[논문]의미요법을 적용한 생명존중 교육 프로그램이 초등학생의 삶의 의미, 생명존중 인식, 우울에 미치는 효과

강경아; 김신정; 송미경; 김미정

doi:10.4040/jkan.2013.43.1.91

의미요법을 적용한 생명존중 교육 프로그램이 초등학생의 삶의 의미, 생명존중 인식, 우울에 미치는 효과
Effects of Logotherapy on Life Respect, Meaning of Life, and Depression of Older School-age Children 원문보기

Journal of Korean academy of nursing = 대한간호학회지, v.43 no.1, 2013년, pp.91 - 101

강경아 (삼육대학교 간호학과) , 김신정 (한림대학교 간호학부) , 송미경 (문덕 초등학교) , 김미정 (삼육대학교 대학원)

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: This study was done to identify effects of a life-esteemed education applied logotherapy on life respect, meaning of life, and depression on older elementary school students. Methods: A nonequivalent control group and non-synchronized design was conducted with a convenience sample of 142 students. The program named 'My Precious Life'. consisted of one session per week for five weeks. Students were assigned to the experimental group (n=70) or the control group (72). Data were analyzed using descriptive statistics, Chi-square, Fisher's exact test, t-test, and repeated measured ANOVA with the SPSS/PC 18.0 program. Results: Meaning of life and life respect increased significantly and depression decreased significantly for participants in the experimental group. Conclusion: The results of the study indicate that life-esteemed education applied logotherapy is effective in improving meaning of life and life respect and in decreasing depression in elementary school students. It can also be used to prevent existential distress and to intervene as a motif for having hope in life.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 비동등성 대조군 전후 시차설계(nonequivalent control group non-synchronized design)를 이용한 유사실험 연구이다.
본 연구는 초등학생의 생명존중 교육을 위해 개발된 삶의 의미 발견 교육 프로그램이 생명존중인식, 삶의 의미 및 우울에 미치는 영향을 검증하고자 하는 것이다.
본 연구에서는 초등학교 고학년이 자신의 삶에 부여된 의미를 찾음으로써, 자신의 생명에 대한 소중함과 가치를 깨닫고 책임 있는 삶을 살아가도록 하기 위해 개발된, 총 5차시의 ‘소중한 나의 삶’ 생명존중 교육 프로그램이다(Kang, Kim, & Song, 2011).

가설 설정

1) 제 1가설: 삶의 의미발견 프로그램을 제공받은 실험군은 대조군보다 중재 직후와 중재 후 4주 시점의 생명존중 정도가 높을 것이다.
2) 제 2가설: 삶의 의미발견 프로그램을 제공받은 실험군은 대조군보다 중재 직후와 중재 후 4주 시점의 삶의 의미 정도가 높을 것이다.
3) 제 3가설: 삶의 의미발견 프로그램을 제공받은 실험군은 대조군보다 중재 직후와 중재 후 4주 시점의 우울정도가 낮을 것이다.
가설 1: 삶의 의미발견 프로그램을 제공받은 실험군은 대조군보다 중재 직후와 중재 후 4주 시점의 생명존중 정도가 높을 것이다.
가설 2: 삶의 의미 발견 프로그램을 제공받은 실험군은 대조군보다 중재 직후와 중재 후 4주 시점의 삶의 의미 정도가 높을 것이다.
가설 3: 삶의 의미 발견 프로그램을 제공받은 실험군은 대조군보다 중재 직후와 중재 후 4주 시점의 우울정도가 낮을 것이다.

