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문제 정의
- 본 연구에서는 대학부설 과학영재교육원의 심화반 교육 운영을 분석하고 이에 대한 개선방안을 마련하고자 하였다. 교육 운영과 관련된 일반사항을 분석한 결과 대부분의 영재교육원에서 초등학생과 중학생을 모두 교육하고 있는 것으로 나타났으며, 초등학생과 중학생이 약 1:3의 비율이었다.
- 과학영재교육원의 교육이 초등학교와 중학교 과학영재학생들의 인지적, 정서적 측면의 발달에 미치는 영향을 고려해볼 때, 과학영재교육원의 교육을 시작한 지 10년이 지난 현재의 시점에서 과학영재교육원 교육 운영의 현황을 분석하고 개선방안을 마련하는 것이 필요할 것으로 여겨진다. 이에 본 연구에서는 과학영재교육원의 교육 운영 현황을 분석하고 개선방안을 마련하여 과학영재교육원 교육의 질적인 향상을 도모하고자 하였다. 심화반의 교육이 초등학생과 중학생 모두에게서 중요하게 다루어지고 있는 점을 고려하여 심화반 교육을 중심으로 교육 현황을 분석하고 개선방안을 마련하였다.
가설 설정
- 이러한 연구결과를 볼 때 다음의 사항들이 과학영재교육원의 교육에서 개선이 되어야 할 것으로 여겨진다. 첫째, 자유탐구활동과 체험활동이 강화되어야 할 것이다. 과학영재교육원의 교수학습과정에 대한 학생들의 인식에서 체험활동과 학생들이 수업내용을 선택하는 자유, 자유탐구활동이 많이 이루어지고 있지는 않은 것으로 나타났으며 원장, 지도교수, 학생들 모두 자유탐구의 확대가 필요하다는 응답이 40% 이상을 차지하였다.
제안 방법
- 25개 대학부설 과학영재교육원의 연차보고서를 통해 교육대상 학교급, 학생수, 교육단계, 교육분야, 교육시수, 강의자 특성 등의 일반사항과 교육내용, 교수학습방법을 분석하였다.
- 25개의 과학영재교육원 중에서 20개의 과학영재교육원을 방문하여 원장 18명, 지도교수 2명, 실무자 1명과 심층면담을 실시하였다. 면담은 1시간 30분에서 2시간 정도 이루어졌으며, 각 과학영재교육원 교육과정의 특징에 대한 설명과 교육과정에 대한 개선 요청사항에 대한 내용으로 이루어졌다.
- 25개의 과학영재교육원 중에서 20개의 과학영재교육원을 방문하여 원장 18명, 지도교수 2명, 실무자 1명과 심층면담을 실시하였다. 면담은 1시간 30분에서 2시간 정도 이루어졌으며, 각 과학영재교육원 교육과정의 특징에 대한 설명과 교육과정에 대한 개선 요청사항에 대한 내용으로 이루어졌다.
- 원장과 지도교수에게는 각 영재교육원의 교육과정 운영 현황, 개선요청사항을 질문하였으며, 심화반 학생들에게는 심화반 교육과정에 대한 인식과 개선요청사항을 질문하였다(, , ).
대상 데이터
- 중학생은 수학 427명, 물리 320명, 화학 303명, 생물 278명, 지학 93명, 정보 123명, 융합 15명으로 수학을 교육받고 있는 학생의 수가 가장 많았다. 교육분야를 기록하지 않은 학생은 268명이었다.
- 설문에 참여한 학생을 학교급 별로 구분을 했을 때 초등학생은 875명이었으며 중학생은 1,712명이었다().
- 설문자료는 원장 21명, 지도교수 107명, 심화반 학생 2,701명에게서 수집을 하였다. 이는 2012년도 과학영재교육원 연차보고서에 제시된 원장, 지도교수, 심화반 수료생의 인원을 기준으로 했을 때 원장 84.
