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문제 정의
- 공동체의식은 청소년에게 영향을 미치는 주요 환경요인으로서, 본 연구에서는 공동체의식에 대해 중학교 1학년 청소년들이 어떠한 인식을 가지고 있는지를 측정하였다. 본 연구에서 공동체의식을 측정하기 위하여 Kwon(2004)의 ‘민주시민의식’ 연구 척도를 참조하여 개발된 척도를 사용하였다.
- 본 연구는 학교생활 적응에 영향을 미치는 사회참여 및 공동체의식 간의 관계를 통합적으로 살펴봄으로써, 청소년의 학교생활 적응에 있어 다양한 사회참여 경험 및 공동체의식의 중요성을 밝혔다는 점에 의의가 있다. 더불어, 학생들의 사회참여와 학교생활 적응을 매개하는 요인을 분석 함으로써 사회참여와 학교생활 적응에 이르는 경로를 규명하였다는 데 의의가 있다.
- 본 연구에서는 초기청소년을 대상으로 사회참여와 공동체의식이 학교생활 적응에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 사회참여와 학교생활 적응 간의 관계에서 공동체의식의 매개효과를 검증하고자 하였다. 본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하고, 이를 토대로 시사점을 논의하면 다음과 같다.
- 이에, 본 연구는 초기청소년인 중학생을 대상으로 사회참여, 학교생활 적응, 공동체의식의 수준을 파악해보고, 사회참여와 학교생활 적응과의 관계에서 공동체의식의 매개효과를 규명함으로써 청소년의 학교생활 적응을 증진시킬 수 있는 기초 및 실천적 자료를 제공하고자 한다.
- 특히, 사교육 및 입시중심의 생활패턴, 따돌림, 비행 및 학교교육 중도 탈락자의 증가 등으로 인한 청소년의 학교부적응 현상의 증가가 사회문제로 대두되고 있는 우리 사회의 상황을 고려할때, 학교생활 적응과 그에 대한 예방책으로서의 다양한 사회참여 활동 기회 마련, 공동체의식 함양 교육에 대한 필요성 제기는 청소년의 학교생활 적응을 향상시키기 위한 실질적인 노력이 필요함을 제시하였다.
제안 방법
- 기존 선행연구에 근거하여 통제변수로 성별, 또래애착, 자존감, 가구경제수준을 설정하였다. 성별은 남자를 기준변수로 분석하였고, 가구경제 수준은 연간가구소득으로, 로그로 변환한 값을 사용하였다.
- 사회참여는 ‘청소년의 심신단련, 자질향상, 취미개발, 정서함양, 사회봉사 등 청소년의 성장과 발달을 돕는 활동(National Youth Policy Institute 1994)’을 의미하며, 공식ㆍ비공식적 분야에 참여 하는 모든 활동을 아우르는 개념으로(Park 2011), 청소년이 조직하는 자발적 모임에서부터 봉사활동, 지역사회 학습 등의 체험활동, 선거 및 시위와 같은 정치 활동까지 모두 포함할 수 있다고 본다(Park 2009). 따라서 본 연구에서는 사회참여를 측정하는 활동으로서 중학생이 된 이후의 여행 및 문화활동, 건강ㆍ보건활동, 과학정보활동, 교류활동, 모험개척활동, 문화ㆍ예술활동, 봉사활동, 직업체험활동, 환경보존활동, 자기(인성)개발 활동, 동아리 활동 경험 등의 다양한 활동 경험 여부를 포함한 총 13개 하위 요인으로 구성하였다. 사회참여는 각각의 활동에 대해 참여 경험이 있는지에 대한 질문에 ‘없다’의 0점에서 ‘있다’의 1점으로 각 점수를 합하였다.
- 기존 선행연구에 근거하여 통제변수로 성별, 또래애착, 자존감, 가구경제수준을 설정하였다. 성별은 남자를 기준변수로 분석하였고, 가구경제 수준은 연간가구소득으로, 로그로 변환한 값을 사용하였다. 또래애착 척도는 Hwang(2010)이 Armsden & Greenberg(1987)가 개발한 애착척도(IPPA)의 총 25문항을 총 9문항으로 재구성한 것을 사용하였고, 각 문항은 ‘전혀그렇지 않다’ 1점에서 ‘매우그렇다’ 4점으로 측정하였고, 점수가 높을수록 또래와의 애착이 높음을 의미하며, 또래애착 척도의 신뢰도는 Cronbach’s α=.