제안 방법

교사용 지침서를 별도로 개발하여 보건교사가 교육 프로그램의 전체내용을 용이하게 파악할 수 있도록 하였으며, ‘의미송’에 대한 저작권 등록을 하여 누구나 무료사용이 가능하도록 하였다.
경북 포항시에 소재하는 일개초등학교를 임의 추출한 후 5학년 학생 6개 반 중 무작위 표본추출을 통해서 실험군 3개 반과 대조군 3개 반으로 추출한 후 1, 5, 6반은 실험군, 2, 3, 4반은 대조군으로 선정하였다. 교육 프로그램 내용이 대조군에게 노출되는 것을 방지하기 위해 시차설계를 적용하여 대조군 자료 수집을 먼저 시행하였다. 대조군에게 3월 7일 사전 조사를 실시한 후 3주 후 1차 사후 조사, 4주 후 2차 사후조사를 실시하였다.
수업시간은 매 회당 40분간 진행이 되었고 교육은 본 프로그램 교육내용을 훈련받은 해당 학교 보건교사가 진행하였다. 교육종료 직후 1차 사후 조사, 4주 후 2차 사후 조사를 실시하였다. 교육 종료 4주 후 2차 사후 조사를 수행한 이유는 Song (2003)의 초등학생 안전사고 예방을 위한 웹기반 프로그램 개발 및 효과분석 연구에서 교과서로 수업한 것보다 동영상 또는 웹기반으로 교육할 경우 학생들의 학습효과가 사라지는 4주 후부터 지속적인 교육의 반복이 이루어져야 한다는 연구 결과에 근거하였다.
넷째, 측정 도구의 내적 일관성은 Chronbach’s α값을 산출하였다.
대조군에게 3월 7일 사전 조사를 실시한 후 3주 후 1차 사후 조사, 4주 후 2차 사후조사를 실시하였다. 대조군 자료 수집이 종료된 후 5월 1일에 실험군 사전 조사를 한 후 3주동안 실험군에게 총 5회의 교육을 수행하였다. 수업 중 교재는 ‘소중한 나의 삶’ 차시별(5차시) 교육내용이 수록된 CD 1장과 소책자(14p) 1권이었다.
교육 프로그램 내용이 대조군에게 노출되는 것을 방지하기 위해 시차설계를 적용하여 대조군 자료 수집을 먼저 시행하였다. 대조군에게 3월 7일 사전 조사를 실시한 후 3주 후 1차 사후 조사, 4주 후 2차 사후조사를 실시하였다. 대조군 자료 수집이 종료된 후 5월 1일에 실험군 사전 조사를 한 후 3주동안 실험군에게 총 5회의 교육을 수행하였다.
동기유발과 흥미유발을 위해 6컷 만화를 플래쉬로 보여주며, 학습할 내용에 대한 교육내용을 미리 상상하게 함으로 흥미와 재미를 유발하였다.
본 연구에 적용된 초등학생의 생명존중 교육 프로그램은 의미요법의 이론적 배경을 토대로 개발되었으며 프로그램명은 ‘소중한 나의 삶’이다(Kang, Kim, Song, et al., 2011).
본 연구에서 적용한 의미요법의 이론적 배경을 접목하여 개발된 생명존중 교육 프로그램은 초등학생의 생명존중 인식증진, 삶의 의미 발견 및 우울감소에 효과적인 프로그램임을 확인하였다. 본 연구에서 사용한 초등학생의 생명존중 교육을 위한 삶의 의미발견 프로그램은 총 5차시로 구성되었다. 초등학생들에게 교육효과를 높이기 위해 핵심 교육내용은 애니메이션으로 제작하였으며 영상물 교육 후 각 개인에게 적용할 수 있는 교육용 책자와 교사용 지침서가 개발되어 교육현장에서 용이하게 활용될 수 있도록 개발된 프로그램이다.
본 연구에서는 Choi, Kim, Shin과 Lee (2005)가 성인을 대상으로 개발한 46문항의 삶의 의미 측정도구의 개념적 기틀을 근거로 신뢰도와 타당도 검증을 거쳐 학령기 후기 아동에게 적합하게 24문항으로 Kang 등(2007)이 개발한 삶의 의미 측정도구를 이용하여 본 연구대상자인 초등학교 5학년을 대상으로 측정한 점수를 이용하였다. 관계적 경험, 긍정적 태도, 만족/희망, 목표추구, 가족사랑 경험의 5개 영역에서 총 24문항의 도구이다.
, 2011). 본 프로그램은 5차시로 구성되었으며 각 차시 진행은 CD를 이용한 교육과 영상물 교육 후 교육용 책자를 이용한 질의응답시간으로 구성되어 매 차시 약 30-40분의 교육이 주어진다. 각 차시별 핵심 교육내용과 교육진행 절차는 Table 1에 구체적으로 제시하였다.
일반적 특성 중 실험군과 대조군 간 유의한 차이를 보인 종교, 생명존중 교육경험, 애완동물 키운 경험 유무는 개체간 요인으로 처리하였다. 셋째, 표본의 수는 G*Power program을 이용하여 검정력 분석을 하였다. 넷째, 측정 도구의 내적 일관성은 Chronbach’s α값을 산출하였다.
수업 중 교재는 ‘소중한 나의 삶’ 차시별(5차시) 교육내용이 수록된 CD 1장과 소책자(14p) 1권이었다. 수업시간은 매 회당 40분간 진행이 되었고 교육은 본 프로그램 교육내용을 훈련받은 해당 학교 보건교사가 진행하였다. 교육종료 직후 1차 사후 조사, 4주 후 2차 사후 조사를 실시하였다.
실험군과 대조군에게 수행한 사전 및 사후 조사는 연구대상자가 어떤 처치군인지 모르는 연구보조원이 수행하였고, 질문지를 작성하는 데 걸린 소요시간은 1인당 15-20분이었다.
둘째, 실험군과 대조군의 사전, 중재 직후, 중재 후 4주의 종속변수의 교육 효과의 차이는 반복측정 분산분석으로 검정하였다. 일반적 특성 중 실험군과 대조군 간 유의한 차이를 보인 종교, 생명존중 교육경험, 애완동물 키운 경험 유무는 개체간 요인으로 처리하였다. 셋째, 표본의 수는 G*Power program을 이용하여 검정력 분석을 하였다.
체험하기에서 학습한 내용을 퀴즈문제를 통해 확인하여 복습할 수 있도록 하여 정리하는 내용으로 이루어졌다. 이외에도 초등학생의 생명존중 교육 책자에서 각 차시별로 1-2장 정도 학습한 내용을 나의 삶에 적용하여 자신의 삶에서 주인공이 자신이라는 것과 긍정적인 생각, 감사하는 마음, 칭찬하는 마음, 행복한 마음 등을 가지도록 알려주고 ‘소중한 나의 삶(초등학생) 교육용 책자’에 적어보도록 하였다.
초등학생 후기 발달 특성에 맞게 자체 개발된 캐릭터들이 나와서 각 파트를 여행하면서 생명의 소중함을 체험하도록 만들었으며 특히 생명의 소중함을 느낄 수 있는 각종 영상사진 삽입과 플래쉬를 통해 간접 체험학습을 할 수 있도록 재미있게 구성하였다. 체험하기 코너에서 각 차시별로 제시된 학습목표는 다음과 같다.
한편 대조군은 모든 사후 조사가 끝난 이후 윤리적인 측면을 고려하여 대조군에게도 동일한 프로그램을 적용하여 교육을 실시해 주었다. 그리고 사전 및 사후 조사에 응해 준 모든 학생들에게 초등학생용 캐릭터 자와 펜 등을 선물로 주었다.

