 위해 연구 대상 학교 중 4개 초등학교에서 총 94명의 학생을 대상으로 사전 설문조사를 실시하였다. 사전 설문지는 선행연구 (Zimmerman & Bell, 2012)에서 사용한 SAT(science activity task)의 36개 활동을 번역하고, 예비연구에서 학생들의 이해도와 가독성의 점검을 통해 수정 · 보완하여 만들었다.
- 사전 설문지는 선행연구 (Zimmerman & Bell, 2012)에서 사용한 SAT(science activity task)의 36개 활동을 번역하고, 예비연구에서 학생들의 이해도와 가독성의 점검을 통해 수정 · 보완하여 만들었다.
- 설문지는 학생의 배경 변인, 활동에 대한 과학과의 관련성, 참여도, 선호도의 네 가지 범주로 구성하였다. 학생의 배경 변인으로는 성별과 과학에 대한 흥미를 사용하였다.
- 완성된 활동 목록을 사용하여 본 설문을 위한 설문지를 제작하였으며, 과학교육 전문가, 과학교육 전공 대학원생, 현직 교사들의 검토를 통해 수정 · 보완하였다.
- 배경 변인에 따라 각 활동이 과학과 관련 있다고 인식하는 정도, 활동에 대한 참여도 및 선호도에 차이가 있는지 분석하기 위해 교차분석(χ2 검증)을 실시하였다. 한편, 특정 활동이 과학과 밀접하게 관련이 있다고 생각한 이유에 대해 서술형 문항에 응답한 결과는 활동별로 학생들의 응답을 범주화하는 방식으로 분석하였으며, 이를 결과의 해석 과정에 활용하였다.
- 90이었다. 활동에 대한 과학과의 관련성, 참여도, 선호도를 조사하기 위한 문항은 활동 목록을 제시하고, 각 활동별로 세 가지 항목에 대해 모두 응답하도록 하였으며, 모든 문항은 3단계 척도로 구성하였다. 즉, 과학과의 관련성의 경우, ‘전혀 관련이 없다’, ‘약간 관련되어 있다’, ‘밀접하게 관련되어 있다’로, 참여도의 경우, ‘전혀 하지 않는다’, ‘가끔 한다’, ‘자주 한다’로, 선호도의 경우, ‘좋아하지 않는다’, ‘보통이다’, ‘매우 좋아한다’로 구성하였다.
대상 데이터
- 연구 대상인 5개 초등학교의 5학년 학생 중 사전 설문조사에 참여하지 않았고, 보호자와 본인이 연구 참여에 동의한 245명을 대상으로 본 설문조사를 실시하였다. 그리고 다수의 문항에서 중복 또는 무응답을 하는 등 설문에 불성실하게 응답한 경우를 제외한 237명의 응답을 분석하였다.
- 완성된 활동 목록을 사용하여 본 설문을 위한 설문지를 제작하였으며, 과학교육 전문가, 과학교육 전공 대학원생, 현직 교사들의 검토를 통해 수정 · 보완하였다. 연구 대상인 5개 초등학교의 5학년 학생 중 사전 설문조사에 참여하지 않았고, 보호자와 본인이 연구 참여에 동의한 245명을 대상으로 본 설문조사를 실시하였다. 그리고 다수의 문항에서 중복 또는 무응답을 하는 등 설문에 불성실하게 응답한 경우를 제외한 237명의 응답을 분석하였다.
- 이 연구는 서울특별시의 5개 지역구에 소재한 5개 초등학교의 5학년 학생을 대상으로 하였다. 먼저, 우리나라 초등학생들이 생활 속에서 실제로 수행하는 활동을 조사하기 위해 연구 대상 학교 중 4개 초등학교에서 총 94명의 학생을 대상으로 사전 설문조사를 실시하였다.
- 학생들의 활동별 참여도와 과학과의 관련성에 대한 사전 설문조사 결과를 바탕으로 본 설문을 위한 35개의 활동을 선정하였다(표 1). 먼저, 학생들의 참여도가 매우 낮거나 과학과 관련이 있다고 생각하는 경우가 매우 적은 것으로 나타난 5개 활동의 경우 우리나라의 사회문화적 맥락에 적절하지 않다고 판단하여 제외하였다.