- 설문조사는 대학부설 과학영재교육원의 원장, 각 분과의 대표 지도교수, 심화반의 학생을 대상으로 실시하였다. 원장과 지도교수에게는 각 영재교육원의 교육과정 운영 현황, 개선요청사항을 질문하였으며, 심화반 학생들에게는 심화반 교육과정에 대한 인식과 개선요청사항을 질문하였다(<표 1>, <표 2>, <표 3>).
- 설문조사에 참여한 학생들의 성별은 남학생 1,708명, 여학생 806명, 무응답 187명이었다. 백분율로 환산을 하면 남학생이 63.
이론/모형
- 원장과 지도교수에게는 각 영재교육원의 교육과정 운영 현황, 개선요청사항을 질문하였으며, 심화반 학생들에게는 심화반 교육과정에 대한 인식과 개선요청사항을 질문하였다(<표 1>, <표 2>, <표 3>). 심화반 학생에 대한 분석틀과 설문지는 Van Tassel-Baska와 Stambaugh(2006), Maker와 Nielson(1996) 등의 영재교육이론을 기반으로 하여 초안을 작성하였으며 대학부설 과학영재교육원의 원장, 지도교수, 과학영재교육 전문가, 영재교육 전문가 등 열 명의 검토를 받았다.
성능/효과
- 각 분과의 교육과정 개발과정의 개발은 각 분과의 대표 지도교수와 지도강사가 협의를 통해 교육과정을 개발하는 경우가 62.6%정도로 나타났으며 학생의 능력, 흥미, 요구사항을 주로 반영을 하는 것으로 나타났다. 반면에, 학교의 정규교육과정, 영재교육과정 이론, 교육청 영재학급 및 영재교육원 교육과정, 타 대학부설 영재교육원의 교육과정 등에 대한 고려는 과반수에 못 미치는 것으로 나타났다.
- 과학영재교육원 각 분과의 대표 지도교수를 대상으로 각 분과의 교육과정 개발과정을 파악한 결과 분과의 대표 지도교수와 지도강사가 협의를 통해 교육과정을 개발하는 경우가 62.6%, 교육내용과 방법은 지도강사의 재량에 맡기는 경우가 25.2%, 분과의 대표 지도교수가 개발하는 경우 12.1%로 나타났다().
- 넷째, 우수 교육과정을 공유하는 시스템을 마련하는 것이 필요할 것이다. 과학영재교육원의 각 분과 대표 지도교수들을 대상으로 실시한 설문조사에서 교육과정 개발 시 타 대학부설 과학영재교육원이나 교육청 영재학급 및 영재교육원의 교육과정을 고려하는 비율이 10%를 넘지 않는 것으로 나타났다. 원장님과의 면담결과 타 대학부설 과학영재교육원이나 교육청 영재학급, 영재교육원의 교육과정에 대한 공유 시스템이 마련되어 있지 않아서 교육과정 개발 시 이를 참조할 수 없는 것으로 나타났다.
- 첫째, 자유탐구활동과 체험활동이 강화되어야 할 것이다. 과학영재교육원의 교수학습과정에 대한 학생들의 인식에서 체험활동과 학생들이 수업내용을 선택하는 자유, 자유탐구활동이 많이 이루어지고 있지는 않은 것으로 나타났으며 원장, 지도교수, 학생들 모두 자유탐구의 확대가 필요하다는 응답이 40% 이상을 차지하였다. 자유탐구는 학생들이 스스로 탐구주제를 정하고 탐구를 실시함으로써 문제발견과 자기주도적인 태도를 함양할 수 있다.
- 과학영재교육원의 교육과정을 개선할 때 고려하는 사항에 대한 응답을 분석한 결과 학생들을 대상으로 한 만족도 조사가 86.9%, 지도강사의 의견이 81.3%로 나타나 학생의 만족도와 지도강사의 의견을 기반으로 하여 교육과정을 개선하는 것으로 나타났다().