대상 데이터

본 연구의 자료 수집 기간은 2011년 3월 4일부터 6월 30일까지였다. 경북 포항시에 소재하는 일개초등학교를 임의 추출한 후 5학년 학생 6개 반 중 무작위 표본추출을 통해서 실험군 3개 반과 대조군 3개 반으로 추출한 후 1, 5, 6반은 실험군, 2, 3, 4반은 대조군으로 선정하였다. 교육 프로그램 내용이 대조군에게 노출되는 것을 방지하기 위해 시차설계를 적용하여 대조군 자료 수집을 먼저 시행하였다.
대상자 수는 G*Power program을 적용하여 Repeated measures ANOVA에서 유의수준(α) .05, 검정력(1-β) 80%, 높은 수준의 효과크기(f) .50을 적용한 대상자 수는 각 그룹 당 10명이 적절하나 본 연구에서는 탈락을 고려하여 편의표출에 의해 각 그룹 당 80명의 대상자를 선정하였다.
본 연구는 경북 포항시 소재 1개 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 하였다. 연구자가 소속된 대학의 연구윤리위원회의 승인을 받은 후, 해당 학교의 학교장과 담임교사를 방문하여 본 연구의 목적 및 프로그램의 내용 소개와 연구 진행절차를 소개하고 동의를 얻었다.
본 연구의 자료 수집 기간은 2011년 3월 4일부터 6월 30일까지였다. 경북 포항시에 소재하는 일개초등학교를 임의 추출한 후 5학년 학생 6개 반 중 무작위 표본추출을 통해서 실험군 3개 반과 대조군 3개 반으로 추출한 후 1, 5, 6반은 실험군, 2, 3, 4반은 대조군으로 선정하였다.
50을 적용한 대상자 수는 각 그룹 당 10명이 적절하나 본 연구에서는 탈락을 고려하여 편의표출에 의해 각 그룹 당 80명의 대상자를 선정하였다. 사전 조사와 2회의 사후 조사에서 수거된 설문지 중 답변이 불충분한 15부와 교육 중 탈락한 대상자 3명을 제외하고 최종 142명에 대한 자료를 분석하였다. 이는 효과크기 .