데이터처리
- 배경 변인에 따라 각 활동이 과학과 관련 있다고 인식하는 정도, 활동에 대한 참여도 및 선호도에 차이가 있는지 분석하기 위해 교차분석(χ2 검증)을 실시하였다.
- 활동에 대한 과학과의 관련성, 참여도, 선호도는 빈도분석을 실시하여 각 활동별로 응답의 빈도와 백분율을 구하였으며, 3단계 척도를 0점, 1점, 2점으로 환산하여 각 활동별 평균 점수를 구하였다. 또한, 70% 이상의 학생들이 과학과 약간 또는 밀접 하게 관련이 있다고 응답한 활동(총 35개 활동 중 16개)을 초등학생들이 인식하는 과학 관련 활동으로 선정하고, 학생의 배경 변인에 따른 차이를 분석하였다.
이론/모형
- 과학에 대한 흥미 검사는 곽영순 등(2006)이 PISA의 관련 문항을 과학교육의 맥락에 맞게 수정한 5단계 척도의 5문항을 사용하였으며, 이 연구에서 구한 내적 신뢰도 계수(Cronbach's α)는 .90이었다.
성능/효과
- 결과 분석의 신뢰도와 타당성을 확보하기 위해, 수집한 자료들을 분석하여 통계적 결과의 의미를 10여명의 연구자 간의 논의를 바탕으로 생성하는 과정을 반복하였다. 또한, 다수의 과학교육 전문가, 과학교육전공 대학원생, 현직 교사들과의 수차례에 걸친 세미나를 통해 결과 해석 및 논의의 적절성과 타당성을 검토하여 수정 · 보완하였다.
- 과학과 관련이 있는 것으로 인식한 활동에 대한 참여도를 분석한 결과, ‘과학 관련 대회 및 행사에 참여한다’와 ‘집에서 직접 실험을 한다’를 제외한 나머지 활동들은 ‘가끔 한다’ 또는 ‘자주 한다’로 응답한 학생의 비율이 70% 이상으로 참여도가 비교적 높은 편이었다.
- 과학과 관련이 있다고 인식한 활동에 대한 참여도와 선호도는 대체로 높은 편이었으나, ‘과학 관련 대회 및 행사에 참여한다’와 ‘집에서 직접 실험을 한다’ 활동에 대한 참여도와 선호도는 낮았다.
- 또한, ‘과학 관련 대회 및 행사에 참여한다’와 ‘집에서 직접 실험을 한다’, ‘컴퓨터를 사용하거나 인터넷을 한다’를 제외한 활동들은 80% 이상의 학생이 ‘보통이다’ 또는 ‘매우 좋아한다’로 응답하여 활동에 대한 선호도가 대체로 높았다.
- 또한, ‘집에서 직접 실험을 한다’의 경우에는 전혀 하지 않는다고 응답한 학생이 절반 이상으로 참여도가 매우 낮았다.
- 성별에 따른 차이를 분석한 결과, 일부 활동에 대해 남학생들이 여학생들보다 더 과학과 밀접하게 관련이 있다고 인식하였고, 특히, ‘물건을 분해, 조립하거나 고장 난 물건을 고친다’, ‘자석, 레고 등 장난감이나 도구를 이용하여 만들기를 한다’ 활동의 경우 남학생의 참여도와 선호도도 높았다.
- 실제로 13개 활동 중 ‘동물이나 식물을 기른다’와 ‘박물관, 동물원, 과학관, 수족관 등에 간다’, ‘동물을 다룬 TV 프로그램을 시청한다’, ‘요리를 한다’를 제외한 나머지 9개 활동에 대해서는 흥미가 높은 학생들의 참여도와 선호도도 유의미하게 높았다.
- 연구 결과, 우리나라 초등학생들은 학교에서 이루어지는 과학 활동뿐 아니라, 가정이나 지역사회 내에서 이루어지는 다양한 활동들이 과학과 관련 있다고 인식하였다. 가장 많은 학생들이 과학과 밀접하게 관련이 있다고 생각한 활동은 ‘학교에서 실험을 한다’로, 학생들은 ‘실험 활동으로서의 과학’ 의 이미지를 강하게 가지고 있었다.
