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문제 정의
- 본 연구에서는 e-PBL 전략을 이용한 사이버 컨퍼런스 프로그램으로 『후쿠시마 원전사고가 우리에게 미치는 영향』수업의 효과를 알아보았다. 연구 결과는 첫째, PBL을 적용한 수업이 학생들의 ‘자기 주도 학습 능력’을 향상시킨 것으로 나타났다(p<.
- 상기의 연구결과들을 종합하여 볼 때 영재교육에 있어서 웹기반의 PBL학습이 학습자의 자기주도적 학습에 효과가 있는지 알아보고 이를 통하여 현재 전공위주의 강의에서 탈피하여 융합 및 실제적인 문제 중심의 교육 프로그램의 가능성을 타진하려고 한다. 이 연구를 통하여 살펴보고자 하는 연구 문제는 다음과 같다.
제안 방법
- “싸컨”은 학년과 무관하게 실제적인 문제를 제공하여 과제와 토론을 통해 16주동안 진행하였다.
- PBL 문제에 대한 학생들의 인식을 조사한 설문지로는 정현미가 웹 기반 PBL 경험에 대한 학습자의 인식을 조사하기 위해 만든 설문을 수정, 보완하여 사용하였다. 원 검사지의 10문항을 본 연구에 적합하게 19문항으로 재구성하였다.
- 넷째, 싸컨이 종료된 후 학습효과 분석을 위한 자기주도적 학습능력검사와 e-PBL 수업 대한 인식과 관련된 설문을 실시하였다.
- 전체 주제를 이끌기 위해 1주에 한 번씩 단계별로 과제를 제시하였다. 단계별 과제는 e-PBL의 모형을 바탕으로 토론 주제와 과제를 제시하였으며, 학생들은 주차별 과제와 토론 결과를 바탕으로 포스터를 제작 및 발표 하였다.
- 둘째, 커뮤니티 기반 PBL 전개 과정을 적용한 Web-based PBL system을 개발하였다.
- 본 연구에서 사용된 도구로는 사전 사후 검사에 사용한 자기주도적 학습능력검사지와 e-PBL 수업에 대한 참여자의 인식을 묻는 설문지다.
- 본 연구에서의 자기주도 학습능력 검사지로는 Guglielmino의 자기주도 학습 준비도 검사(Self-Directed Learning Readiness Scale, SDLRS)를 김기자 외[8]가 우리나라 실정에 맞게 변역, 수정한 ‘교사용 학습자 자기 주도성 측정도구(Self-Directed Learning Inventory for Teachers, SDLIT)’를 기반으로 영재교육원 재학생을 대상으로 재 수정하였다.
- 셋째, 6월 1일부터 총 16주 동안 “후쿠시마 원전 사고가 우리에게 미치는 영향”이라는 주제를 가지고 싸컨을 진행하였다.
- 연구에 적용한 사이버 토론 시스템은 커뮤니티 기반의 PBL 전개과정을 도입하여 구축하였다. 전체 프로세스는 교수자의 문제 상황 제시와 스케줄 조정에 따라 순차 진행을 기본으로 하되, 학습자는 단계내에서는 자유롭게 구성할 수 있도록 하였다.
- PBL 문제에 대한 학생들의 인식을 조사한 설문지로는 정현미가 웹 기반 PBL 경험에 대한 학습자의 인식을 조사하기 위해 만든 설문을 수정, 보완하여 사용하였다. 원 검사지의 10문항을 본 연구에 적합하게 19문항으로 재구성하였다. 각 문항은 5단계Likert 척도를 사용하여 채점하였다.
- 셋째, 6월 1일부터 총 16주 동안 “후쿠시마 원전 사고가 우리에게 미치는 영향”이라는 주제를 가지고 싸컨을 진행하였다. 전체 주제를 이끌기 위해 1주에 한 번씩 단계별로 과제를 제시하였다. 단계별 과제는 e-PBL의 모형을 바탕으로 토론 주제와 과제를 제시하였으며, 학생들은 주차별 과제와 토론 결과를 바탕으로 포스터를 제작 및 발표 하였다.
- 첫째, 학습자의 자기주도적 학습능력검사를 실시하였다.
