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문제 정의
- 과학개념에 대한 이해가 쉬웠다고 대답한 학생들 중에서 학습지의 활동 기록이 저조한 흔적을 볼 수 있었다. 그 이유는 이미 알고 있기 때문에 할 필요성이 없다고 판단한 것과 복합적인 내용에 대해 생각할 시간을 확보하기 위해서였다. 또한 상당히 구체적이고 자세하게 기록된 흔적과 교사가 제공한 학습 자료 외 추가적으로 정보를 검색한 흔적들이 발견되었다.
- 본 연구는 초등과학영재를 위한 ‘지구와 달’ 단원 STEAM 교수-학습 프로그램을 어떻게 개발해야하는지에 대한 방법적인 측면과 프로그램을 적용한 학생들의 반응을 현상학적으로 살펴봄으로써 그 효과가 어떻게 나타나는지 알아보는 것이 목적이다.
- 이에, 본 연구의 목적은 초등과학영재학생들을 위한 ‘지구와 달’ 단원 STEAM 교수-학습 프로그램을 구체적으로 어떻게 개발해야하는지에 대한 방법적인 측면과 프로그램을 적용한 학생들의 반응을 현상학적으로 살펴봄으로써 그 효과가 어떻게 나타나는지 알아보는 것이다.
- 초등과학 영재학생들에서도 달의 모습에 대한 개념적 이해에 혼선이 있는(손준호& 김종희, 2010) ‘지구와 달’ 단원을 주제로, 조별활동을 통한 STEAM 교수-학습 방식을 적용하여 창의성의 향상을 위한 초등과학영재 교육 프로그램으로(신애경 외, 2011) 개발 적용해보고자 한다.
- 주요 내용은 지구와 달의 운동에 따른 현상들을 알아보는 것으로 자전과 공전, 하루의 길이, 낮과 밤, 태양의 고도와 표면 온도 등이다. 현재 지구에서 달의 뒷면을 보지 못하는 사실과 달의 하루 길이는 얼마나 될지 등과 관련해서 생각하고 달 이주 및 달 주택 건설 프로젝트를 계획할 때 어떠한 사항을 고려해야할 지 토의․토론하였다.
제안 방법
- 8차시 수업을 마치고 실시한 연구 참여자 5명의 인터뷰 내용을 통해 과학 개념 이해정도 및 종합적 사고과정의 형태에 대해 알아보았다. 연구 참여자 S3 외 4명의 학생 모두 학습 내용이 쉬웠거나 어렵지 않았다라고 답변하였다.
- 흥미중심 프로그램은 1차시와 2차시 프로젝트의 도입부에 해당되는 시간에 적용하였다. 간이 망원경을 제작하여 실제 관찰할 수 있는 기회를 부여하였다. 개념중심 프로그램은 2차시~7차시, 창의적 설계 단계 중에서 3차시~7차시에 적용 하였으며, 프로젝트 진행 과정에서 필요한 몇 가지 과학개념을 전달하는 것이 수업 목표이며, 이러한 내용에 의해 획일적인 산출물이 발생하지 않도록 하기위해 실험과 토의 토론 활동에 중점을 두었다.
- 간이 망원경을 제작하여 실제 관찰할 수 있는 기회를 부여하였다. 개념중심 프로그램은 2차시~7차시, 창의적 설계 단계 중에서 3차시~7차시에 적용 하였으며, 프로젝트 진행 과정에서 필요한 몇 가지 과학개념을 전달하는 것이 수업 목표이며, 이러한 내용에 의해 획일적인 산출물이 발생하지 않도록 하기위해 실험과 토의 토론 활동에 중점을 두었다.
- Experience, Organizing Knowledge, Willing to be a Scientist : FLOW)모형1)을 STEAM 준거에 따라 상황제시, 창의적 설계, 감성적 체험으로 재구성하였으며 이를 프로젝트 학습 모형으로 전개하였다. 또한 각 단계별 STEAM 요소를 내용 및 경험적으로 통합하여 제시하였다. 경험적 통합은 선경험이 부족할 수 있기 때문에 실험이나 그림 및 설명 자료 등을 제시하여 직․간접적인 경험을 가질 수 있도록 하였다.
- 또한, 모둠 내의 여러 가지 상호작용에 대한 부분을 분석하기 위해 프로그램을 적용하는 매차시마다 특정 모둠을 녹화하였다. 프로그램 적용 후 이루어진 심층 인터뷰를 녹음한 후 전사한 인터뷰 내용은 프로그램의 수준과 흥미 등의 전반적인 느낌과 수업 중 발표한 내용이나 행동들에 대한 배경이나 이유에 대한 것이었다.
- 각 통합요소별 프로그램의 내용은 주제중심 프로그램으로 8차시에 적용하고, 오리엔테이션 시간(1차시 수업 시작 전)에 프로젝트를 안내하여 수행할 수 있는 시간을 충분히 확보해 주었다. 미래형 문제(Future Problem Solving Program: FPSP)를 제시하여 영재학생들의 흥미를 충분히 이끌 수 있도록 고려하여 개발하였다. 흥미중심 프로그램은 1차시와 2차시 프로젝트의 도입부에 해당되는 시간에 적용하였다.