- 과학영재교육원의 학생 평가시기와 평가방법을 조사한 결과 평가시기는 매 수업시간에 실시하는 경우가 66.4%로 가장 높은 비율을 차지하였으며, 학기말에 실시하는 경우가 63.6%를 차지하여 매 수업시간과 학기말에 평가를 실시하는 영재교육원이 많은 것으로 나타났다().
- 0 미만으로 나타나 과학에 대한 개념이해나 연구방법의 습득에 비해서는 적게 다루어지고 있는 것으로 나타났다. 교수학습과정에 대한 학생들의 인식을 조사한 결과 10개의 항목 중에서 사고하는 학습활동의 강조, 창의적으로 아이디어를 만들어내고 문제를 해결하는 과정, 프로젝트 수행, 실험, 실습, 다양한 실험, 실습재료와 기자재 사용의 5개 항목이 리커르트 척도 5.0점 만점에서 4.0점을 나타내었다. 반면에, 학생이 자유로이 탐구주제를 정하여 탐구를 실시하는 과정, 학생이 수업주제, 수업방법 등을 선택하는 자유, 체험활동 등의 다섯 개 항목은 4.
- 본 연구에서는 대학부설 과학영재교육원의 심화반 교육 운영을 분석하고 이에 대한 개선방안을 마련하고자 하였다. 교육 운영과 관련된 일반사항을 분석한 결과 대부분의 영재교육원에서 초등학생과 중학생을 모두 교육하고 있는 것으로 나타났으며, 초등학생과 중학생이 약 1:3의 비율이었다. 교육단계는 초등학생은 심화단계를 중심으로 운영하고 있었으며, 중학생은 심화와 사사단계를 중심으로 운영하고 있었다.
- 교육과정 개발 시 어떤 점을 고려하는지에 대한 응답을 분석한 결과 학생의 능력, 흥미, 요구사항이 86.0%로 가장 높게 나타난 반면에, 학교의 정규교육과정 43.0%, 영재교육과정의 특성에 대한 이론 39.3%, 교육청 영재학급 및 영재교육원 교육과정 7.5%, 타 대학부설 영재교육원의 교육과정 6.5% 로 과반수에 못 미치는 것으로 나타났다().
- 과학영재교육원의 교육과정을 개선할 때에는 학생들을 대상으로 한 만족도 조사와 지도강사의 의견을 주로 반영하는 것으로 나타났다. 교육과정에 대한 개선희망사항을 조사한 결과 학생, 원장, 지도교수 모두 자유탐구활동의 증가가 필요하다는 의견이 40% 이상을 차지하였다.
- 둘째, 과학영재교육원의 교육에서 학생에 대한 고려가 보다 강화되어야 할 것이다. 심화반 학생의 평가결과의 활용방법을 파악한 결과 주로 사사반 등의 진급 대상자를 선정하는데 활용하는 것으로 나타났다.
- 6%정도로 나타났으며 학생의 능력, 흥미, 요구사항을 주로 반영을 하는 것으로 나타났다. 반면에, 학교의 정규교육과정, 영재교육과정 이론, 교육청 영재학급 및 영재교육원 교육과정, 타 대학부설 영재교육원의 교육과정 등에 대한 고려는 과반수에 못 미치는 것으로 나타났다. 과학영재교육원의 교육과정을 개선할 때에는 학생들을 대상으로 한 만족도 조사와 지도강사의 의견을 주로 반영하는 것으로 나타났다.
- 0점을 나타내었다. 반면에, 학생이 자유로이 탐구주제를 정하여 탐구를 실시하는 과정, 학생이 수업주제, 수업방법 등을 선택하는 자유, 체험활동 등의 다섯 개 항목은 4.0점 미만으로 나타나 체험활동이나 자유탐구, 학생이 선택한 수업은 많이 이루어지고 있지 않은 것으로 나타났다. 산출물과 학습환경에 대한 학생들의 인식을 조사한 결과 네 개의 모든 항목에서 리커르트 척도 5.
