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문제 정의
- 3) 중국 청소년들의 스트레스대처 방식이 학업소진 및 학교생활적응에 미치는 영향은 어떠한가?
- 따라서 본 연구에서는 중국 대도시에 거주하고 있으며 상급학교로의 입시를 준비하고 있는 중학생의 학업소진과 학교 생활적응 정도를 알아보고, 스트레스 대처 방식이 학업소진과 학교생활적응에 어떠한 영향을 미치는지를 밝혀 청소년들이 바람직한 방향으로 스트레스를 극복하고 대처함으로써 만족한 학교생활을 영위하는데 도움 될 수 있는 방안을 모색해 보고자 한다.
- 본 연구는 중국 상하이 지역 남녀 중학생들을 대상으로 스트레스 대처 방식이 청소년의 학업소진과 학교생활적응에 어떠한 영향을 미치는지를 알아봄으로써 과중한 학업으로 인해야기될 수 있는 학업소진과 학교생활부적응을 예방하고 이를 효과적으로 대처할 수 있는 방안을 모색해 보고자 실시하였다. 본 연구결과를 바탕으로 한 주요 시사점은 다음과 같다.
가설 설정
- 1) 중국 청소년들의 성별에 따라 성적 및 학교생활 만족도에 차이가 있는가?
제안 방법
- 조사에 사용된 설문지는 선행 연구(Park, 1998; Kim, 2001; Lee, Lee, & Lee, 2009; Min, 2011; Nam, 2011)를 참고로 하여 연구목적에 맞게 재구성하고 먼저 한국어판으로 작성한 후 2012년 9월에 한국 경기도 부천시 소재 중학교 3학년 재학생 34명을 대상으로 사전검사를 실시하였다. 그 결과를 바탕으로 중국어로 번역한 설문지는 중국 장쑤성(江苏省)에 소재한 중학교에 재학 중인 중3 학생 21명을 대상으로 다시 사전검사를 실시한 후 설문지를 재수정․보완하였고 문항 신뢰도 검사를 통해 사용하였다.
- 본 조사는 중국 상하이지역 중학교의 사전 협조를 받아, 각 담임교사에게 조사의 목적과 조사내용, 실시방법에 대해 설명한 후 담임교사의 지도하에 학생들이 설문 문항에 답을 작성하도록 하였다.
- 스트레스 대처방식 설문지는 Folkman과 Lazarus(1985)가 개발한 대처방식척도(The Ways of Coping Checklist)를 근거로 하여 김정희와 이장호(1985)가 번안하여 표준화시킨 설문지를 사용하였다. 스트레스 대처방식은 총 27개 문항으로 문제 지향적 대처(6문항)와 사회적지지 추구 대처방식(6문항) 을 적극적 대처 방식으로, 정서 완화적 대처(8문항)와 소망적 사고 대처방식(7문항)을 소극적 대처방식으로 구분하였다. 각 문항은 4점 Likert-Type 척도를 사용하여 측정하였다.
- 조사대상자의 일반사항과 방과 후 교과활동 및 여가시간 활용 문항, 스트레스 대처방식, 학업소진, 학교생활적응 등을 묻는 문항으로 구성되었다.
- 조사에 사용된 설문지는 선행 연구(Park, 1998; Kim, 2001; Lee, Lee, & Lee, 2009; Min, 2011; Nam, 2011)를 참고로 하여 연구목적에 맞게 재구성하고 먼저 한국어판으로 작성한 후 2012년 9월에 한국 경기도 부천시 소재 중학교 3학년 재학생 34명을 대상으로 사전검사를 실시하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 중국 상하이 자딩구(嘉定区)에 소재한 2개 중학교에 재학 중인 2학년 남녀학생 총 412명(남학생198명, 여학생 214명)을 대상으로 2012년 10월 8일부터 12일까지 설문조사를 통해 수행되었다. 설문지는 총 450부를 배포하여 423부가 회수되었으며(회수율 94.
- 본 연구는 중국 상하이 자딩구(嘉定区)에 소재한 2개 중학교에 재학 중인 2학년 남녀학생 총 412명(남학생198명, 여학생 214명)을 대상으로 2012년 10월 8일부터 12일까지 설문조사를 통해 수행되었다. 설문지는 총 450부를 배포하여 423부가 회수되었으며(회수율 94.0%), 이 중 무성의하게 응답하거나 부실 기재된 20부를 제외한 나머지 총 412부를 최종 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 조사대상자의 스트레스 대처방식과 학업소진, 학교생활적응도는 평균과 표준편차로 제시하였고, 각 하위요인을 포함하여 성별에 따른 평균 차이는 t-test로 유의성을 검증하였다. 각 변인간의 관련성을 알아보기 위해 상관관계 분석을 실시하였고, 학생들의 스트레스 대처 방식이 학업소진과 학교생활적응도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 다중회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 실시하였다.
