[논문]스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램 개발

김영애; 유난숙

문제 정의

Park(2011)은 모바일과 QR코드 기술을 기존의 교과서에 융합시켜 새로운 서책형 전자교과서 모델을 구현하였으며 전문계 고등학교 프로그래밍 수업에 적용하여 수업의 흥미와 효과를 높이고 학업 성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것을 검증하였다. QR코드를 서책형 전자교과서에 삽입하여 학습자의 자기주도학습이 가능해지도록 함은 물론 부족한 부분에 대한 보충학습의 가능성을 제시함으로써 QR코드의 교육적 활용 가치에 대해 시사하였다.
본 연구는 가정과 내용 중 의생활영역 주제에 적용될수 있는 스마트 교육프로그램을 개발함으로써 가정교과에서 스마트교육을 하기 위한 하나의 사례를 제시하였다. 본 연구가 단초가 되어 스마트 교육프로그램이 현장교사및 전문가들에 의해 보다 적극적으로 개발되고, 이러한 노력들이 누적되어 더욱 좋은 결과물들이 축적됨으로써 스마트교육이 교육현장에 안착되기를 바란다.
0 등장, 초고속 인터넷, 스마트폰, 태블릿PC 등의 발달, 유비쿼터스 기술로의 변화 등으로 21세기 학습 환경과 학습자가 변화되고 있다. 본 연구는 이러한 교육 패러다임의 변화에 맞추어 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램 개발을 목적으로 하였다. 주제 중심 교육과정 재구성이 스마트교육에 적합하기 때문에, 주제중심 통합적 접근에 의해 의생활 영역 교육 프로그램을 개발, 평가한 Kim(2010) 연구에서 선정된 ‘섬유의 종류와 특성’, ‘의복 재활용’이 본 연구의 프로그램 개발을 위한 학습주제로 선정되었다.
그 대표적인 예로는 각종 SNS를 비롯하여 구글 드라이브, 애플리케이션 등이 있다. 이에 본 교수-학습과정안에서도 구글 드라이브의 문서도구를 이용하여 교사가 학생들의 생각을 읽고, 학생들끼리 생각을 나누게 하고 함께 문제해결을 위해 협업하게 하며 최종 결과물을 공유하게 하는 활동을 하도록 하였다. 그리고 친환경적 의생활 실천의 창의적 문제해결을 위한 정보 탐색을 위해 QR코드를 활용하였다.