- 비정규 교육과정의 교육내용을 분석한 결과 이공계 융합이 47.8%, 인문예술과 융합이 37.3%로 나타나 비정규 교육과정에서 융합과 관련된 내용을 정규 교육과정에 비해 많이 다루고 있는 것으로 나타났다().
- 셋째, 산출물의 제작과 발표가 보다 활발히 이루어져야 할 것이다. 산출물 제작과 관련된 항목에 대한 인식이 모두 5점 만점에서 4점에 미치지 못하는 것으로 나타났다. 산출물을 제작함으로써 실제 생활에 지식을 적용하고 발생하는 문제를 해결하는 경험을 할 수 있다는 점을 볼 때 다양한 산출물을 제작하고 발표하는 기회가 보다 활발히 마련되어야 할 것이다.
- 0점 미만으로 나타나 체험활동이나 자유탐구, 학생이 선택한 수업은 많이 이루어지고 있지 않은 것으로 나타났다. 산출물과 학습환경에 대한 학생들의 인식을 조사한 결과 네 개의 모든 항목에서 리커르트 척도 5.0점 만점에서 4.0점 이상을 나타낸 항목이 없는 것으로 나타났다. 학생에 대한 평가결과는 주로 사사반 등의 진급 대상자를 선발하는 데 사용되었으며 평가를 통해 학생에게 맞는 교육내용이나 방법을 제공하고 학생과 면담을 제공하는 경우는 과반수를 넘지 못하는 것으로 나타났다.
- 둘째, 심화반의 교육 현황을 파악한다. 셋째, 과학영재교육원 교육의 개선방안을 마련한다.
- 영재교육원 교육과정에서 변화되기를 희망하는 사항에 대한 답변결과 학생들은 실험 및 실습시간의 증가가 56.2%로 가장 높게 나타났으며, 대학의 연구실, 지역의 연구소 등에 대한 체험시간 증가는 48.7%, 자유탐구활동 시간의 증가가 47.8%로 나타났다().
- 3%로 나타나 학생의 만족도와 지도강사의 의견을 기반으로 하여 교육과정을 개선하는 것으로 나타났다(<표 34>). 외부 전문가에 의한 컨설팅은 4.7%, 학부모에 대한 만족도 조사는 5.6%로 교육과정 개선 시 외부 전문가나 학부모의 의견은 잘 고려를 하지 않는 것으로 나타났다. 2012년도의 교육과정을 2011년도의 교육과정과 비교했을 때 어느 정도 일치하는지에 대한 질문에 대해 약 71.
- 교육목표는 창의력의 계발을 목표로 제시한 영재교육원이 가장 많았다. 탐구능력의 계발, 협동심 등 인성 및 사회성 함양, 문제해결능력의 신장이 그 다음으로 많은 영재교육원에서 교육목표로 추구하고 있는 것으로 나타났다. 심화반의 교육내용에 대한 학생들의 인식을 분석한 결과 9개의 항목 중에서 해당 분야의 개념, 이론, 원리 등에 대한 내용, 흥미도가 높은 내용, 지적인 도전감을 주는 내용, 자료수집, 분석, 실험 등의 연구방법을 경험하는 내용의 네 개 항목이 리커르트 척도 5점 만점에서 4점을 나타내었다.
- 교육목표가 제시되어 있는 22개 대학부설 과학영재교육원의 교육목표를 분석한 결과 창의력 계발을 목표로 하는 영재교육원이 15개로 가장 많은 것으로 나타났다(<표 21>). 탐구능력의 계발을 교육목표로 하는 곳이 13개, 협동심 등 인성 및 사회성 계발을 교육목표로 하는 곳이 11개, 문제해결능력의 신장을 목표로 하는 곳이 10개로 나타났다. 과학영재교육원에서 창의력, 탐구능력, 인성 및 사회성의 계발, 문제해결능력의 신장을 주요하게 고려하고 있음을 알 수 있었다.
