The purpose of this paper is to analyze how social supports, such as family, teachers, and friends, affect the school adjustment of children who were abused by their parents, and suggest the interventional solutions in order to improve the social support system and school adjustment. 692 children, a...
The purpose of this paper is to analyze how social supports, such as family, teachers, and friends, affect the school adjustment of children who were abused by their parents, and suggest the interventional solutions in order to improve the social support system and school adjustment. 692 children, aged 4 to 6 in primary schools in Busan, were chosen for the survey and all of them are currently under children's service. Among the respondents, 485 children (70.1%) have experienced abuse, and neglect was the most frequent abuse experienced among them. Neglected children were influenced by teachers, families and friends' support in terms of social support for school adjustments. However, the emotionally abused children were influenced by families, teachers and friends in terms of social support for school adjustments. In addition, children who experienced physical abuse have been influenced by families and teachers'support. Support from friends has no meaning for them. As a result, this paper suggests that an effective interventional solution will be necessary for the school adjustment of abused children. The effective interventional solutions are firstly that neglected children require a high level of attention from their teachers and teachers should encourage parents with parental education and counseling to be helpful for their children. Secondly, emotionally abused children require strong family support through parents'education for child development and caring support programs. Finally, physically abused children need caring programs which develop supportive relationship skills both with parents and teachers for their adjustment in school.
The purpose of this paper is to analyze how social supports, such as family, teachers, and friends, affect the school adjustment of children who were abused by their parents, and suggest the interventional solutions in order to improve the social support system and school adjustment. 692 children, aged 4 to 6 in primary schools in Busan, were chosen for the survey and all of them are currently under children's service. Among the respondents, 485 children (70.1%) have experienced abuse, and neglect was the most frequent abuse experienced among them. Neglected children were influenced by teachers, families and friends' support in terms of social support for school adjustments. However, the emotionally abused children were influenced by families, teachers and friends in terms of social support for school adjustments. In addition, children who experienced physical abuse have been influenced by families and teachers'support. Support from friends has no meaning for them. As a result, this paper suggests that an effective interventional solution will be necessary for the school adjustment of abused children. The effective interventional solutions are firstly that neglected children require a high level of attention from their teachers and teachers should encourage parents with parental education and counseling to be helpful for their children. Secondly, emotionally abused children require strong family support through parents'education for child development and caring support programs. Finally, physically abused children need caring programs which develop supportive relationship skills both with parents and teachers for their adjustment in school.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
따라서 본 연구에서는 이러한 선행연구의 한계점들을 보완하여, 사회적 지지가 학대경험 유형별로 아동의 학교생활 적응에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다. 즉 방임, 정서학대, 신체학대 경험의 유형별로 아동의 학교생활적응에 가장 밀접한 영향을 미칠 수 있는 가족, 교사, 친구지지의 상대적 영향력을 확인하는 것이다.
먼저 가정 내 부모로부터의 학대경험 유무에 따라 아동의 학교생활적응에 차이가 있는지 살펴보았다. 어떠한 유형의 학대이든 학대를 경험했다고 응답한 학대경험 아동의 학교 생활적응 평균값은 3.
본 연구에서는 사회적 지지가 학대경험 유형별로 아동의 학교생활적응에 어떠한 영향을 미치는지 파악하여, 향후 학대를 경험하는 아동을 둘러싼 사회적 지지체계 형성과 아동의 학교생활적응 증진을 위한 개입 방안을 모색하는데 그 목적이 있다. 연구결과를 종합하여 논의하면 다음과 같다.
즉 방임, 정서학대, 신체학대 경험의 유형별로 아동의 학교생활적응에 가장 밀접한 영향을 미칠 수 있는 가족, 교사, 친구지지의 상대적 영향력을 확인하는 것이다. 특별히 학대경험 유형별로 접근함으로써, 우선적으로 고려되어야 할 영향력 있는 사회적 지지원을 파악하여 향후 학대를 경험하는 아동을 둘러싼 사회적 지지체계 형성과 아동의 학교생활적응 증진을 위한 개입방안 모색에 있어 보다 구체적이고 중요한 기초자료를 제공하고자 한다. 연구문제는 다음과 같다.