제안 방법

‘섬유의 종류와 특성’주제에 대해서는 디지털교과서 저작도구인 Doczoom Creator로 연구자가 직접 만든 디지털교과서를 활용하여 자기주도적 지능형 맞춤학습 수업안을 개발하였으며, ‘의복 재활용’ 주제에 대해서는 구글 문서도구, QR코드, 페이스북 등을 활용하여 소통을 위한 협력학습 수업안을 개발하였다.
선정된 학습 주제에 따라 적합한 스마트기술을 활용한 학습도구를 선택하여 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램을 개발하였다. 개발 과정에서 선정된 스마트 기술을 활용한 학습도구를 실제 수업에 적용해보며 학생의 반응, 활용의 편리성, 현장 적용 등을 고려하여 다양한 스마트기술을 활용한 학습도구 중에서 가장 적합한 학습 도구를 선택하여 프로그램을 개발하였다.
교수학습과정안 설계는 기존의 ‘QR코드를 활용한 교수 학습 모형’과 같이 스마트기술의 활용을 강조하기 보다는 학습의 목표에 초점을 두었으며, 이를 통해 ‘소통을 위한 스마트 협력 학습 모형’과 ‘자기주도적 지능형 맞춤학습 모형’을 설계하였다.
교육과학기술부와 KERIS에서 스마트교육 시·도 선도교원 연수를 위해 사용한 스마트교육 흐름도(MEST & KERIS, 2012)[Figure 1]를 참고하여 단계별 요소를 체계 적으로 검토하여 설계하였다.
그 결과 상위 2개의 주제가 ‘섬유(재료)’, ‘의복관리(재활용)’로 선정되었으며, 본 연구에서도 동일한 학습 주제로 스마트 교육을 기반으로 한 의생활 교육 프로그램을 개발하였다.
그리고 선정된 학습주제로 소통, 협력, 공유, 자기주도학습능력 등을 신장시키기 위한 ‘스마트교육 기반으로 한의생활교육 프로그램’을 개발하였다.
기존에 가정교과 디지털교과서는 아직 제작된 것이 없어서 섬유의 종류와 특징에 관한 다양한 학습 콘텐츠를 통합·설계하여 ‘DocZoom Creator’ 라는 디지털교과서 제작 도구를 이용하여 연구자가 직접 제작하였으며, 이를 교수학습에 활용하였다.
둘째, 선정된 학습 주제를 중심으로 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램을 개발한다.
본 연구는 가정교과 의생활 영역의 여러 가지 주제 중에서 스마트교육을 기반으로 한 의생활영역 교육프로그램에 적절한 주제를 선정하여, 선정된 주제를 중심으로 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램을 개발하였으며 연구내용은 다음과 같다.
본 연구는 스마트교육을 기반으로 한 교육프로그램을 개발하기 위해 다음과 같이 분석, 설계, 개발, 평가의 절차를 따랐다
Kim 외(2012)는 스마트교육에 필요한 교원역량 탐색을 통해, 스마트교육을 위한 교육과정을 적절하게 운영하는 능력이 중요하다는 결과를 밝혔는데, 이는 스마트교육이 학습자 중심의 학습활동으로 이루어지기 때문에 기존의 교육방법과 차별화된 교육과정 재구성 능력이 요구되기 때문이다. 본 연구에서는 의생활 영역에서 주제중심으로 교육과정을 재구성하여 프로그램을 개발한 연구(Kim, 2010)를 기반으로 학습주제를 선정하였다.
선정된 학습 주제에 따라 적합한 스마트기술을 활용한 학습도구를 선택하여 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램을 개발하였다. 개발 과정에서 선정된 스마트 기술을 활용한 학습도구를 실제 수업에 적용해보며 학생의 반응, 활용의 편리성, 현장 적용 등을 고려하여 다양한 스마트기술을 활용한 학습도구 중에서 가장 적합한 학습 도구를 선택하여 프로그램을 개발하였다.
분석 단계에서는 프로그램 설계를 위한 기초 작업으로 스마트교육 영역과 가정과 의생활교육 프로그램에 대한 선행연구를 고찰하였다. 선행연구 고찰을 통해 교수학습 개선을 위한 스마트교육 활용의 필요성을 확인하였으며, 이미 개발된 스마트교육 프로그램을 비교․분석하여 가정교과 의생활교육 프로그램 개발에의 활용 및 적용하기 위한 방안을 검토하고 분석하였다.
설계 단계에서는 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램을 개발하기 위한 학습 주제 선정 방법, 개발 모형 및 개발 방법을 설계하였다.
셋째, 개발된 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램을 전문가 평가를 통해 수정.보완한다.
셋째, 개발된 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램을 전문가 평가를 통해 수정.보완한다.
이 연구에서의 주제선정 과정을 간단히 살펴보면 먼저 교과서의 내용을 조사·분석하여 의생활영역에 대해 다섯 가지의 주제로 분류한 후각 주제에 대해 흥미 및 호기심 정도, 전달성, 관련성, 적합성이라는 4가지 기준에 의해 우선순위를 정했다.