데이터처리

첫째, 대상자의 일반적 특성, 실험군과 대조군 간 동질성 검정은 기술통계, Chi-square test, Fisher’s exact test, t-test로 분석하였다. 둘째, 실험군과 대조군의 사전, 중재 직후, 중재 후 4주의 종속변수의 교육 효과의 차이는 반복측정 분산분석으로 검정하였다. 일반적 특성 중 실험군과 대조군 간 유의한 차이를 보인 종교, 생명존중 교육경험, 애완동물 키운 경험 유무는 개체간 요인으로 처리하였다.
첫째, 대상자의 일반적 특성, 실험군과 대조군 간 동질성 검정은 기술통계, Chi-square test, Fisher’s exact test, t-test로 분석하였다.

이론/모형

Kang 등(2011)이 초등학생을 대상으로 개발한 생명존중 인식 도구로 측정한 점수를 의미하며, 총 16문항의 도구로 생명존중에 대한 태도 8문항, 생명존중에 대한 가치 8문항으로 구성되었다. 5점 척도로 이루어졌으며 점수가 높을수록 생명존중 인식정도가 높음을 의미한다.
Kovacs (1982)이 7-13세 아동에 맞게 개발한 소아우울 척도를 Cho와 Lee (1990)가 한국말로 번역한 후 초등학교 4-6학년을 대상으로 신뢰도와 타당도를 검증한 도구로 측정한 점수를 말한다. 총 27문항으로 구성되었으며 3점 척도로서 점수가 높을수록 우울이 심한 것을 의미한다.
생명존중(life respect)이란 목숨, 생명에 대하여 사람으로서 지켜야 할 도리와 규범을 인식하고 인간 생명을 포함한 모든 생명을 소중하게 생각하는 것을 말한다(Chung, 2002). 본 연구에서는 Kang, Kim, Song과 An (2011)이 초등학생을 대상으로 개발한 생명존중인식 도구로 측정한 점수를 의미한다.
아동기 우울(depression)은 슬픈 정서보다는 짜증과 여러 문제 행동(반항, 공격적 행동, 무단결석, 도벽, 주의 집중장애, 학습의욕저하 등)을 보이는 경우를 말한다(Ahn, 2007). 본 연구에서는 Kovacs(Kovacs, 1982)의 소아우울 척도를 Cho와 Lee (1990)가 한국말로 번역한 후 신뢰도와 타당도를 검증한 도구로 측정한 점수를 말한다.

