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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 중·고등학생별로 학업성취도, 자기효능감 및 자기결정성 동기에 관한 관계를 알아보고 겸해서 이들의 하위요인들과는 어떠한 관련이 있는지를 밝혀보고자 한다.
- 본 연구는 중·고등학생 480명의 자기효능감, 자기결정성동기 및 학업성취간의 어떠한 관계가 있는지를 알아보기 위해 조사연구를 실시하였다.
가설 설정
- 3. 중·고등학생별로 자기결정성 동기와 하위요인은 학업성취를 얼마나 설명하는가?
제안 방법
- 학업성취도의 측정은 학생들에게 자신의 학업성취도 (상,중,하)가 어느 수준에 해당하는지를 질문하여 알아보았다. 과목은 국어, 영어, 수학, 사회, 과학에 대해 상중하로 각 과목별로 표기한 것을 개인별로 평균하여 산출한 결과 상중하로 구분하였다.
- 본 연구에서 사용한 학업적 자기효능감 검사는 국내외 문헌연구와 학업적 자기효능감과 자기조절 학습과 관련된 국내·외 척도문항을 기초로 하여 제작하였다.
- 셋째, 중학생의 경우 자기효능감과 자기결정성동기가 학업성취에 얼마나 영향력이 있는지를 회귀분석을 통해 알아보았다. 자기결정성 동기 중 내사조절 동기는 학업성취 변량의 20%를 설명하고 있고, 자기효능감의 하위요인에 속하는 자신감과 자기조절효능감도 학업성취에 정적으로 유의미하게 영향력이 있었다.
- 자기결정성동기 이론에 따른 동기 유형을 여섯 가지, 즉 무동기(amotivation), 외재적 동기(external regulation), 내사조절(introjected regulation), 동일시조절(identified regulation), 통합조절(integrated regulation) 그리고 내재적 동기(intrinsic regulation)로 세분화하였다[28].
- 중학생의 학업성취도, 자기효능감과 자기결정성 동기와 이들 하위요인에 관한 반응경향을 알아보고자 기술 통계분석과 상관관계를 알아보았다(Table 1 참조).
- 연구 대상은 서울시 소재한 중·고등학교의 학생을 대상으로 각각 2개교에서 14학급을 임의 선정하여 중학생 189명, 고등학생291명을 대상으로 자기결정성동기와 자기효능감 검사를 실시하였다. 학업성취도에 대해서는 학생들 스스로 자신의 학업 성취수준의 정도를 질문지에 반응한 것을 기초로 하여 구분하였다. 그 결과, 중학생은 상:50명, 중:79명, 하:60명이고, 고등학생은 상:70명, 중:153명, 하:68명으로 구분되었다.
- 학업성취도의 측정은 학생들에게 자신의 학업성취도 (상,중,하)가 어느 수준에 해당하는지를 질문하여 알아보았다. 과목은 국어, 영어, 수학, 사회, 과학에 대해 상중하로 각 과목별로 표기한 것을 개인별로 평균하여 산출한 결과 상중하로 구분하였다.
대상 데이터
- 연구 대상은 서울시 소재한 중·고등학교의 학생을 대상으로 각각 2개교에서 14학급을 임의 선정하여 중학생 189명, 고등학생291명을 대상으로 자기결정성동기와 자기효능감 검사를 실시하였다.
데이터처리
- 자료 분석의 통계 프로그램은 SPSS 18.0 이고, 통계적 분석 방법은 중·고등학생별로 요인간의 상관관계와 회기 분석을 실시하였다.
이론/모형
- [40]것을 토대로 하였다. 이것을 김아영, 박인영[23]이 한국판으로 표준화 한 것(총28개 문항)으로 자신감, 자기조절 효능감, 과제 난이선호도에 관한 문항이 각각 8, 10, 10개로 이루어져있다. 채점은 ‘매우 그렇다’ 5점에서 ‘전혀 아니다’ 1점까지 5점 척도로 하위요인별 총점을 구하였다.
- 자기결정성동기 검사는 Ryan[41]이 제시한 학업적 자기조절 질문지(Academic Self-Regulation Questionnaire: SRQ-A)를 박병기, 이종욱, 홍승표[42]에 의해 한국의 학생들에게 적절한 문항으로 개발하여 타당화한 것을 사용하였다. 문항의 척도형식은 ‘확실히 아니다’에서 ‘확실히 그렇다’ 의 6단계로 되어있고 문항내용은 무동기, 외재적 동기, 내사조절, 동일시조절, 통합조절, 내재적 동기의 6요인에 각각 8개로 총 48문항이다.