- 0 프로그램을 이용하여 통계처리 하였다. 조사대상 학생의 방과 후 교과활동 및 여가시간 활용문항은 다중응답이므로 다중응답 교차분석을 실시하여 그 결과를 제시하였다. 조사대상자의 스트레스 대처방식과 학업소진, 학교생활적응도는 평균과 표준편차로 제시하였고, 각 하위요인을 포함하여 성별에 따른 평균 차이는 t-test로 유의성을 검증하였다.
- 조사대상 학생의 방과 후 교과활동 및 여가시간 활용문항은 다중응답이므로 다중응답 교차분석을 실시하여 그 결과를 제시하였다. 조사대상자의 스트레스 대처방식과 학업소진, 학교생활적응도는 평균과 표준편차로 제시하였고, 각 하위요인을 포함하여 성별에 따른 평균 차이는 t-test로 유의성을 검증하였다. 각 변인간의 관련성을 알아보기 위해 상관관계 분석을 실시하였고, 학생들의 스트레스 대처 방식이 학업소진과 학교생활적응도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 다중회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 실시하였다.
- 중국 청소년들의 스트레스 대처 방식이 학업소진 및 학교 생활적응에 미치는 영향을 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였으며, 그 결과는 [Table 7]과 [Table 8]과 같다.
이론/모형
- 스트레스 대처방식은 총 27개 문항으로 문제 지향적 대처(6문항)와 사회적지지 추구 대처방식(6문항) 을 적극적 대처 방식으로, 정서 완화적 대처(8문항)와 소망적 사고 대처방식(7문항)을 소극적 대처방식으로 구분하였다. 각 문항은 4점 Likert-Type 척도를 사용하여 측정하였다.
- 스트레스 대처방식 설문지는 Folkman과 Lazarus(1985)가 개발한 대처방식척도(The Ways of Coping Checklist)를 근거로 하여 김정희와 이장호(1985)가 번안하여 표준화시킨 설문지를 사용하였다. 스트레스 대처방식은 총 27개 문항으로 문제 지향적 대처(6문항)와 사회적지지 추구 대처방식(6문항) 을 적극적 대처 방식으로, 정서 완화적 대처(8문항)와 소망적 사고 대처방식(7문항)을 소극적 대처방식으로 구분하였다.
- 조사대상자의 학업소진 수준을 측정하기 위해 Schaufeli et al.,(2002)이 개발한 학업소진 척도(Maslach Burnout Inventory Student Survey, MBI-SS)를 Lee, Lee & Lee (2009)가 한국 중, 고등학생에게 적합하게 재구성한 척도를 사용하였다.
- 학교생활적응 척도는 아동․청소년 정신건강 실태조사에서 사용한 문항을 사용하였다(National Youth Policy Institute, 2011). 총 12개 문항으로, 하위영역으로는 학교수업, 교사관계, 교우관계, 학교규칙으로 각각 3개 문항으로 이루어져 있다.
성능/효과
- 01). 그러나 대처방식 중 소극적 대처 방식의 하위요인인 정서완화 및 소망적 사고 대처 방식은 학업소진 중 불안과 정적 상관을 보였다.
- 넷째, 중국 청소년의 학업소진에 대한 스트레스대처 방식의 영향을 살펴본 결과, 스트레스대처 방식 중 적극적 대처인 문제지향 및 사회적지지 대처는 학업소진의 모든 하위요인인 탈진, 무능력, 반감, 냉담, 불안에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났고, 소극적 대처인 정서완화 대처는 탈진 및 무능력에, 소망적사고 대처는 탈진, 반감, 불안에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 문제지향적 대처가 전반적인 학업소진 현상에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타나 청소년들이 스트레스의 원인을 파악하고 직접 스트레스 근원을 찾아 바꾸거나 다른 사람들로부터 도움을 청하는 노력을 통해 적극적으로 문제를 해결하고자 할 때 학업소진이 완화될 수 있음을 의미한다.
- 둘째, 본 조사대상 중국 청소년들의 학교 성적 및 학교생활에의 만족도가 높지 않는 것으로 나타났다. OECD(경제협력개발기구)에서 3년 주기로 각국의 학생들의 학업성취 수준을 측정하여 비교하는 PISA(Programme for International Student Assessment)결과에 의하면 중국 상하이 지역 청소년들의 읽기, 수학, 과학 능력 수준이 전체 대상 국가 중 최상위를 나타내 학업성취수준이 상당히 높음을 알 수 있다 (Ministry of Gender Equality & Family Republic of Korea, 2011).