제안 방법
아동이 지각하는 사회적 지지를 측정하기 위해 Dubow 외가 개발한 사회적 지지 평가도구(Social Support Appraisal Scale: SSAS)[10]를 참고로 한국의 실정에 맞게 번역하여 수 정·보완한 기존 선행연구[13, 25]의 설문지를 검토하여 총 12문항으로 구성하였다. 가족지지, 교사지지, 친구지지 각각 4문항씩 모두 5점 척도로 측정하였다. 이는 점수가 높을수록 지지가 높은 것을 의미한다.
그러나 본 연구에서는 우선적으로 학대를 경험한 아동의 학교생활적응과 사회적 지지를 파악하기 위함이므로 학대경험 유무에 기준을 두어 각 유형별로 학대의 경험이 전혀 없다고 응답한 0점을 ‘학대경험 무’로, 1회 이상의 경험이 있다고 응답한 1-4점을 ‘학대경험 유’로 재코딩하여 처리하였다.
셋째, 학대경험 유무에 따라 학교생활적응과 사회적 지지의 차이가 있는지 알아보기 위해 t 검증을 실시하였다. 넷째, 학대경험 유형인 방임, 정서학대, 신체학대경험 아동의 세 집단으로 나누어, 각 유형별 학교생활적응에 영향을 미치는 가족, 교사, 친구지지의 상대적 영향력을 알아보았다. 이를 위해 다중회귀분석 (multiple regression analysis)을 실시하였다.
분석방법은 첫째, 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위하여 내적합치도를 검증하는 신뢰도 계수(Cronbach α)를 산출하였다. 둘째, 빈도분석을 통해 연구대상의 인구학적 특성과학대유형별 학대경험 유무를 살펴보았다. 셋째, 학대경험 유무에 따라 학교생활적응과 사회적 지지의 차이가 있는지 알아보기 위해 t 검증을 실시하였다.
마지막으로 사회적 지지가 신체학대 경험 아동의 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴보았다. 회귀모형은 유의미한 수준을 보였으며(F = 25.
먼저 사회적 지지가 방임경험 아동의 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴보았다. 성별, 학년, 부모동거여부의 변수가 통제된 상태에서 가족지지, 교사지지, 친구지지를 투입하여 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴본 결과, 회귀모형은 유의미한 수준을 보였으며(F = 31.
본 연구에서는 가정 내에서 일어나는 부모로부터의 학대 경험으로 제한하였고, 경험한 학대의 유형은 성학대를 제외한 방임(의료적 방임, 교육적 방임 등), 정서학대(언어학대 포함), 신체학대(가벼운 신체학대와 심각한 신체학대)로 구성하였다. 선행연구의 검토결과 성학대는 그 발생 빈도가 낮으며, 특히 집단 조사방법으로는 정확성을 기할 수 없고 조사 거부감을 증폭시킬 수 있다는 판단으로 제외하였다.
아동이 지각하는 사회적 지지를 측정하기 위해 Dubow 외가 개발한 사회적 지지 평가도구(Social Support Appraisal Scale: SSAS)[10]를 참고로 한국의 실정에 맞게 번역하여 수 정·보완한 기존 선행연구[13, 25]의 설문지를 검토하여 총 12문항으로 구성하였다.
우선 방임, 정서학대, 신체학대 유형별로 학대경험 아동을 분류하였다. 방임의 경험이 있다고 응답한 경우는 380명으로 전체 아동 중 절반 이상(54.
즉, 학대경험 유형별로 사회적지지(가족, 교사, 친구지지) 가 아동의 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴보았다. 이때 아동의 학교생활적응에 영향을 주는 관련 변인의 영향력을 통제하기 위해 인구학적 특성인 성별, 학년, 부모동거여부를 통제변수로 두었다.
즉, 학대경험 유형별로 사회적지지(가족, 교사, 친구지지) 가 아동의 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴보았다. 이때 아동의 학교생활적응에 영향을 주는 관련 변인의 영향력을 통제하기 위해 인구학적 특성인 성별, 학년, 부모동거여부를 통제변수로 두었다.