이론/모형

이에 본 교수-학습과정안에서도 구글 드라이브의 문서도구를 이용하여 교사가 학생들의 생각을 읽고, 학생들끼리 생각을 나누게 하고 함께 문제해결을 위해 협업하게 하며 최종 결과물을 공유하게 하는 활동을 하도록 하였다. 그리고 친환경적 의생활 실천의 창의적 문제해결을 위한 정보 탐색을 위해 QR코드를 활용하였다. 이러한 활동들은 학생들의 의사소통능력, 협업 능력, 문제해결능력을 향상시키는 데 도움이 될 것이라 생각된다.
본 연구에서는 디지털교과서가 자기주도 학습능력, 문제해결력, 학습 몰입에 효과가 있다는 선행 연구(Noh, Kim, & Lee, 2011)에 근거하여 디지털교과서를 이용하였다.
Oh(2012)는 과학 고등학교 학생을 대상으로 프로그래밍 교육에 스마트학교 운영지원을 위한 학습활동모형인 ‘생각나눔 수업모형’을 설계․적용하여 학업성취도가 향상되었음을 밝혀내었다. 생각 꺼내기, 생각 나누기, 생각 더하기 과정으로 진행되는 생각나눔 수업모형 중에서 생각 나누기 활동에 구글 문서도구를 활용하였다. 예를 들면, 구글 문서도구를 활용하여 서로 메모를 달거나 채팅을 하고 동시에 공동 작업을 할 수 있다.
주제를 중심으로 한 교육과정 재구성이 스마트교육에 적합함을 선행연구들이 시사한 바, 본 연구에서는 주제중심 통합적 접근에 의한 가정교과 의생활 영역 교육 프로그램 개발·평가한 Kim(2010)의 연구에서 재구성된 의생활영역 학습 주제를 선정하였다.
스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램은 가정학 내용 전문가 1인, 스마트교육 전문가 1인, 현장교사 2인으로부터 연구 과정 및 결과에 대한 평가를 받았다. 프로그램 평가를 위한 문항은 Kim(2010)과 H. Kim(2011)의 연구를 기초로 작성되었다. 주제중심 통합적 접근 프로그램을 개발하여 전문가의 평가를 받은 Kim(2010)의 연구에서 교과 교수-학습관련 문항 4개가 추출되었고, H.

성능/효과

‘섬유의 종류와 특성’주제에 대해서는 디지털교과서 저작도구인 Doczoom Creator로 연구자가 직접 만든 디지털교과서를 활용하여 자기주도적 지능형 맞춤학습 수업안을 개발하였으며, ‘의복 재활용’ 주제에 대해서는 구글 문서도구, QR코드, 페이스북 등을 활용하여 소통을 위한 협력학습 수업안을 개발하였다. 개발한 스마트교육 프로그램의 수정․보완을 위해 전문가로부터 평가를 받았으며, 그 결과 학생들의 소통, 공유, 협업, 자기주도 학습 능력 신장에 적합하다고 평가받았다.
‘섬유의 종류와 특성’주제에 대해서는 디지털교과서 저작도구인 Doczoom Creator로 연구자가 직접 만든 디지털교과서를 활용하여 자기주도적 지능형 맞춤학습 수업안을 개발하였으며, ‘의복 재활용’ 주제에 대해서는 구글 문서도구, QR코드, 페이스북 등을 활용하여 소통을 위한 협력학습 수업안을 개발하였다. 개발한 스마트교육 프로그램의 수정․보완을 위해 전문가로부터 평가를 받았으며, 그 결과 학생들의 소통, 공유, 협업, 자기주도 학습 능력 신장에 적합하다고 평가받았다.
디지털교과서에 대한 선행연구 및 사례를 살펴본 결과, 디지털교과서를 활용하면 풍부한 학습자료를 제공함으로써 학생들의 사고능력이 향상되고 자기주도적 학습환경이 조성되어 학업성취도에 긍정적인 영향을 주는 것을 알 수 있었다. 또한 디지털교과서 제작 시 필요한 기능이 검색 기능이며 화면 구조는 학습의 목차와 내용을 동시에 확인할 수 있는 구조로 제작하는 것이 적당함을 알 수 있었다.
디지털교과서에 대한 선행연구 및 사례를 살펴본 결과, 디지털교과서를 활용하면 풍부한 학습자료를 제공함으로써 학생들의 사고능력이 향상되고 자기주도적 학습환경이 조성되어 학업성취도에 긍정적인 영향을 주는 것을 알 수 있었다. 또한 디지털교과서 제작 시 필요한 기능이 검색 기능이며 화면 구조는 학습의 목차와 내용을 동시에 확인할 수 있는 구조로 제작하는 것이 적당함을 알 수 있었다.
예를 들면, 구글 문서도구를 활용하여 서로 메모를 달거나 채팅을 하고 동시에 공동 작업을 할 수 있다. 이러한 기능을 교육적으로 활용함으로써 구글 문서도구가 학습과제해결을 위해 학습자와 학습자, 교수자와 학습자 간에 생각을 공유하고 생각을 다듬는 도구로 활용하기에 적절함을 알 수 있었다.