- 또한 교사관계에서 문제지향과 사회적지지 그리고 소망적사고 대처가 유의적인 영향요인으로 도출되었으며 설명력은 13.1% 이었다.
- 또한 스트레스 대처 방식 중 문제지향과 사회적지지, 소망 적사고는 학업소진의 불안요인에 다른 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그 중 소망적 사고가 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타나(β=.
- 마지막으로 청소년의 학교생활적응의 각 하위 요인별로 스트레스 대처 방식의 영향력을 살펴본 결과, 문제지향적 대처는 학교수업과 교사 및 교우와의 관계, 그리고 학교규칙에 긍정적인 영향을 미치고 있었고, 사회적지지 대처는 교사 및 교우관계에 긍정적인 효과를 보였으며 영향력이 매우 컸다. 반면에 소극적 대처인 정서완화 대처는 학교생활적응 하위요인 중 교사관계와 교우관계에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 학교공부나 성적으로 인한 학업 스트레스가 해소되지 못한 채 만성화되어 학업 소진으로 이어질 경우 학교생활에 어려움을 많이 경험하여 심각한 부적응을 야기할 수 있으므로(Lee & Lee, 2010; Lim, 2010; Lim, 2012; Park & Yoo, 2013) 청소년들의 학업소진 현상을 예방할 수 있는 적절한 대처 전략이 필요하다. 본 연구결과에서도 스트레스 대처방식은 학업소진과 학교생활적응과 유의한 상관관계를 보여 스트레스 대처방식이 학업소진과 학교생활적응을 직접 통제하고 조절할 수 있는 중요 요인으로 나타났다. 특히, 스트레스 대처방식의 하위요인중 적극적 대처인 문제지향과 사회적지지 대처는 학업소진과는 유의한 부적 상관관계를, 학교 생활적응과는 정적 상관관계를 갖는 것으로 나타났다.
- 셋째, 학업소진과 학교생활적응과는 유의미한 부적 상관관계를 나타냈다. 이는 학생들이 학업에 대한 소진 정도는 교사나 다른 학생들과 원만한 관계 형성이나 학교수업에의 참여 및 학교 규칙 준수에 부정적인 영향을 미칠 수 있음을 의미한다.
- 005)을 보였으나 수업, 교사관계, 교우관계와는 유의한 상관이 없었다. 소망적 사고 방식은 수업, 교우관계, 학교규칙과 유의한 정적 상관관계를 나타냈다.
- 스트레스 대처 방식 중 적극적 대처 방식인 문제 지향적 대처와 사회적 지지대처는 학교생활적응의 하위 요인 중 수업, 교사관계, 교우관계, 학교규칙과 정적 상관을 가지는 것으로 나타났다. 소극적 대처 방식인 정서완화적 대처는 하위요인 중학교규칙과는 정적 상관(p<.
- 스트레스 대처 방식과 학업소진의 하위요인별 관계를 살펴본 결과, 스트레스 대처 방식의 각 하위요인 중 적극적 대처 방식에 해당하는 문제 지향적 대처와 사회적지지 대처 방식은 학업소진의 모든 하위요인, 즉, 탈진, 무능력, 반감, 냉담, 불안과 부적상관을 보이는 것으로 나타났다(p<.01).
- 스트레스 대처 방식의 하위요인인 문제지향, 사회적지지, 정서완화, 소망적 사고가 청소년의 학업소진 중 탈진에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이에 대한 설명력은 9.6%였다. 스트레스 대처방식 중 적극적 대처 방식인 문제지향이 탈진에 가장 큰 영향을 주는 것으로 나타났고(β=-.
- 스트레스 대처 방식이 청소년들의 학교생활적응에 미치는 영향을 분석한 결과(Table 8), 문제지향적 대처(β=.290, p<.001)는 학교생활적응 하위변인 중 학교수업에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 설명력은 11.3%였다.
- 스트레스 대처방식 하위요인 중 소망적 대처가 2.83점으로 가장 높았고, 그 다음으로 정서완화적 대처(2.68점), 문제지향적 대처(2.65점), 사회적지지 추구(2.54점)의 순으로 나타나 중국 청소년들의 경우 스트레스 상황에서 적극적 대처 보다는 소극적 대처 방식을 선호하는 것을 확인할 수 있었다.