성능/효과
- 류지헌과 임지현[36]은 초등학교 4,5,6학년 학생을 대상으로 자기결정성 동기가 학업성취에 직접적인 영향을 주지 않았다. 5학년의 경우는 내재적 동기가, 6학년은 자기결정성 동기가 학업성취에 부적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이처럼 자기결정성 동기가 직접적으로 학업성취에 미치는 영향은 일관된 결과를 나타내지 않았다.
- 이러한 현상은 중학생을 대상으로 한 선행연구 결과[27]와도 유사함을 알 수 있었다. 고등학생들은 자기결정성 하위요인에서 동일시조절, 통합조절, 내재적 동기는 학업성취와 정적으로 유의미한 상관이 있었고, 나머지 외재적 동기와 내사조절 동기는 상관이 없는 것으로 나타났다. 무동기는 학업성취와는 유일하게 부적 상관이 있는 것으로 나타났다.
- 고등학생의 학업성취를 가장 잘 설명해주는 동기유형을 보면, 동일시조절 17%, 과제 난이선호도 4.2%, 자기조절효능감 1.3% 순으로 나타났다[Table 4].
- 넷째, 고등학생의 학업성취도를 가장 잘 설명하는 동기유형은 개인의 목표나 가치의 중요성을 스스로 선택하여 행동하는 동일시조절 동기이다. 다음으로 자기효능감에 속하는 과제 난이 선호도, 자기조절효능감은 학업성취에 영향을 미치는 요인임을 알 수 있었다.
- 넷째, 고등학생의 학업성취도를 가장 잘 설명하는 동기유형은 개인의 목표나 가치의 중요성을 스스로 선택하여 행동하는 동일시조절 동기이다. 다음으로 자기효능감에 속하는 과제 난이 선호도, 자기조절효능감은 학업성취에 영향을 미치는 요인임을 알 수 있었다. 자기효능감의하위요인인 자기조절효능감은 학업성취에 영향을 미치는 요인으로 선행연구 결과와도 일치한다[8,23].
- 둘째, 중·고등학생 모두 학업성취와 자기결정성 동기 간에 상관이 높은 것으로 보아.
- 둘째, 중학생들의 자기결정성 동기의 하위요인 6개 모두가 학업성취도와는 유의미한 상관을 나타냈다. 이러한 현상은 중학생을 대상으로 한 선행연구 결과[27]와도 유사함을 알 수 있었다.
- 또한 자기조절효능감은 중·고등학생 모두 학업성취도를 설명해주며 영향력 있는 요인으로 나타났다.
- 셋째, 자기효능감과 자기결정성 동기는 학업성취에 영향을 주는 요인임을 확인할 수 있어 이들 동기에 관련된 요인을 고취시킬 방안을 모색해야 한다. 특기할 만한 사항은 중학생의 경우 자신감은 학업성취에 부적으로 영향을 미치는 요인임을 감안할 때, 자신감을 높여 정적으로 영향을 미칠 수 있도록 적극적인 학생지도에 역점을 두어야겠다.
- 셋째, 중학생의 경우 자기효능감과 자기결정성동기가 학업성취에 얼마나 영향력이 있는지를 회귀분석을 통해 알아보았다. 자기결정성 동기 중 내사조절 동기는 학업성취 변량의 20%를 설명하고 있고, 자기효능감의 하위요인에 속하는 자신감과 자기조절효능감도 학업성취에 정적으로 유의미하게 영향력이 있었다. 이것은 자기결정성동기와 학업성취에 미치는 효과에 대한 조현철[4]연구에서 자신이나 타인의 인정을 추구하며, 자기비난을 피하기 위해 행동하는 내사조절 동기가 학업성취를 유의미하게 설명한다는 결과와 부분적으로 일치함을 알 수 있었다.
- 자기결정성 동기에 속하는 동일시조절은 학업성취에 가장 영향을 미치는 요인임을 알 수 있었다. 특히, 고등학생은 과제 난이선호도가 학업성취를 설명하는 요인임을 확인 할 수 있었다.
- 1%로 나타났다. 자기결정성 동기하위 요인 중 내사조절 동기가 학업성취도를 가장 잘 설명해 주는 요인으로 나타났고, 자기효능감에 속하는 자신감요인은 학업성취에 부적으로 영향을 미쳤다.