- 본 연구에서는 분석한 자료와 연구 결과의 신뢰성을 확보하기 위해 질적 연구에서 주장하는 자료의 다각화의 방법으로 관찰 기록, 녹화 자료, 인터뷰를 활용한 자료의 삼각측정법(Denzin, 1989)을 이용하였다. 본 연구가 STEAM 프로그램의 적용 후 나타나는 여러 가지 효과에 대한 것이므로 귀납적 분석 방법을 이용하였다. 귀납적 분석은 연구대상자의 개인적인 속성보다는 전체 연구 참여자의 공통된 속성을 도출해내는데 초점을 맞추는 것으로, 분석 절차는 대상자의 기술을 읽어서 구, 문장으로부터 의미 있는 진술을 도출한 후 이를 좀 더 일반적인 형태로 진술하고, 구성된 의미를 주제(Theme), 주제묶음(Theme Clusters), 범주(Categories)로 조직 하는 것이다(Colazzi, 1978).
- 본 연구에 사용할 프로그램을 개발하기 위하여 김진수(2011)의 STEAM 큐빅 모형을 이론적 근거로 9개의 통합요소 중 주제중심, 흥미중심, 개념중심의 3개의 통합요소별 프로그램을 프로젝트 학습모형으로 개발하였다. 통합의 유형은 내용의 통합 뿐만 아니라 Dewey(1972)가 주장한 것과 같이 ‘내용과 경험’의 통합이 있다.
- 본 연구는 초등과학영재를 위한 ‘지구와 달’ 단원 STEAM 교수-학습 프로그램을 어떻게 개발해야하는지에 대한 방법적인 측면과 프로그램을 적용한 학생들의 반응을 현상학적으로 살펴봄으로써 그 효과가 어떻게 나타나는지 알아보는 것이 목적이다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌 고찰과 영재 및 과학교육 전문가들로부터 피드백 받은 자료를 토대로 프로그램을 개발하였고, 초등과학영재학생들을 대상으로 8일간 8차시의 수업을 실시하여 수업촬영 전사자료, 수업 관찰 일지, 면담 촬영 전사자료를 삼각 측정하여 프로그램의 효과를 분석하였다.
- 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌 고찰과 영재 및 과학교육 전문가들로부터 피드백 받은 자료를 토대로 프로그램을 개발하였다. ‘지구와 달’ 단원은 달의 운동에 의해 지구 관찰자가 관찰한 현상을 지구 외부에서 관찰한 시점으로 설명해야 하므로, 초등학생 수준에서 달의 움직임을 이해하기 어렵기 때문에 학생 수준에 맞는 주의 깊은 접근이 요구된다.
- 이에, 본 연구의 목적은 초등과학영재학생들을 위한 ‘지구와 달’ 단원 STEAM 교수-학습 프로그램을 구체적으로 어떻게 개발해야하는지에 대한 방법적인 측면과 프로그램을 적용한 학생들의 반응을 현상학적으로 살펴봄으로써 그 효과가 어떻게 나타나는지 알아보는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 기존 과학교육자들의 문헌 고찰과 영재 및 과학교육 전문가들로부터 피드백을 받은 자료를 토대로 프로그램을 개발하고, 초등과학영재학생들을 대상으로 총 8차시의 수업을 8일간 실시하여 수업 촬영 전사자료, 수업 관찰 일지, 면담 촬영 전사 자료를 삼각 측정하여 프로그램의 효과를 분석한다.
- 학습 활동지 자료에서 1~5차시의 과학개념에 비해 6차시와 7차시의 과학개념이 현저히 낮음을 알 수 있다. 연구자는 이에대한 의문을 가지고 교사 관찰 일지와 인터뷰 자료를 분석하였다.
- 이 연구에서는 과학영재의 특성(Boden, 2001; Renzulli & Reis, 1997; Wolpert, 1992), 지구와 달 단원의 특성(교육과학기술부, 2011), STEAM과 프로젝트 학습의 특성(박현주, 2012; 김진수, 2011; Katz, 1994)을 고려하여 STEAM 교수․학습 프로그램을 개발하였다.
- 김진수(2011)의 STEAM 큐빅 모형은 통합요소에서 활동중심, 주제중심, 문제중심, 탐구중심, 흥미중심, 경험중심, 기능중심, 개념중심, 원리중심의 9가지로 나누었다. 이 프로그램은 김진수(2011)의 9가지 STEAM 통합요소 중에서 지구와 달 단원의 특성과 관련하여 표 1과 같이 주제중심, 흥미중심, 개념중심의 3가지 통합요소로 구성하였다. ‘지구와 달’ 단원은 달의 위상 변화와 그 원인에 대하여 과학적 개념을 형성하기가 매우 어려운 단원이다(교육과학기술부, 2011).