1%를 차지하였다. 학대가 한 번의 경험으로도 아동에게는 치명적인 상처와 후유증을 남길 수 있다는 점에서 본 연구에서는 이들을 학대경험아동으로 분류하였다.
회귀분석에 앞서 독립변수들 간의 다중공선성(multicollinearity)에 문제가 있는지 확인하기 위하여 VIF (variance inflation factor, 분산팽창요인)값을 확인하였다. 그 결과 모든 변수의 VIF 값이 1.
대상 데이터
본 연구의 대상은 부산광역시에 거주하며 사회복지기관 서비스를 이용하고 있는 초등학교 4~6학년의 아동을 대상으로 설문조사하여 714부를 회수하였고, 이 중 응답에 불성실한 22부를 제외한 총 692부를 분석에 사용하였다. 본 연구에서는 연구의 주요 대상이 되는 부모로부터 학대를 경험한 아동의 표집이 중요하고, 향후 이들을 위한 효과적인 개입방안및 서비스 개발에 기초자료를 제공하기 위함이므로 사회복지기관에서 서비스를 이용하고 있는 아동을 대상으로 삼았다.
본 연구의 대상은 부산광역시에 거주하며 사회복지기관 서비스를 이용하고 있는 초등학교 4~6학년의 아동을 대상으로 설문조사하여 714부를 회수하였고, 이 중 응답에 불성실한 22부를 제외한 총 692부를 분석에 사용하였다. 본 연구에서는 연구의 주요 대상이 되는 부모로부터 학대를 경험한 아동의 표집이 중요하고, 향후 이들을 위한 효과적인 개입방안및 서비스 개발에 기초자료를 제공하기 위함이므로 사회복지기관에서 서비스를 이용하고 있는 아동을 대상으로 삼았다.
데이터처리
분석방법은 첫째, 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위하여 내적합치도를 검증하는 신뢰도 계수(Cronbach α)를 산출하였다.
둘째, 빈도분석을 통해 연구대상의 인구학적 특성과학대유형별 학대경험 유무를 살펴보았다. 셋째, 학대경험 유무에 따라 학교생활적응과 사회적 지지의 차이가 있는지 알아보기 위해 t 검증을 실시하였다. 넷째, 학대경험 유형인 방임, 정서학대, 신체학대경험 아동의 세 집단으로 나누어, 각 유형별 학교생활적응에 영향을 미치는 가족, 교사, 친구지지의 상대적 영향력을 알아보았다.
9%)으로 나타났다. 이들을 대상으로 각각 다중회귀분석을 실시하였다.
넷째, 학대경험 유형인 방임, 정서학대, 신체학대경험 아동의 세 집단으로 나누어, 각 유형별 학교생활적응에 영향을 미치는 가족, 교사, 친구지지의 상대적 영향력을 알아보았다. 이를 위해 다중회귀분석 (multiple regression analysis)을 실시하였다.
이론/모형
Hernandez가 사용한 학교생활에 대한 흥미 설문조사 (School Interest Questionnaire)[14]를 참고로, Park이 수 정·보완하여 만든 학교생활적응에 관한 문항을 본 조사에 사용하였다[39].
학대 정도를 측정하기 위하여 Straus의 폭력척도[46]와 국내 선행연구[19, 27, 29, 42]들을 참고로 문항을 구성하였다. 학대의 경험은 ‘최근 1년’을 기준으로 응답하도록 하였고 5점 척도로 측정하였다.
성능/효과
회귀분석에 앞서 독립변수들 간의 다중공선성(multicollinearity)에 문제가 있는지 확인하기 위하여 VIF (variance inflation factor, 분산팽창요인)값을 확인하였다. 그 결과 모든 변수의 VIF 값이 1.001~1.730으로 나타나 다중공선성에 문제가 없음이 확인되었다. 또 회귀가정의 위반여부를 검토하기 위하여 잔차 분석을 실시하였는데 그 결과 Durbin-Watson 검증치가 모두 2.