- 참여도에서는 16개 활동 중 5개, 선호도에서는 7개 활동에서 학생들의 성별에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었으며, ‘요리를 한다’를 제외한 모든 활동에서 남학생이 여학생에 비해 참여도와 선호도가 높은 것으로 나타났다.
- 특히, 학생들이 과학과 밀접하게 관련이 있는 것으로 응답한 7개 활동 중에서 ‘학교에서 실험을 한다’와 ‘전기를 사용한다’, ‘동물이나 식물을 기른다’의 경우에는 자주 한다고 응답한 학생들이 절반 이상으로 참여도도 높았다.
- 학생들이 과학과 관련이 있다고 인식한 활동들을 구체적으로 살펴보면, 먼저 실험이나 관찰과 같은 활동이 과학과 관련이 있다고 인식하는 것으로 나타났다. 일부 학생들은 그 이유로 실험이나 관찰이 학교 과학 수업에서 수행하는 활동이기 때문이라고 응답하였는데(예: “실험을 과학시간에 가장 많이 하기 때문이다.
- 활동에 대한 선호도를 분석한 결과, 16개 활동 중 10개 활동에 대해 절반 이상의 학생들이 매우 좋아한다고 응답하였다. 또한, ‘과학 관련 대회 및 행사에 참여한다’와 ‘집에서 직접 실험을 한다’, ‘컴퓨터를 사용하거나 인터넷을 한다’를 제외한 활동들은 80% 이상의 학생이 ‘보통이다’ 또는 ‘매우 좋아한다’로 응답하여 활동에 대한 선호도가 대체로 높았다.
후속연구
- 특히, 학생들은 과학에 대한 인식에 따라 교과서에 제시된 과학 관련 내용이나 활동을 그 의도와 다른 방식으로 받아들일 수 있으며(Zimmerman & Bell, 2012), 이 경우 학생들은 교과서 내용을 통해 과학 개념이나 원리를 학습하는데 어려움을 느낄 수 있다. 따라서 이 연구에서 초등학생들이 실제로 과학과 관련이 있다고 인식한 생활 속 활동들을 학교 과학 수업에서 활용한다면, 학생들이 과학을 자신의 생활과 연결 지어 인식하고 친숙하게 느끼는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 또한, 기존의 지식과 경험을 바탕으로 활동에 내재된 과학을 보다 효과적으로 학습하도록 할 수 있을 것이다.
- 그러나 지금까지 국내에서는 학생들의 과학 관련 활동에 대한 참여도를 조사한 연구(권난주, 2005; 이호연, 2012)가 일부 이루어졌을 뿐, 실제로 초등학생들이 어떤 활동들을 과학과 관련이 있는 것으로 인식하는지 조사하려는 시도는 거의 없었다. 따라서 초등학생들이 자신의 생활 속 활동 중 과학과 관련이 있다고 인식하는 활동이 무엇인지, 이러한 활동에 대한 학생들의 참여도나 선호도는 어떠한지 조사한다면 형식 과학교육과 비형식 과학교육을 보다 효과적으로 연계시킬 수 있는 방안을 마련하는데 유용한 정보를 얻을 수 있을 것이다.
- 이 연구는 다수의 학생들을 대상으로 한 탐색적 연구로 우리나라 초등학생들의 현실에 근거한 자료를 얻었다는데 의미가 있으나, 학생들이 특정 활동을 과학과 관련이 있다고 인식하는 이유나 이에 영향을 미치는 요인에 대한 심층적인 정보를 얻는데는 한계가 있었다. 따라서 추후 연구를 통해 이에 대해 조사한다면 학생들의 과학 관련 활동에 대한 참여를 높일 수 있는 방안을 마련하는데 유용한 정보를 제공할 수 있을 것이다. 또한, 학생들의 성별이나 과학에 대한 흥미 외의 다른 배경 변인들에 따라 참여하고 선호하는 활동에 차이가 있는지 추가적으로 조사할 필요가 있다.
- 따라서 이 연구에서 초등학생들이 실제로 과학과 관련이 있다고 인식한 생활 속 활동들을 학교 과학 수업에서 활용한다면, 학생들이 과학을 자신의 생활과 연결 지어 인식하고 친숙하게 느끼는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 또한, 기존의 지식과 경험을 바탕으로 활동에 내재된 과학을 보다 효과적으로 학습하도록 할 수 있을 것이다.