대상 데이터
- K대학부설과학영재교육원 학생 중 초등학교 6학년부터 중학교 2학년까지로 웹기반 사이버 토론 학습 프로그램인 “Science Cyber Conference; 이하 싸컨” 참가자를 대상으로 연구를 수행하였다.
데이터처리
- PBL 실험 수업 처치 후, ‘자기주도 학습능력’의 변화를 알아보기 위하여 단일 집단 t-검증을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구는 단일집단 사전-사후 검사 설계(one group pretest-posttest design)으로 진행되었다.
성능/효과
- 그 결과는 와 같으며 ‘자기주도 학습 능력’은 사전 144.6점에서 사후 151.8점으로 통계적으로 유의미하게 향상되었다( p<.05).
- 동기 조절, 인지 조절, 행동 조절 요인 모두에서 통계적으로 유의미한 향상을 보였으며, 하위 영역 중에서는 ‘학습에 대한 사랑’, ‘자발적인 계획’, ‘독창적 접근’, ‘미래 지향성’, ‘학습에 대한 책임수용’, ‘탐구적 특성’ 영역이 통계적으로 유의미하게 향상되었다(p<.05).
- 이러한 결과는 실제적이 비 구조화된 PBL 문제를 통해 문제를 정의하고 해결책을 찾아가는 과정을 참여자가 스스로 계획하고 해결하기 때문인 것으로 판단된다. 둘째, 참여자들은 e-PBL 수업에 대해 문제의 실제성, 교과 수업의 적절성, 자원의 활용성, 자기 주도 학습, 과학에 대한 태도, 수업 만족도 면에서 매우 긍정적인 인식을 보였다.
- 또한 수립한 가설을 검증하기 위하여 실험을 계획하고 실행하며 결과를 분석해 나가는 일련의 탐구 과정을 반복하게 되는데, 이로 인하여 ‘탐구적 특성’이 유의미하게 향상되는 것으로 보인다.
- 또한 자기주도 학습능력을 동기조절, 인지조절, 행동조절 요인으로 구분하여 단일집단 t-검증을 한 결과 세 가지 요인모두가 PBL 실험 수업 처치 이후 통계적으로 유의미한 수준에서 향상된 것으로 나타났다(p<.05)
- 본 연구를 통해 PBL전략이 학습자의 자기주도적 학습 능력 향상에 효과가 있음을 알 수 있었고, 학습에게도 긍정적인 인식을 가져온 것을 알 수 있었다. 그러나 실제적이고 비 구조화된 PBL 문제 제작의 어려움, 불충분한 수업 시수, 학과간 협조 체계 미비 등 실질적인 PBL 도입에 여러 난관이 있는 것이 사실이다.
- 연구 결과는 첫째, PBL을 적용한 수업이 학생들의 ‘자기 주도 학습 능력’을 향상시킨 것으로 나타났다(p<.05).
- 학생들은 PBL 실험 수업에 대해 PBL 문제의 실제성, 실험 교과 수업에 적절성, 자원의 활용성, 자기 주도학습, 과학에 대한 태도, 수업 만족도 면에서 매우 긍정적인 인식을 보였다. 전반적으로 긍정적인 대답이 70%를 넘는 것으로 나타났는데 과제의 적절성, 과학에 대한 태도, 수업 만족도는 온라인 수업이라는 약점에도 불구하고 높은 평가를 받았다. 단, 자원의 활용이나 자기주도학습의 측면에서는 상대적으로 낮은 평가를 받았는데 이는 참여자의 학년이 초등 6학년, 중학교 1학년, 중학교 2학년으로 계획적으로 자료를 수집하고 해석하는데 있어서 어려움을 겪고 있음을 참여 후기에서 참고할 수 있었다.
- 학생들은 PBL 실험 수업에 대해 PBL 문제의 실제성, 실험 교과 수업에 적절성, 자원의 활용성, 자기 주도학습, 과학에 대한 태도, 수업 만족도 면에서 매우 긍정적인 인식을 보였다. 전반적으로 긍정적인 대답이 70%를 넘는 것으로 나타났는데 과제의 적절성, 과학에 대한 태도, 수업 만족도는 온라인 수업이라는 약점에도 불구하고 높은 평가를 받았다.
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