반면 학대경험청소년을 대상으로 학교생활적응에 미치는 사회적 지지의 영향을 살펴본 Kim 외의 연구에서는 사회적 지지를 부모, 친구, 전문가의 지지로 나누어 학대경험 청소년과 비경험 청소년의 지지원에 차이가 있는지 밝혔다[23]. 그 결과, 학대경험 청소년의 경우는 부모와 전문가의 지지가, 비경험 청소년의 경우는 부모의 지지가 높게 나타났다. 특별히 학대경험 유무별로 사회적 지지원의 차이를 밝힌 것은 매우 의미 있다 하겠으나, 학대의 경험을 신체학대로만 제한하였다는 한계점을 지닌다.
둘째, 학대경험이라는 위험상황에서도 아동에게 긍정적인 영향을 주고, 학교생활적응에도 보호요인으로 작용할 것으로 예측된 사회적 지지를 투입하여 그 영향력을 살펴본 결과, 방임과 정서학대의 경우는 세 지지 모두에서 유의미한 결과가 나타났다. 그러나 상대적 영향력에서는 차이를 보였는데, 방임의 경우는 교사, 가족, 친구지지의 순으로, 정서학대는 가족, 교사, 친구지지의 순으로 나타났다. 한편 신체학대의 경우는 가족, 교사지지만이 유의미한 영향력을 보였다.
001) 보다 높게 나타났다. 다시 말해, 신체학대를 경험하는 아동의 경우 가족, 교사로부터 지지를 많이 받을수록 학교생활에 잘 적응하는 것으로 나타났다.
둘째, 학대경험이라는 위험상황에서도 아동에게 긍정적인 영향을 주고, 학교생활적응에도 보호요인으로 작용할 것으로 예측된 사회적 지지를 투입하여 그 영향력을 살펴본 결과, 방임과 정서학대의 경우는 세 지지 모두에서 유의미한 결과가 나타났다. 그러나 상대적 영향력에서는 차이를 보였는데, 방임의 경우는 교사, 가족, 친구지지의 순으로, 정서학대는 가족, 교사, 친구지지의 순으로 나타났다.
730으로 나타나 다중공선성에 문제가 없음이 확인되었다. 또 회귀가정의 위반여부를 검토하기 위하여 잔차 분석을 실시하였는데 그 결과 Durbin-Watson 검증치가 모두 2.0에 근접하여 오차간의 자기상관은 나타나지 않았다.
8%였다. 또한 사회적 지지 모든 변수가 통계적으로 유의미한 영향력을 지니는 것으로 나타났다. 특히 교사지지 (β = .
방임경험 아동의 결과와 같이 사회적 지지의 모든 변수가 통계적으로 유의미한 영향력을 보였으나, 그 상대적 영향력은 다르게 나타났다. 즉, 정서학대 경험 아동의 경우는 가족 지지(β = .
성별과 학년은 비교적 고른 분포를 보였다. 부모의 동거여부는 부모가 모두 함께 동거하고 있는 경우가 그 외, 즉 한 부모 혹은 조부모와 함께 동거하는 경우보다 높은 비율을 보였다. 최근 1년간 한 번 이상 부모로부터 학대를 경험한 아동은 485명으로 전체의 70.
사회적 지지가 정서학대 경험 아동의 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴본 결과 회귀모형은 유의미한 수준을 보였으며(F = 31.859, p < .001), 전체 설명력은 41.4%였다.
성별, 학년, 부모동거여부의 변수가 통제된 상태에서 가족지지, 교사지지, 친구지지를 투입하여 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴본 결과, 회귀모형은 유의미한 수준을 보였으며(F = 31.685, p < .001), 전체 설명력은 33.8%였다.
셋째, 아동학대는 민감한 사항인 만큼 양적 조사가 갖는 한계점을 극복하기에 어려움이 따른다. 후속연구에서는 본 연구에서 제외하였던 성학대를 포함하여 사례연구 혹은 면접법 등을 통한 질적 조사로 접근하는 것도 중요하리라 본다.