- 이상의 결과를 통해, 중국 상하이에 거주하는 청소년들은 자신의 성적에 대한 만족도가 매우 낮았고, 신체적․정신적 고갈상태인 탈진과 불안 증상 등의 학업소진을 느끼고 있었 으며 학교생활에 대한 만족도도 높지 않은 수준임을 알 수 있었다. 또한 청소년들은 적절한 여가활동을 통해 학업 스트레스와 그에 따른 증상을 예방 또는 완화시킬 수 있음에도 불구하고 다양한 활동이 이루어지지 않은 실정이었다.
- 조사대상자의 학업소진과 학교생활적응 간의 상관관계를 분석한 결과, 학업소진과 학교생활적응의 모든 하위요인 간에는 유의한 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다(Table 6). 이는 과도한 학업으로 인해 학생들이 학업에 대한 정서적 탈진이나 냉담, 공부에 대한 반감과 불안, 그리고 학업에 대한 낮은 자신감 등의 증상이 나타나는 학업소진은 학생들의 올바른 학교생활 적응에 부정적인 영향을 미치고 있음을 의미한다.
- 05)의 순이었다. 즉, 적극적 대처 방식인 문제지향과 사회적지지 방식을 추구할수록 학업소진 중 탈진 증상이 감소된 반면, 소극적 대처 방식인 정서완화와 소망적 사고 대처방식의 경우는 탈진에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 첫째, 중국 청소년들은 방과 후에 여가시간을 주로 휴식을 취하거나 컴퓨터 게임 또는 TV 시청 등을 하며 보내는 것으로 나타났다. 이는 한국 청소년의 여가실태 조사 결과 (Statistics Korea, 2012; Yoon, 2012)에서 TV나 인터넷 등의 미디어를 이용한 여가활동에 집중하는 것과 유사한 경향인 반면, 음악 감상과 스포츠 활동 등의 여가활동을 많이 하는 것으로 나타난 서구의 연구결과(Sarah, Paul, Sarah, & Winefild, 2010)와는 다소 다른 경향을 보였다.
- 청소년의 스트레스 대처 방식 중 문제지향과 사회적지지, 소망적 사고 대처 방식이 학업소진 중 반감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그 중 문제지향 대처의 β값이-.
- 본 연구결과에서도 스트레스 대처방식은 학업소진과 학교생활적응과 유의한 상관관계를 보여 스트레스 대처방식이 학업소진과 학교생활적응을 직접 통제하고 조절할 수 있는 중요 요인으로 나타났다. 특히, 스트레스 대처방식의 하위요인중 적극적 대처인 문제지향과 사회적지지 대처는 학업소진과는 유의한 부적 상관관계를, 학교 생활적응과는 정적 상관관계를 갖는 것으로 나타났다. 이는 한국의 중학생 및 고등학생들을 대상으로 한 많은 연구 결과 (Lee, 2003; Shin, Choi, Lee, Noh, Kim, Jang, & Lee, 2012; 윤정환, 2013)와 유사한 경향으로 청소년들이 스트레스에 적극적으로 대처하려는 경향이 클수록 스트레스로 인해 야기되는 학업소진 현상을 예방 또는 완화시킬 수 있으며 더 나아가 학교생활에 적응하는데 긍정적으로 작용할 것으로 보인다.
후속연구
- 중국 청소년들의 55%이상이 하루 10-13시간이상 공부를 하고 있으며 그에 따른 스트레스나 학업소진 수준 또한 매우 심각함에도 불구하고 중국 청소년들의 대부분이 신체적 활동 보다는 TV/DVD시청 또는 컴퓨터 게임 등과 같은 활동으로 여가시간을 보내는 것으로 나타나 청소년들의 스트레스 해소 및 학교생활만족도를 높이는데 큰 도움이 되지 않는 것으로 보고되고 있다(Zumin, Nanna, Bernadette, & Gerd, 2006). 따라서 학교나 지역사회에서 청소년들의 건전한 여가 활용에 대한 관심이 필요하며 특히, 청소년들의 스트레스 해소 및 친구와 교사와의 관계 형성, 원만한 학교생활을 영위하는데 도움이 될 수 있는 다양한 유형의 여가활동 프로그램이 개발되어 제공되어야 할 것이다.
- 즉, 한국의 ‘기술․가정’ 교과의 ‘청소년의 자기 관리’단원의 내용이 포함되도록 교육과정의 재구조화가 필요하며 특히, ‘사상품덕’ 과목 등에 이와 관련한 내용이 보완되도록 강화시키는 방안이 모색되어야 할 것이다.
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