- 연구모형 검증은 Baron & Kenny(1986)가 제시한 방법을 사용하였으며, 1단계로 사회참여가 매개변수인 공동체의식에 유의한 영향을 미치는지를 확인하고, 2단계와 3단계는 사회참여가 종속변수인 학교생활 적응에 영향을 미치는지를 검증하면서 동시에 공동체의식이 학교생활 적응에 영향을 미치는 과정을 살펴보고자 하였다.
- 연구모형에 대한 분석을 실시하기 전에 주요 변수들에 대한 기술 분석과 정규성 검증을 위한 변수들의 왜도와 첨도를 살펴보았다. 분석 결과 왜도가 2 이상이거나 첨도가 7 이상인 값은 나타나지 않아 분포의 정규성에는 문제가 없는 것으로 확인되었다(Hong 2007).
- 자존감 문항 역시 ‘전혀그렇지 않다’ 1점에서 ‘매우그렇다’ 4점으로 측정하였고, 총 10문항이 분석에 사용되었다.
- 첫째, 초기청소년의 사회참여, 학교생활 적응, 공동체의식 수준을 파악한다.
대상 데이터
- 본 연구는 한국청소년정책연구원의 한국아동ㆍ청소년패널조사(KCYPS) 2010의 중학교 1학년 1차년도 패널 자료를 사용하여 분석하였다. 한국 아동ㆍ청소년패널조사는 전국의 초1, 초4, 중1의 연령코호트를 조사대상으로 청소년의 성장ㆍ발달을 7년간 추적하여 조사하는 종단면 조사이다(National Youth Policy Institute 2012).
- 본 연구의 데이터는 다단계층화표집방법(Stratified multi-stage cluster sampling)을 통해 전국의 16개 시도의 중학교 1학년을 대상으로 표본을 추출하였다. 조사 모집단은 ‘2009년’ 전국의 중학교 1학년 청소년이며, 표본의 크기 및 배분 과정으로는 우선 시도별 목표 표본수를 설정하고, 일차적으로 학급 수를, 이차적으로는 학생 수를 기준으로 하여 표본을 추출하였다.
- 표본은 학급수와 학급별 학생 수를 고려하여 무작위로 선정하였다. 이에, 조사대상은 전국의 중학교 1학년 청소년들 중 표본으로 뽑힌 78개 학교 1개 학급의 청소년들 및 보호자였으며, 최종분석에는 2,351명이 사용되었다. 응답자의 성별 분포는 남학생 1,177명(50.
- 조사 모집단은 ‘2009년’ 전국의 중학교 1학년 청소년이며, 표본의 크기 및 배분 과정으로는 우선 시도별 목표 표본수를 설정하고, 일차적으로 학급 수를, 이차적으로는 학생 수를 기준으로 하여 표본을 추출하였다.
- 첫째, 본 연구의 대상자는 중학교 1학년으로 한정되었다. 따라서 본 연구의 결과를 전체 중학생 및 타 연령의 청소년으로 일반화하여 적용하는 데는 한계가 따른다.
데이터처리
- 0 통계프로그램을 이용하여 통계분석 하였으며, 분석방법은 빈도분석, 기술통계분석을 사용하였고, 각 관련 변수들의 상관관계 분석을 실시하였다. 또한 변수들 간의 영향을 분석하기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 연구모형 검증은 Baron & Kenny(1986)가 제시한 방법을 사용하였으며, 1단계로 사회참여가 매개변수인 공동체의식에 유의한 영향을 미치는지를 확인하고, 2단계와 3단계는 사회참여가 종속변수인 학교생활 적응에 영향을 미치는지를 검증하면서 동시에 공동체의식이 학교생활 적응에 영향을 미치는 과정을 살펴보고자 하였다.
- 마지막 단계에서는 독립변수인 사회참여와 매개변수인 공동체의식을 동시에 투입하여 종속변수인 학교생활 적응에 미치는 영향의 통계적 유의성을 확인하였다. 또한 최종적으로 매개변수인 공동체의식의 매개효과를 직접 검증하기 위해 Sobel test를 실시하였다.
- 사회참여와 학교생활 적응과의 관계에서 공동체의식의 매개효과를 확인하기 위해 중다회귀분석을 사용하였다. 독립변수들 간의 다중공선성을 확인하기 위해 분산팽창요인값과 공차한계값을 확인한 결과, 공차한계값은 .