반면 친구지지에 있어서는 본 연구와 차이를 보였다. 일반적으로 아동이 가정에서 학교로 생활의 장이 확대되면서 친구관계 및 친구의 지지가 중요한 영향을 미치는 것으로 보는데, 본 연구에서는 특별히 신체학대를 경험한 아동의 경우만은 친구지지가 아동의 학교생활적응에 미치는 영향력이 유의미하지 않는 것으로 나타났다. 방임과 정서학대와 달리, 외관상 상처를 남기게 되는 신체학대는 아동 스스로에게 창피함이나 수치심을 갖게 할 수 있으며, 이러한 어려움이 같은 또래친구에게 노출되는 것을 스스로 제한할 가능성이 있을 수 있다.
05) 모두 유의미한 영향을 지니는 것으로 나타났다. 즉 여아보다는 남아가, 학년이 높을수록 학교생활적응력이 낮은 반면, 양부모 모두가 동거하는 경우 학교생활에 더 잘 적응하는 것으로 나타났다.
01)의 순이었다. 즉, 부모로부터 방임을 경험하는 아동의경우 교사, 가족, 친구로부터 지지를 많이 받을수록 학교생활적응력도 높음이 밝혀졌다.
첫째, 학대경험 유무에 따른 주요변인의 차이를 검증한결과, 학대경험 아동은 비경험 아동에 비해 학교생활적응력이 낮은 것으로 밝혀졌고, 가족, 교사, 친구로부터의 지지 역시 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 Jang, Kim 외의 연구결과와 일치한다[18, 23].
회귀모형은 유의미한 수준을 보였으며(F = 25.568, p < .001), 전체 설명력은 37.0%였다.
후속연구
넷째, 향후 연구에서는 부, 모 각각으로부터의 학대경험 여부를 묻고, 가족지지의 경우도 보다 상세히 부와 모를 구별할 뿐 아니라 가족구성원인 형제자매의 지지로 구별하여 보다 심층적으로 접근할 필요가 있을 것이다.
둘째, 본 연구에서는 학대경험이 있는 아동에 초점을 두 었지만, 추후 연구에서는 학대 경험이 있되 그 경험 정도에 따른 현저한 차이가 있는지, 또한 학대경험이 심각함에도 불구하고 학교생활에 잘 적응하는 아동이 있는지 등 학대의 심각성, 학교생활적응의 정도 등에 따라 보다 면밀히 검토하는 것도 필요하겠다.
첫째, 본 연구의 대상이 부산지역 초등학생으로 한정되어있으므로 연구 결과를 일반화하는데 제한이 따른다. 따라서 후속연구에서는 지역을 더 다양화하고, 표본 수를 더 확대할 필요가 있다. 또한 아동집단의 일반화를 위해 사회복지기관의 서비스를 이용하는 아동과 일반 초등학교 아동을 표집하여 그 차이를 검증하는 것도 필요하리라 본다.
따라서 후속연구에서는 지역을 더 다양화하고, 표본 수를 더 확대할 필요가 있다. 또한 아동집단의 일반화를 위해 사회복지기관의 서비스를 이용하는 아동과 일반 초등학교 아동을 표집하여 그 차이를 검증하는 것도 필요하리라 본다.
또 상대적으로 자신이 의지할 수 있고, 자신을 보호할 수 있다고 생각되어지는 가족이나 교사의 지지에 더 강하게 인지하는 경향이 있다고 볼 수 있다. 신체학대 경험 아동의 친구지지 영향력에 대해서는 후속연구를 통해 더 구체적으로 검증해 볼 필요가 있다. 특히 연령의 증가에 따라 상이한 결과가 나타나는지에 대해서도 비교검증이 필요하겠다.
가족과 교사가 신체학대의 경우에서 지지자로 꼽히는 결과는 Ezzell 외의 연구와도 같은 결과이다[11]. 신체학대를 경험하는 아동에게는 무엇보다도 의료적 치료 접근이 우선되어야겠지만, 이들이 학교생활에 지속적 으로 잘 적응해 나아가도록 하기 위해서는 더 나아가 가족과 교사와의 지지적인 관계 형성을 이뤄나갈 수 있도록 지원하는 프로그램을 마련해야할 것이다.