성능/효과

가설검정 결과 제 1-3가설 모두에서 구형성 가정을 만족하지 않아(p< .05) 다변량 검정을 하였으며 일반적 특성 중 유의한 차이를 보였던 종교, 생명존중 교육경험, 애완동물 키운 경험 유무는 모두 유의한 차이를 보이지 않았다.
그러나 정작 학교 교육현장에서는 학생 개개인의 실존적 특성을 고려한 체계적인 생명존중 교육이 전혀 이루어지지 않고 있는 실정이다. 본 연구를 통해 삶의 의미 발견 프로그램은 대상자의 생명존중인식 정도를 높이는데 효과가 있음이 나타났다. 아직까지 초등학생에게 의미요법을 접목한 생명존중교육을 수행한 연구가 없어 직접적인 비교근거는 부족한 실정이지만 이에 대한 관심을 가지고 생명존중과 관련된 계속적인 연구가 수행 되어야 할 것이다.
본 연구에서 삶의 의미 발견 프로그램을 제공받은 실험군은 대조군에 비해 삶의 의미 정도가 높게 나타났는데, 중학생(Kang, Im, et al., 2009) 및 고등학생(Kang, Shim, Jeon, & Koh, 2009)과 암환자를 대상으로 의미요법 교육을 실시한 결과 대상자의 삶의 의미 증진에 유의한 효과를 보인 연구와 같은 결과를 보였다.
Frankl (1988)은 삶의 목적과 의미를 상실할 경우 실존적 공허감을 경험하게 되는데, 실존적 공허감이란 삶의 궁극적 의미의 완전한 결여 또는 상실을 경험하는 것으로 무관심, 무기력, 공허감, 절망 등의 우울 증상을 경험한다고 하였다. 본 연구에서 의미요법을 접목한 생명존중 교육을 받은 실험군은 대조군에 비해 교육 직후와 교육 종료 4주 후에 각각 우울 정도가 유의하게 낮아졌다. Snyder (2002)는 아동과 청소년이 가장 보편적으로 겪고 있는 심리적 어려움이 우울이라고 하였는데, 특히 어린 아동의 경우, 희망이 높을수록 우울증이 낮게 나타난다고 보고하였다.
본 연구에서 적용한 의미요법의 이론적 배경을 접목하여 개발된 생명존중 교육 프로그램은 초등학생의 생명존중 인식증진, 삶의 의미 발견 및 우울감소에 효과적인 프로그램임을 확인하였다. 본 연구에서 사용한 초등학생의 생명존중 교육을 위한 삶의 의미발견 프로그램은 총 5차시로 구성되었다.
연구대상자의 일반적 특성으로 성별, 종교, 동거가족, 주 돌봄 제공자, 방과 후 활동, 학교생활 만족, 친한 친구, 생명존중 교육 경험, 애완동물 키우기 선호, 애완동물 키운 경험을 조사하였으며, 동질성 검정 결과, 실험군과 대조군 간에 유의한 차이가 없어 두 집단 간동질성이 확인되었으나 종교, 생명존중 교육경험, 애완동물 키운 경험 특성에서는 실험군과 대조군 간에 통계적으로 유의한 차이가 있었다(Table 2). 생명존중 인식, 삶의 의미, 우울 변수의 사전측정 점수는 5% 유의수준에서 통계적으로 유의한 차이가 없어 두 집단이 동질함을 확인하였다(Table 3).
연구대상자의 일반적 특성으로 성별, 종교, 동거가족, 주 돌봄 제공자, 방과 후 활동, 학교생활 만족, 친한 친구, 생명존중 교육 경험, 애완동물 키우기 선호, 애완동물 키운 경험을 조사하였으며, 동질성 검정 결과, 실험군과 대조군 간에 유의한 차이가 없어 두 집단 간동질성이 확인되었으나 종교, 생명존중 교육경험, 애완동물 키운 경험 특성에서는 실험군과 대조군 간에 통계적으로 유의한 차이가 있었다(Table 2). 생명존중 인식, 삶의 의미, 우울 변수의 사전측정 점수는 5% 유의수준에서 통계적으로 유의한 차이가 없어 두 집단이 동질함을 확인하였다(Table 3).