- 자기결정성동기의 하위 요인 중 내재적 동기와 동일시조절 동기는 개인적 수준에서 다양한 융통성을 발휘하여 잘 적응할 수 있도록 해준다[29]. 자기결정성이 높은 동기유형일수록 학교수업적응도와 유능성의 지각, 자율성의 지각 정도가 높아지는 것으로 나타났다. 또한 자기결정성동기와 학업성취에 미치는 효과연구에서 자신이나 타인의 인정을 추구하며, 자기비난을 피하기 위해 행동하는 내사조절동기가 학업성취를 유의미하게 설명하였다[4,30]
- 중학생은 자기 효능감의 하위요인 중에서 자신감이 상대적으로 높은 평균점수를 받았다. 중학생의 자기결정성 동기의 하위요인에서 통합조절 동기는 외재적 동기 중 가장 자율적인 동기로 상대적으로 가장 높은 점수를 나타냈고, 가장 낮은 점수는 무동기(M=3.21, SD=0.57)와 동일시조절(M=3.21, SD=0.62)로 동일한 점수를 얻었다.
- 그러나 무동기를 가진 학생들은 내재적 동기나 동일시조절 동기를 가진 학생들에 비해 자기효능감, 성취가치 및 학업성취가 모두 낮았다[34]. 즉, 동기조절전략 중 외재적 동기나 내재적 동기는 학업성취와 정적상관이 있었으며, 무동기와는 부적 상관이 있었다.
- 첫째, 중학생들의 학업성취와 자기효능감 총합 계간에는 정적상관이 있고, 자기효능감의 하위요인3개 중에서 유일하게 자기조절효능감만이 상관이 있었다 이러한 경향은 많은 선행연구[2,16,23]들과 일치한다 그러나 중학생들의 경우 과제 난이선호도와 자신감은 학업성취와 상관이 없었는데, 다른 선행연구의 하위요인에 대한 연구는 별로 찾지 못해 확인하기 어려웠다.
- 청소년의 자기효능감과 학업성적과의 관련성에대한 회귀모형의 적합성은 F=30.227, p=.000 수준에서 통계적으로 유의하였고, 회귀모형의 설명변량은 전체의 약 11.6%를 설명하고 있다. 청소년의 자기효능감은 학업성취에 대해 유의한 수준에서 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다[14].
- 학업성취도와 자기결정성동기 합계와 그의 하위 요인 중에 외재적 동기와 내사조절 동기만 상관이 없고 나머지 4개 동기요인은 모두 정적 상관이 있으며, 유일하게 무동기와는 부적으로 상관이 있었다.
- 중학생을 대상으로 자기효능감과 자기결정성 동기가 학업성취에 얼마나 영향력이 있는지를 알아보기 위해 회귀분석을 실시한 결과는 Table 3와 같다. 학업성취를 설명해주는 요인은 내사조절 동기 약 20%, 자신감 1.9%, 자기조절효능감 4.1%로 나타났다. 자기결정성 동기하위 요인 중 내사조절 동기가 학업성취도를 가장 잘 설명해 주는 요인으로 나타났고, 자기효능감에 속하는 자신감요인은 학업성취에 부적으로 영향을 미쳤다.
후속연구
- 이처럼 고등학생들은 비교적 자율적인 유형에 속하는 동기와 학업성취와 유의미한 관련이 있는 것으로 학생스스로 흥미와 기쁨을 지니면서 수행하려는 경향임을 확인할 수 있어 고무적인 현상이다. 한편 행동할 의도가 결핍된 상태로 과제 수행에 가치를 두지 않는 무동기는 학업성취와 부적으로 관련이 있는 것으로 성적이 낮은 학생이 공부하고 싶은 의욕을 지니도록 지도방법을 모색해야할 것이다.
- 그 동안 자기효능감과 자기결정성 동기연구는 초·중학생을 대상으로 한 연구가 대부분이고 중·고등학생들의 연구는 다소 부족한 상태에서 본 연구에서는 중·고등학생의 자기효능감, 자기결정성 동기 및 학업성취와는 어떠한 관련이 있는지를 경험적으로 연구하였다는데 의의가 있다고 하겠다. 후속연구로는 자기결정성동기와 자기효능감이 높고 낮은 대상들 간의 학업성취도의 차이와 이들 동기와 자기효능감의 수준에 따라 학업성취도에는 얼마나 영향력이 있는지를 알아 볼 필요성이 있다고 본다.
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