즉 학대를 경험하는 아동에게의 접근뿐 아니라, 그 가족을 위한 서비스가 제공되어야 한다. 이를 위해 부모자녀 관계뿐 아니라, 형제자매 관계 등 가족구성원 간의 관계 증진을 위한 프로그램을 개발하여 제공하는 것도 필요하겠다. 이번 아동복지법의 개정에서는(2012년 8월 5일 시행) 특별히 ‘사후관리’와 ‘피해아동 및 가족 등에 대한 서비스 지원’ 조항이 신설되었다.
첫째, 본 연구의 대상이 부산지역 초등학생으로 한정되어있으므로 연구 결과를 일반화하는데 제한이 따른다. 따라서 후속연구에서는 지역을 더 다양화하고, 표본 수를 더 확대할 필요가 있다.
셋째, 아동학대는 민감한 사항인 만큼 양적 조사가 갖는 한계점을 극복하기에 어려움이 따른다. 후속연구에서는 본 연구에서 제외하였던 성학대를 포함하여 사례연구 혹은 면접법 등을 통한 질적 조사로 접근하는 것도 중요하리라 본다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
우리나라 아동복지법 제3조 제7항에서 아동학대란?
학대는 정도에 따라서는 단 한 번의 학대경험으로도 아동에게 치명적인 상처를 남기게 되며, 심각한 경우 생명과 직결되어 사망에 이르게도 하기 때문이다[4, 20, 28]. 학대란 시대와 사회·문화적 배경이나 특징에 따라 다양하게 정의될 수 있는데 우리나라에서는 아동복지법 제3조 제7항에서, ‘아동학대란 보호자를 포함한 성인이 아동의 건강 또는 복지를 해치거나 정상적 발달을 저해할 수 있는 신체적·정신적·성적 폭력이나 가혹행위를 하는 것과 아동의 보호자가 아동을 유기하거나 방임하는 것을 말한다’라고 정의하고 있다. 또한 제17조에서는 아동학대의 정의에 대응하는 아동학대의 유형을 구체적으로 예시하고 이를‘금지행위’로 명기하고 있으며, 이에 따라 아동보호전문기관에서는 신체학대(Physical Abuse), 정서학대(Emotional Abuse), 성학대(Sexual Abuse), 방임(Neglect)으로 구분하고 있다.
부모와의 상호관계의 질은 아동에게 있어 매우 중요한 이유는?
아동은 태어나서 가장 먼저 부모와의 상호작용을 통하여 부모로부터 사랑과 보호를 경험하고 환경에 적응하는 것을 학습하며, 생활양식 및 행동양식을 모방함으로써 사회규범에 맞는 행동을 학습한다[9, 42]. 따라서 부모와의 상호관계의 질은 아동에게 있어 매우 중요하다.
아동이 가정에서 자라면서 직면하는 가장 심각한 위험상황을 학대를 경험하게 되는 환경으로 꼽을 수 있는데 그 이유는?
아동이 가정에서 자라면서 직면하는 가장 심각한 위험상황은 바로 부모로부터 학대를 경험하게 되는 환경으로 꼽을수 있다. 학대는 정도에 따라서는 단 한 번의 학대경험으로도 아동에게 치명적인 상처를 남기게 되며, 심각한 경우 생명과 직결되어 사망에 이르게도 하기 때문이다[4, 20, 28]. 학대란 시대와 사회·문화적 배경이나 특징에 따라 다양하게 정의될 수 있는데 우리나라에서는 아동복지법 제3조 제7항에서, ‘아동학대란 보호자를 포함한 성인이 아동의 건강 또는 복지를 해치거나 정상적 발달을 저해할 수 있는 신체적·정신적·성적 폭력이나 가혹행위를 하는 것과 아동의 보호자가 아동을 유기하거나 방임하는 것을 말한다’라고 정의하고 있다.
참고문헌 (50)
Afifi, T. O., Brownridge, D. A., Cox, B. J., & Sareen, J. (2006). Physical punishment, childhood abuse and psychiatric disorders. Child Abuse & Neglect, 30(10), 1093-1103.
Ahn, D. H., Jang, H. J., Lee, Y. A., Hong, K. E., Lee, J. Y., Lee, Y. H., et al. (2003). The nature and effect of child abuse in reported child abuse. Journal of Korean Council for Children's Rights, 7(1), 121-139.