후속연구

본 연구는 가정과 내용 중 의생활영역 주제에 적용될수 있는 스마트 교육프로그램을 개발함으로써 가정교과에서 스마트교육을 하기 위한 하나의 사례를 제시하였다. 본 연구가 단초가 되어 스마트 교육프로그램이 현장교사및 전문가들에 의해 보다 적극적으로 개발되고, 이러한 노력들이 누적되어 더욱 좋은 결과물들이 축적됨으로써 스마트교육이 교육현장에 안착되기를 바란다. 특히 교육과학기술부에서 진행되고 있는 스마트교육 추진전략 (MESTb, 2011)에 따르면, 2014년에 중학교, 2015년에 고등학교 디지털교과서를 개발할 예정이며, 이에 대비하여가정교과에서도 디지털교과서의 필요성과 전체적인 개발방향에 대한 연구가 필요하다고 생각된다.
그리고 스마트교육을 위한 가정교과 교수-학습과정안 구안 및 적용에 대한 연구가 다양하게 이루어져 가정교과에서 스마트교육이 원활하게 이루어지도록 기반을 다지는 연구가 확대되어야 한다. 본 연구의 향후 과제로는 스마트교육을 기반으로 한 본 의생활교육 프로그램을 실제 수업에 적용하여 프로그램에 대한 효과 검증이 필요하다고 할 수 있다.
전자칠판과 학생 1인당 스마트기기 1대씩이 제공되는 스마트교육 모델학교의 스마트 교실과 학생들이 가지고 있는 스마트폰만 사용할 수 있는 기존의 일반교실에서 구현될 수 있는 스마트교육 학습활동은 다를 수밖에 없다. 현재 대부분의 학교에 스마트교실이 구축되지 않은 상황이기에 본 연구에서는 일반 교실 환경에서 적용해볼 수 있는 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램을 개발하였으며, 개발된 프로그램은 구축된 스마트 학습 환경에 따라 적절하게 수정되어야 할 것이다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	디지털 세대와 진정으로 소통하기 위한 미래의 교육은 학생 각자에게 맞는 맞춤교육이 가능한 교육방법으로 변화가 절실히 필요한 이유는 무엇인가요?	현대 사회는 컴퓨터, 인터넷, 웹 2.0, 모바일 기기 등 디지털 기술의 발달에 따라 시간과 장소의 제약을 받았던 인간의 경험이 다양해지고 서로 연결되면서 상호의존적인 글로벌 사회로 변화하고 있다. 디지털 기술의 발전은 디지털 환경에서 성장한 디지털 네이티브(digital native)를 낳았다. 디지털 네이티브인 현대 학습자들은 이전 세대와 다른 방식으로 사고하고 행동한다. 아이들은 피드백을 주고, 대화하는 것을 좋아하고 교육과 관련된 학습 내용, 시기, 장소, 방법 등에서 선택권이 있기를 바란다. 그러므로 디지털 세대와 진정으로 소통하기 위한 미래의 교육은 개인 학습에서 협력 학습으로, 학생 각자에게 맞는 맞춤 교육이 가능한 교육 방법으로의 변화가 절실히 필요하다 (Tapscott, 2009).
	스마트교육의 SMART 는 다섯 가지 개념의 앞글자를 따서 만들어졌는데 이 5가지는 무엇인가요?	요즈음 ‘smart’라는 용어가 기업 광고, 상품명 등에 다양하고 광범위하게 사용되고 있다. 스마트교육의 SMART 는 다섯 가지 개념(Self-directed, Motivated, Adaptive, Resource free, and Technology embedded)의 앞 글자를 따서 만들어진 것으로 각각의 의미는 다음과 같다(MESTb, 2011).
	MESTb가 말한 스마트 교육이란 무엇인가요?	한편, 스마트 교육에 대한 정의는 다음과 같이 다양하다. MESTb(2011)는 21세기 지식정보화 사회에서 요구되는 새로운 교육방법, 교육과정, 평가, 교사 등 교육체제 전반의 변화를 이끌기 위한 지능형 맞춤 교수-학습 지원 체제로서 최상의 통신 환경을 기반으로 인간을 중심으로한 소셜러닝과 맞춤형 학습을 접목한 학습 형태를 스마트 교육이라 정의하였다. H.

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