- 7%에 해당하는 분과가 사사단계등 진급 교육 대상자를 선정하는 데 활용하는 것으로 나타났다(<표 30>). 평가결과에 따라 학생에게 적합한 교육내용과 교육방법을 제공하는 경우는 48.6%로 나타났으며, 평가결과에 대해 학생과 면담을 실시하는 경우는 34.6%로 평가결과에 따라 학생에게 적합한 교육내용을 제공하거나 면담을 실시하는 경우가 응답한 분과의 과반수에 못 미치는 것으로 나타났다. 영재학생들마다 능력에 차이가 있으므로 이를 파악하고 학생에게 적합한 학습 난이도와 시간을 제공할 것을 권장하고 있다(Maker & Nielson, 1996; Van Tassel-Baska & Stambaugh, 2006).
- 5시간을 담당한것으로 나타났다(<표 18>). 학교급별로 구분을 하여 분석한 결과 중등과정에서는 교수가 78.4시간, 교사가 11.2시간을 담당한 반면에, 초등과정에서는 교수가 69.4시간, 교사가 25.7시간을 담당하여 초등과정에 비해 중등과정에서 교수가 수업을 담당하는 비율이 다소 높은것으로 나타났다.
- 4시간으로 나타났다. 학교급별로 구분을 하여 분석한 결과 초등과정에 비해 중등과정에서 교수가 수업을 담당하는 비율이 다소 높은 것으로 나타났다.
- 학생들을 대상으로 심화반 교육에 대한 만족도를 조사한 결과 수업내용의 난이도 수준은 3.4점, 한 수업시간에 다룬 내용의 분량은 3.3점으로 나타나 난이도와 내용의 분량이 대체로 적절한 것으로 나타났다. 영재교육원 교육에 대한 전체적인 만족도는 3.
후속연구
- 넷째, 우수 교육과정을 공유하는 시스템을 마련하는 것이 필요할 것이다. 과학영재교육원의 각 분과 대표 지도교수들을 대상으로 실시한 설문조사에서 교육과정 개발 시 타 대학부설 과학영재교육원이나 교육청 영재학급 및 영재교육원의 교육과정을 고려하는 비율이 10%를 넘지 않는 것으로 나타났다.
- 평가를 통해 교육목표에 도달했는지를 점검하고 이를 기반으로 하여 학생에게 알맞은 교육내용과 방법을 제공하는 것이 보다 학생의 측면에서 바라보는 평가의 의미일 것이다. 또한, 개별 학생의 능력이나 적성에 알맞은 교육을 제공함으로써 학생의 재능이 보다 잘 발휘가 될 것으로 여겨진다.
- 산출물 제작과 관련된 항목에 대한 인식이 모두 5점 만점에서 4점에 미치지 못하는 것으로 나타났다. 산출물을 제작함으로써 실제 생활에 지식을 적용하고 발생하는 문제를 해결하는 경험을 할 수 있다는 점을 볼 때 다양한 산출물을 제작하고 발표하는 기회가 보다 활발히 마련되어야 할 것이다.
- 셋째, 산출물의 제작과 발표가 보다 활발히 이루어져야 할 것이다. 산출물 제작과 관련된 항목에 대한 인식이 모두 5점 만점에서 4점에 미치지 못하는 것으로 나타났다.
- 정해진 수업내용 이외에 융통성 있는 수업내용과 방법을 통해 영재학생들의 창의적인 사고능력을 계발하고(Van Tassel-Baska & Stambaugh, 2006), 개별학생에게 적합한 교육을 제공함으로써 학생의 재능을 보다 잘 계발하는 것이 권장이 되고 있다 (Maker & Nielson, 1996; Van Tassel-Baska & Stambaugh, 2006). 한 강의자가 연속적으로 수업하는 시간을 충분히 제공을 하여서 수업내용과 방법에 융통성을 가져올 수 있을 것이다.
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