- 수집된 자료는 SPSS 18.0 통계프로그램을 이용하여 통계분석 하였으며, 분석방법은 빈도분석, 기술통계분석을 사용하였고, 각 관련 변수들의 상관관계 분석을 실시하였다. 또한 변수들 간의 영향을 분석하기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다.
- 이와 같은 공동체의식의 매개효과가 통계적으로 유의한지를 검증하기 위해 Sobel test를 실시 하였다. Sobel test는 매개변수에 대한 독립변수의 비표준화 계수(a)와 추정치에 대한 표준오차 (SEa), 종속변수에 대한 매개변수의 비표준화 경로계수(b)와 추정치에 대한 표준오차(SEb)의 값을 통해 산출되는 것으로, 검증 공식은 아래와 같으며, 이 공식을 통해 나온 결과는 Table 9와 같다.
이론/모형
- 또래애착 척도는 Hwang(2010)이 Armsden & Greenberg(1987)가 개발한 애착척도(IPPA)의 총 25문항을 총 9문항으로 재구성한 것을 사용하였고, 각 문항은 ‘전혀그렇지 않다’ 1점에서 ‘매우그렇다’ 4점으로 측정하였고, 점수가 높을수록 또래와의 애착이 높음을 의미하며, 또래애착 척도의 신뢰도는 Cronbach’s α=.816으로 나타났다.
- 본 연구에서 공동체의식을 측정하기 위하여 Kwon(2004)의 ‘민주시민의식’ 연구 척도를 참조하여 개발된 척도를 사용하였다.
- 본 연구에서는 학교생활 적응을 측정하기 위하여 Min(1991)이 제작한 학교생활 적응 척도를 수정 보완하여 만든 척도를 사용하였다. 이 척도는 총 20문항으로 이루어져 있으며, 학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계 등으로 구성되었다.
- 816으로 나타났다. 자존감의 경우는 Rogenberg(1965)의 자존감 척도를 번안하여 사용하였다. 자존감 문항 역시 ‘전혀그렇지 않다’ 1점에서 ‘매우그렇다’ 4점으로 측정하였고, 총 10문항이 분석에 사용되었다.
성능/효과
- 검정 결과, Z값은 5.899(p< .001)로 나타나 매개 효과가 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 다음으로, 사회참여가 학교생활 적응에 미치는 영향을 분석한 결과, 사회참여는 통계적으로 유의한 결과를 나타냈다. 학교생활 적응에 다양한 사회참여가 긍정적인 요인으로 작용하고 있다는본 연구의 결과는 청소년의 교내ㆍ외 활동이나 수련활동, 자원봉사활동 등의 다양한 활동에의 참여가 청소년의 전인적 발달을 증진시키고, 학교생활 적응을 높인다는 선행연구들의 결과를 지지한다(Kim 2001a; Kim 2004; Park 2004; Price & Diehl 2004; Kim & Jeon 2005; Choi 2006; Seo 2008; Kim 2009; Yang & Lee 2010; Jang et al.
- 둘째, 사회참여, 공동체의식, 학교생활 적응 간의 상관관계를 살펴본 결과, 중학생의 사회참여는 공동체의식, 학교생활 적응과 정적으로 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 사회참여 경험이 다양할수록 공동체의식이 높고, 학교 생활에 대한 적응 수준이 높은 것으로 나타났다.
- 9%)로 나타났다. 또래애착은 1점에서 4점 척도로 평균 2.97(SD=.50) 으로 전반적으로 보통 이상인 수준으로 나타났으며, 자존감 역시도 1점에서 4점 척도로 평균 2.79(SD=.40)로 보통 이상의 수준으로 나타났다. 마지막으로 가구 경제수준은 평균 약 4,398만원으로 나타났다.
- 40)로 보통 이상의 수준으로 나타났다. 마지막으로 가구 경제수준은 평균 약 4,398만원으로 나타났다.
- 마지막으로, 공동체의식이 사회참여와 학교생활 적응과의 관계에서 부분매개하는 것이 확인되었다. 사회참여가 학교생활 적응에 직접적으로 유의한 영향을 미치기도 하지만, 공동체의식을 매개로 간접적으로도 정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다.