Ahn, H. Y. (1998). Predictive model of child abuse in mothers. Unpublished doctoral dissertation, Seoul National University, Seoul, Korea.
Bae, H. O. (2004). Multivariate survival analysis for rates and correlates of the child maltreatment recurrence. Journal of the Korean Society of Child Welfare. 18, 63-83.
Baek, W. H., & Son, H. G. (2004). The relationships among the level of domestic violence perceived by middle school students, anxiety, and school adjustments. The Korean Journal of Educational Psychology, 18(2), 125-134.
Bolger, K. E., & Patterson, C. J. (2001). Developmental pathways from child maltreatment peer rejection. Child Development, 75(2), 549-568.
Bynner, J. (2001). Childhood risks and protective factors in social exclusion. Children & Society, 25, 285-301.
Chai, S. M., & Lee, Y. S. (2011). Influence of emotion, ego strength, and social support on school adjustment of the divorced-family adolescents. The Journal of Play Therapy, 15(1), 1-16.
Choi, O. H. (2007). Effects of various ecological factors on school adjustment and academic achievement among first-grade children. Unpublished doctoral dissertation, Kyonggi University, Gyeonggi, Korea.
Dubow, E., & Ulman, D. (1989). Assessing social support in elementary school children: The survey of children's social support. Journal of Clinical Child Psychology, 18(1), 53-64.
Ezzell, C. E., Swenson, C. C., & Brondino, M. J. (2000). The relationship of social support to physically abused children's adjustment. Child Abuse & Neglect, 24(5), 641-651.
Goo, J. E. (2000). The relationship between selfresilience, positive emotion social support and adolescents' adjustment in family life: School life. Unpublished master's thesis, Pusan National University, Busan, Korea.
Han, M. H. (1996). A study on stress, perceived social supports, and behavior problems of children. Unpublished doctoral dissertation, Seoul National University, Seoul, Korea.
Hernandez, L. P. (1993). The role of protective factors in the school resilience of mexican american high school student. Unpublished doctoral dissertation. Stanford University. California, USA.
Hong, Y. S. (2010). The influence of their parent's abuse on children's depression and the effects of emotional support. Korean Journal of Family Social Work, 30, 225-244.
Howe, M. L., Cicchetti, D., Toth, S. L., & Cerrito, B. M. (2004). True and false memories in maltreated children. Child Development, 75(5), 1402-1416.
Hussey, J. M., Chang, J. J., & Kotch, J. B. (2006). Child maltreatment in the united states: Prevalence, risk factors, and adolescent health consequences. Pediatrics, 118(3), 933-942.
Jang, H. Y. (2005). The effects of a history of being abused on adolescents' adjustment to school: A study on the buffering effects of social support. Unpublished master's thesis, Seoul Women's University, Seoul, Korea.
Jeon, Y. S. (2003). The relationship between family factors and child abuse victimization. Korean Journal of Victimology, 11(2), 53-77.
Jo, E. J. (2012). A study on finding protective factors which effect on children's school adjustment from parents' abuse: Comparison between abused children and normal children. Forum for Youth Culture, 29, 137-164.
Kang, J. Y. (2002). A study on the mental health of maltreated children: Focused on the protective factors of family and ex-family. Unpublished master's thesis, Yonsei University, Seoul, Korea.
Kim, A. (2001). The effect on child abuse and selfesteem on the stress coping style. Unpublished master's thesis, Ewha Womans University, Seoul, Korea.
Kim, H. S., Kim, H. R., & Park, S. K. (2006). The impact of individual characteristics and social support on school maladjustment of adolescents: A comparative study between maltreated adolescents and non-maltreated adolescents. Journal of the Korean Society of Child Welfare, 21, 207-232.
Kim, J. H. (1998). The effects of social support system of adolescents' school adjustment. Unpublished master's thesis, Ewha Womans University, Seoul, Korea.
Kim, M. S. (1995). The relation between social support and maladjustment of children. Unpublished doctoral dissertation, Sookmyung Women's University, Seoul, Korea.