후속연구

본 연구는 초등학교 5학년만을 대상으로 교육효과를 검증한 결과로서, 초등학교 고학년인 4-6학년 각각의 효과비교는 이루어지지 못하였다. 따라서 추후연구에서는 학년 간 차이점을 비교분석 하는 것도 의의가 있을 것으로 생각된다. 또한 본 연구에서 개발된 생명존중 교육 프로그램의 핵심내용은 삶의 의미발견을 통한 생명 존중의식 함양에 있다.
또한 인간 뿐 아니라 모든 생명체와 자연의 소중함을 같이 다루고 있어 건강한 삶의 교육을 집중적으로 다루는 보건교과 시간에 활용될 수 있는 유용한 자료라고 생각된다. 또한 교육 효과를 검증하는 추후 연구가 계속 진행됨으로 근거중심 결과가 축적되기를 기대 한다.
삶의 전체론적 시각에서 생명존중교육의 기본이념을 반영한 본 교육 프로그램은 미래 한국의 주인이 될 초등학생들에게 생명의 소중함을 인식시키고, 의욕적인 삶의 근본 동기가 되는 자신의 삶의 의미를 발견하도록 돕고, 삶의 주인으로서 책임 있는 선택을 하도록 하는 교육 방법으로 활용될 수 있겠다. 이를 통해 초등학생의 삶의 질 증진 및 우울과 자살예방에 도움이 될 수 있으리라고 본다.
본 연구를 통해 삶의 의미 발견 프로그램은 대상자의 생명존중인식 정도를 높이는데 효과가 있음이 나타났다. 아직까지 초등학생에게 의미요법을 접목한 생명존중교육을 수행한 연구가 없어 직접적인 비교근거는 부족한 실정이지만 이에 대한 관심을 가지고 생명존중과 관련된 계속적인 연구가 수행 되어야 할 것이다. 생명존중 의식 함양을 위한 초등도덕 교육의 방향을 제시한 Seo는 생명가치에 대한 올바른 이해가 무엇보다도 소중하기 때문에 생명존중 교육이 초등학생에게 절실히 필요하며, 생명존중 교육은 인간생명에 대한 존중만이 아니라 생명일반에 대한 존중으로 확대되어야 하며, 살아있는 모든 것은 그 자체로 고유한 가치를 지니고 있으므로, 우리는 생명 그 자체에 대한 소중함 또는 살아있는 자연에 대해 존중의 태도를 지녀야 한다고 강조하였다.
또한 본 연구에서 개발된 생명존중 교육 프로그램의 핵심내용은 삶의 의미발견을 통한 생명 존중의식 함양에 있다. 앞으로 초등학생의 우울 및 자살예방을 위해서는 삶의 의미발견 방법 뿐 아니라 우울 및 자살예방을 강화시킬 수 있는 주제를 포함한 보다 심도 깊은 생명존중 의식함양 교육 프로그램이 개발될 필요가 있다고 본다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	생명존중 교육의 목적은?	Seo (2003)는 한국사회에 황금만능주의, 불건전한 대중매체, 생명 의료윤리의 부재, 학교 폭력과 집단 따돌림 등 생명 경시 현상이 널리 확산되어 가는 것을 예방하기 위해서는 아동기부터 생명 존중교 육이 필요하다고 주장하였다. 생명존중 교육의 목적은 현대 사회가 당면한 생명 위기의 문제를 인식하게 하고, 생명의 의미와 소중함을 일깨움으로 모든 생명과 인간이 존엄하다는 사고를 형성하는 데있다(Hong, 2007). 특히, 아동기 생명존중 교육을 통해 아동에게 삶이 얼마나 소중하고 아름다운가를 인식시키고, 건전한 생활습관을 키우도록 하며, 자신과 타인을 위한 생활의 질을 향상할 수 있도록 목적의식을 갖고 살아가게 도와줄 수 있으며 자신의 삶과 생명에 대한 가치를 키워 어려움에 대처하고 성공적인 삶을 계획할 수 있는 힘을 길러 줄 수 있다(Ryu, 2008).
	10대 청소년의 사망원인 1위는?	이는 생명의 위기를 초래하여, 특별한 이유 없이 스스로 자신의 목숨을 버리기도 하고 하찮은 원인으로 남의 목숨을 빼앗는 일이 예사로워진 사회현상이 지구촌 전체에 그물망처럼 총체적으로 엮이게 되었다(Cho, 2010). 이러한 사회현상은 아동 및 청소년 발달단계에도 영향을 미쳐, 최근 10대 청소년의 사망원인 1위가 자살이 되고 있어 10대 청소년의 24.3%는 자살로 생을 마감하고 있다.
	자신의 욕구 충족에만 전념하게 돼 삶의 진정한 가치를 등한시 한 것은 무엇을 초래하였나?	그러나 급격한 경제발전이 가져다 준 현대사회에서 인간은 자신의 욕구 충족에만 전념하게 되어 삶의 진정 한 가치의 문제를 도외시 한 채 물질적 풍요 속에서 실존적 공허를 경험하게 되었다(Park, 2003). 이는 생명의 위기를 초래하여, 특별한 이유 없이 스스로 자신의 목숨을 버리기도 하고 하찮은 원인으로 남의 목숨을 빼앗는 일이 예사로워진 사회현상이 지구촌 전체에 그물망처럼 총체적으로 엮이게 되었다(Cho, 2010). 이러한 사회현상은 아동 및 청소년 발달단계에도 영향을 미쳐, 최근 10대 청소년의 사망원인 1위가 자살이 되고 있어 10대 청소년의 24.

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Kang, K. A., Kim, S. J., Song, M. K., & An, J. Y. (2011). Validity & reliability test of a life respect instrument for Korean elementary school students. The Journal of Korean Academic Society of Nursing Education, 17(1), 120-128. http://dx.doi.org/10.5977/JKASNE.2011.17.1.120

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Kang, K. A., Kim, S. J., Song, M. K., & Sim, S. (2007). Reliability and validity of an instrument for adolescents meaning in life scale (AMIL). Journal of Korean Academy of Nursing, 37(5), 625-634.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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