- 본 연구의 주요변수들 간의 상관관계를 분석한 결과는 Table 4와 같다. 분석결과, 단순 상관계수가 모두 0.6이하로 다중공선성에는 문제가 없는 것으로 나타났다. 사회참여는 공동체의식 (r=.
- 셋째, 사회참여가 학교생활 적응에 영향을 미치는 데 있어서 공동체의식의 매개효과를 검증한결과, 사회참여는 공동체의식을 매개로 학교생활 적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 우선, 사회참여가 공동체의식에 미치는 영향을 분석한 결과, 사회참여 경험이 다양할수록 공동체의식에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 셋째, 초기청소년의 사회참여와 학교생활 적응과의 관계에서 공동체의식의 매개효과를 규명한다.
- 셋째, 사회참여가 학교생활 적응에 영향을 미치는 데 있어서 공동체의식의 매개효과를 검증한결과, 사회참여는 공동체의식을 매개로 학교생활 적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 우선, 사회참여가 공동체의식에 미치는 영향을 분석한 결과, 사회참여 경험이 다양할수록 공동체의식에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한본 연구의 결과는 청소년의 참여활동이 공동체의식에 긍정적인 영향을 미친다는 Park(2009)의 보고와 일치한다.
- 따라서 사회참여는 학교생활 적응에 직접적인 영향뿐 아니라 공동체의식을 매개로 하여 간접적으로도 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 즉, 공동체 의식이 사회참여와 학교생활 적응 간의 관계에서 부분매개효과가 있음이 확인되었다.
- 공동체의식은 학교생활 적응과 정적인 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 공동체의식이 높을수록 학교생활에서의 적응 능력도 높은 것으로 나타났다.
- 둘째, 사회참여, 공동체의식, 학교생활 적응 간의 상관관계를 살펴본 결과, 중학생의 사회참여는 공동체의식, 학교생활 적응과 정적으로 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 사회참여 경험이 다양할수록 공동체의식이 높고, 학교 생활에 대한 적응 수준이 높은 것으로 나타났다. 공동체의식은 학교생활 적응과 정적인 상관이 있는 것으로 나타났다.
- 사회참여가 학교생활 적응에 직접적으로 유의한 영향을 미치기도 하지만, 공동체의식을 매개로 간접적으로도 정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 즉, 사회참여가 학교생활 적응에 미치는 영향에서 공동체의식의 부분매개효과를 확인할 수 있었다.
- 001)이 통계적으로 유의하게 나타났다. 즉, 여학생에 비해 남학생의 학교생활 적응 수준이 더 높았고, 자존감이 높을수록, 가구경제수준이 높을수록, 또래애착 정도가 높을수록 학교생활 적응 수준이 높은 것으로 나타났다. 다음으로 독립변수인 사회참여(β=.
- 001)이 통계적으로 유의하게 나타났다. 즉, 자존감이 높을수록, 가구경제수준이 높을수록, 또래애착이 높을수록 학교생활 적응 능력이 높은 것으로 나타났다.
- 첫째, 청소년들은 대부분 하나 이상의 사회참여 활동을 경험한 것으로 나타났다. 그러나 활동 경험은 상대적으로 문화활동, 단체활동, 봉사활동 등 몇 가지 활동에만 편중되어 청소년의 다양한 경험은 부족한 것으로 나타났다.
- 총 설명력은 22.6%로 나타났으며, 사회참여(β=.121, p< .001)가 학교생활 적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타나 사회참여 경험이 다양할수록 학교 생활 적응 수준도 높아지는 것으로 나타났다.
- 한편, 본 연구에서는 통제변수 중에서 성별, 자존감, 가구경제수준, 또래애착이 학교생활 적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타나 여학생에 비해 남학생의 학교생활 적응 수준이 더 높 았고, 자존감이 높을수록, 가구경제수준이 높을 수록, 또래애착 정도가 높을수록 학교생활 적응 수준이 높은 것으로 나타났다. 이는 학교생활 적응에서 남학생이 여학생보다 학교생활 적응 수준이 더 높다는 Lee & Cheon(2003)의 연구결과와 일치하며, 학교생활 적응의 주요 예측변인으로서 자존감(Kim 2002; Moon & Kim 2002; Kwak 2006; Lim & Lee 2007; Seo 2007; Kim et al.