- 예를 들어, 과학적 원리나 실험 과정 등을 설명할 때 많은 학생들이 과학과 관련이 있다고 인식한 요리나 다양한 전자기기를 소재로 활용한다면 보다 효과적일 것이다. 또한, 물건을 분해, 조립하거나, 고장 난 물건을 고치는 것과 같은 기술 관련 활동들을 통해 학생들이 자연스럽게 과학과 기술의 연관성을 인식하도록 유도할 수 있을 것이다. 자연환경에서 이루어지는 활동이나 동식물을 다루는 활동의 경우, 학생들이 주로 관찰을 통해 과학적 지식을 얻을 수 있다고 생각하였으므로 학생들에게 동식물을 실제로 보여주거나, 야외 체험활동의 기회를 제공한다면 과학 학습을 자연스럽게 이끌어낼 수 있을 것으로 생각된다.
- 따라서 추후 연구를 통해 이에 대해 조사한다면 학생들의 과학 관련 활동에 대한 참여를 높일 수 있는 방안을 마련하는데 유용한 정보를 제공할 수 있을 것이다. 또한, 학생들의 성별이나 과학에 대한 흥미 외의 다른 배경 변인들에 따라 참여하고 선호하는 활동에 차이가 있는지 추가적으로 조사할 필요가 있다.
- 자연환경에서 이루어지는 활동이나 동식물을 다루는 활동의 경우, 학생들이 주로 관찰을 통해 과학적 지식을 얻을 수 있다고 생각하였으므로 학생들에게 동식물을 실제로 보여주거나, 야외 체험활동의 기회를 제공한다면 과학 학습을 자연스럽게 이끌어낼 수 있을 것으로 생각된다. 또한, 학생들이 인식하는 다양한 과학 관련 활동들을 활용한 탐구 활동을 구성하여 제공한다면 학생들의 과학에 대한 인식을 넓히는데 도움이 될 수 있을 것이다.
- 이 연구는 다수의 학생들을 대상으로 한 탐색적 연구로 우리나라 초등학생들의 현실에 근거한 자료를 얻었다는데 의미가 있으나, 학생들이 특정 활동을 과학과 관련이 있다고 인식하는 이유나 이에 영향을 미치는 요인에 대한 심층적인 정보를 얻는데는 한계가 있었다. 따라서 추후 연구를 통해 이에 대해 조사한다면 학생들의 과학 관련 활동에 대한 참여를 높일 수 있는 방안을 마련하는데 유용한 정보를 제공할 수 있을 것이다.
- 유아교육 분야에서는 이미 요리 활동을 과학 영역에 포함시키고 있는데(문미옥 등, 2000), 이는 요리 재료라는 구체물을 활용한 직접적인 경험을 통해 다양한 개념을 익힐 수 있으며, 조리 과정 중에 발생하는 물리적, 화학적 변화를 관찰 및 측정하는 경험이 과학적 과정과 유사하기 때문이다(Walsh, 1980). 이 연구에 참여한 학생들의 응답으로 미루어볼 때 이러한 요리 활동은 초등학생의 과학 학습에도 유용하게 활용될 수 있을 것으로 생각된다.
- 또한, 매년 같은 종목으로 반복되는 경우가 많아 학생들은 과학의 달 행사를 의례적인 행사로 인식하므로(이정아 등, 2007), 과학 행사에 대한 흥미가 낮아 참여도와 선호도가 낮게 나타난 것으로 해석된다. 학교에서 실시하는 과학 관련 대회나 행사는 많은 학생들에게 다양한 과학 관련 활동의 기회를 공식적으로 제공할 수 있는 유용한 방법이므로, 이에 대한 학생들의 선호와 참여를 높일 수 있는 구체적인 방안을 마련할 필요가 있을 것이다.
- 한편, 남학생들이 여학생들에 비해 기술 · 물상, 수학 관련 활동에 대한 참여도나 선호도가 높았을 뿐 아니라, 과학과 관련이 있다고 인식하는 정도에도 차이가 있었으므로 이를 완화하기 위한 지속적인 노력이 필요할 것으로 생각된다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.