Kim, S. G. (2007). The effect of protective factors on the resilience of maltreated children. Korean Journal of Social Welfare, 59(2), 251-275.
Kim, S. W. (2003). The effect of social support on abused children's adjustment. Unpublished master's thesis, Seoul National University, Seoul, Korea.
Kim, Y. H. (2007). Research for school adjustment of children who experienced child-abuse: Based on mediation-effect of protective factor. Unpublished master's thesis, Chonbuk National University, Jeonju, Korea.
Ko, S. H. (1992). Studies on defining child abuse in Korea and the perceptual differences between mother and child toward the childe abuse. Unpublished doctoral dissertation, Seoul National University, Seoul, Korea.
Kwak, M. K., & Seo, B. J. (2011). The influence which the self-flexibility and the social support felt by the teenagers living in the grandparents: Children families have on the adaptation to school life. Journal of Public Welfare Administration, 21(1), 75-112.
Kwak, S. R. (2006). A structural equation modeling analysis of adolescents: School adjustment. Korean Journal of Sociology of Education, 16(1), 1-26.
Lee, J. Y., & Lee, K. A. (2004). Individual and familial factors in relation to school adjustment of elementary school students. The Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, 16(2), 261-276.
Lim, S. J. (2003). A study on the factors influencing the school adjustment of youths abused as children. Unpublished master's thesis, Soongsil University, Seoul, Korea.
Lowenthal (1999). Effects of maltreatment and ways to promote children's resiliency. Childhood Education, 75(5), 204-219.
Matsuura, N., Hashimoto, T., & Toichi, M. (2009). Correlations among self-esteem, aggression, adverse childhood experiences and depression in inmates of a female juvenile correctional facility in Japan. Psychiatry & Clinical Neurosciences, 63(4), 478-485.
Min, H. Y., & Kawn, K. N. (2004). The school adjustment of children of low-income families: Ego-identity and perceptions of parenting behaviors. Korean Journal of Child Studies, 25(2), 81-92.
Ministry of Health and Welfare, & National Child Protection Agency. (2011). A study on final action by child abuse type. Seoul: Hanbit.
Moon, E. S. (2005). The relationship of perceived social support to psychological well-being and school adjustment in secondary school students. The Korean Journal of Educational Psychology, 19(4), 1087-1108.
Park, H. S. (1998). The school resilience of Korean adolescents in poverty. Unpublished doctoral dissertation, Seoul National University, Seoul, Korea.
Park, J. Y. (2001). The relationship between children perceived parental verbal aggression and children's self-esteem and school adaptation. Unpublished master's thesis, Sookmyung Women's University, Seoul, Korea.
Park, M. R. (2003). The effects of emotional abuse by mother on children's self-efficacy and tendency of interpersonal relations. Unpublished master's thesis, Sookmyung Women's University, Seoul, Korea.
Park, Y. J. (2001). The influences of the child abuse on the sociability development. Unpublished master's thesis, Hallym University, Chuncheon, Korea.
Powers, A., Ressler, K. J., & Bradley, R. G. (2009). The protective role of friendship on the effects of childhood abuse and depression. Depression & Anxiety, 26(1), 46-53.
Straus, M. A. (1979). Measuring intrafamily conflict and violence: The conflict tactics (CT) scales. Journal of Marriage and the Family. Feburary.
Wilson, H., & Widom, C. (2009). Prospective examination of the path from child abuse and neglect to illicit drug use in middle adulthood: The potential mediating role of four risk factors. Journal of Youth & Adolescence, 38(3), 340-354.
Yi, S. H., Lee, O. K., & Kim, J. H. (2005). Family structure, children's depression, aggression and their relationship with school adjustments. Korean Council for Children's Rights, 9(1), 73-103.
Yim, Y. J. (2001). The relationship between social support, self-efficacy and school-life adjustment of adolescents. Unpublished master's thesis, Chonbuk National University, Jeonju, Korea.
Yun, J. Y. (2002). Childhood maltreatment experience and protective factor influencing youth delinquency. Unpublished master's thesis, Sookmyung Women's University, Seoul, Korea.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.