후속연구
- 구체적으로, 학생들의 학교생활 적응을 높이기 위해서는 개인, 학교, 지역사회 내에서의 다양한 활동 참여기회를 지속적으로 제공하고, 폭넓은 관계 형성 경험을 할 수 있는 다양한 활동 분야 및 범주의 사회참여 프로그램의 개발 및 지원 노력이 필요할 것으로 사료된다. 여기에는 학교뿐만 아니라 지역사회 자원과의 연계활동, 부모 및 교사, 전문가 등의 다양한 지지체계의 관심과 지원 노력 역시 수반되어야 할 것이다.
- 둘째, 본 연구는 한국아동ㆍ청소년패널 조사를 통해 수집된 2차 자료를 사용함으로써 척도의 측정이 다소 미흡하고, 본 연구에서는 다양한 경험과 학교생활 적응과의 관계에서 공동체의식이 매개효과를 가진다는 것만 파악이 되었기 때문에 추후 연구에서는 매개효과의 의미를 파악할 수 있는 보다 심도 있는 연구가 이루어져야 할 것이다.
- 첫째, 본 연구의 대상자는 중학교 1학년으로 한정되었다. 따라서 본 연구의 결과를 전체 중학생 및 타 연령의 청소년으로 일반화하여 적용하는 데는 한계가 따른다. 추후 연구에서는 다양한 연령층의 청소년을 대상으로 학교생활 적응에 영향을 미치는 변인들을 검증하여 보다 실증적인 연구가 이루어지기를 기대한다.
- 추후연구에서는 학교생활 적응에 영향을 미치는 개인요인, 사회ㆍ환경 요인 등의 다양한 체계를 고려한 연구가 이루어지기를 바란다. 또한 종단적 연구를 통해 보다 포괄적이고 지속적인 개입 방안이 논의될 수 있을 것으로 본다.
- 이와 같은 실태는 청소년들에게 다양한 활동 참여 기회를 제공하는 것뿐만 아니라 청소년들의 참여를 증진시킬 수 있도록 활동들에 대한 충분한 이해를 할 수 있도록 도우며, 활동에 대한 정보를 제공하고 지원하는 홍보 체계 구축이 필요함을 시사한다. 또한 청소년들이 관심과 흥미를 가지고 있는 분야에 대한 욕구를 파악하고 이를 반영하는 프로그램이 수반되어야 할 것이다.
- 셋째, 학교생활 적응은 다양한 체계의 영향을 받는데, 개인적 측면뿐만 아니라 관계 및 환경적 요인들과 같은 다각적 측면에서의 고려가 이루어져야 할 필요성이 있다. 추후연구에서는 학교생활 적응에 영향을 미치는 개인요인, 사회ㆍ환경 요인 등의 다양한 체계를 고려한 연구가 이루어지기를 바란다.
- 학생들이 학교나 지역사회 내에서 많은 사람들과 교류하고, 다양한 경험을 공유할 수 있는 기회의 장을 마련해줌으로써 폭넓은 대인관계 및 경험을 형성할수 있는 기회를 제공해주게 될 때 학생들의 공동체의식과 사회참여 경험은 증진될 수 있다. 즉, 학생들이 학교 혹은 지역사회 안에서 다양한 활동이나 모임, 교육 및 활동 프로그램들에 참여했을 때 그 효과는 보다 증대될 수 있으며, 이를 위해 청소년들의 다양한 활동 및 교육, 프로그램 등을 개발하고, 학생들의 적극적인 참여를 지지해야 할 것이다.
- 따라서 본 연구의 결과를 전체 중학생 및 타 연령의 청소년으로 일반화하여 적용하는 데는 한계가 따른다. 추후 연구에서는 다양한 연령층의 청소년을 대상으로 학교생활 적응에 영향을 미치는 변인들을 검증하여 보다 실증적인 연구가 이루어지기를 기대한다.
- 셋째, 학교생활 적응은 다양한 체계의 영향을 받는데, 개인적 측면뿐만 아니라 관계 및 환경적 요인들과 같은 다각적 측면에서의 고려가 이루어져야 할 필요성이 있다. 추후연구에서는 학교생활 적응에 영향을 미치는 개인요인, 사회ㆍ환경 요인 등의 다양한 체계를 고려한 연구가 이루어지기를 바란다. 또한 종단적 연구를 통해 보다 포괄적이고 지속적인 개입 방안이 논의될 수 있을 것으로 본다.
- 학교생활 적응에 대한 지속적인 연구를 통해 청소년들이 건강한 사회구성원으로서 성장하는데 도움이 되기를 기대한다.
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