- 이러한 내용 구성은 STEAM 프로그램 타당도 검사를 하며 영재교육 및 과학교육 전문가 3인과 협의를 통해 수정하여 제작하였고, 과학자들이 연구하는 방식과 유사한 프로젝트형태로 진행할 수 있도록 구성하였다. 프로그램의 개요에서 각 차시별 주제들의 순서 및 내용 구성이 STEAM 학습 준거에 알맞지 않다는 의견, 기술과 공학의 경계선이 분명하지 못하다는 의견, 과학 개념 중심적인 특성이 강하다는 등의 전문가 의견이 있었다.
- 이상의 과학개념과 관련한 학습활동지, 교사 관찰일지, 인터뷰 내용, 달개념도, 산출물 및 발표 내용을 토대로 STEAM 프로그램의 적용 결과를 다음과 같이 분석했다.
- 이는 교사 관찰일지, 수업 촬영 전사자료, 면담 전사 자료에서 반복적으로 나타나는 현상들을 공통적으로 분류하여 의미 있는 특성으로 재구성하여 적용된 융합교육프로그램에서의 긍정적 요인과 부정적 요인으로 나눠볼 수 있었다. 익숙함, 추억과 상상, 흥미와 몰입, 긍정적인 감성, 원활한 의사소통은 긍정적 요인으로, 난해함과 복잡함, 낮은 표현력, 창의적이지 않은 태도, 비관적 윤리관, 불안감은 부정적 요인으로 해석하였다.
- 프로그램 적용 후 이루어진 심층 인터뷰를 녹음한 후 전사한 인터뷰 내용은 프로그램의 수준과 흥미 등의 전반적인 느낌과 수업 중 발표한 내용이나 행동들에 대한 배경이나 이유에 대한 것이었다. 인터뷰는 반구조화된 질문지를 이용하였고 중심질문과 보조질문으로 구성하였으며 과학교육 전문가의 검토를 받아 사용하였다(Crewell, 2007).
- STEAM 교수․학습 프로그램은 2007 개정교육과정의 5학년 1학기 ‘지구와 달’ 단원 중심으로 개발하였다. 재미있는 과학, 과학 실험방, 과학 생각 모음, 나도 과학자의 플로우(Fun Science, Lab. Experience, Organizing Knowledge, Willing to be a Scientist : FLOW)모형1)을 STEAM 준거에 따라 상황제시, 창의적 설계, 감성적 체험으로 재구성하였으며 이를 프로젝트 학습 모형으로 전개하였다. 또한 각 단계별 STEAM 요소를 내용 및 경험적으로 통합하여 제시하였다.
- 전문가의 의견을 수용하여 각 차시의 내용들이 분절되지 않고 연속적인 흐름을 가질 수 있도록 표 1과 같이 재구성하였다. 이 프로그램의 프로젝트 주제는 ‘달 주택 건설하기’ 이다.
- 6∼7차시의 주제는 달의 위상변화이며 학습목표는 표 5와 같다. 주요 내용은 달의 위상변화가 생기는 이유와 달을 볼 수 있는 시간을 측정할 수 있는 모형판 제작하기, 명화 속의 달을 그린 시간 추리하기 활동으로 구성하였다. 학생들에게 제시된 교수·학습 자료는 이태형 충남대 천문학 교수가 신윤복의 ‘월하정인’ 그림 속의 달을 분석한 자료와 달의 위상변화에 따라 달을 관찰할 수 있는 시간 계산 모식도이다.
- 4∼5차시의 주제는 지구와 달의 낮과 밤이며 학습목표는 표 4와 같다. 주요 내용은 지구와 달의 운동에 따른 현상들을 알아보는 것으로 자전과 공전, 하루의 길이, 낮과 밤, 태양의 고도와 표면 온도 등이다. 현재 지구에서 달의 뒷면을 보지 못하는 사실과 달의 하루 길이는 얼마나 될지 등과 관련해서 생각하고 달 이주 및 달 주택 건설 프로젝트를 계획할 때 어떠한 사항을 고려해야할 지 토의․토론하였다.
- 첫째, 초등과학영재를 위한 ‘지구와 달’ 단원 STEAM 교수-학습 프로그램은 STEAM모형 및 학습 준거를 바탕으로 초등과학영재학생들의 특성에 알맞게 개발하였다.
- ‘지구와 달’ 단원은 달의 위상 변화와 그 원인에 대하여 과학적 개념을 형성하기가 매우 어려운 단원이다(교육과학기술부, 2011). 초등학생 수준에서 달의 움직임을 이해하기 어렵기 때문에 3차시부터 7차시까지 개념 중심의 통합요소를 적용하였다.
- 프로그램의 구조는 STEAM 교육의 학습 준거에 알맞게 1차시에 상황 제시를 하고, 2차시∼7차시에 문제 인식과 창의적 설계에 의한 주제 탐구 활동을 전개하며 8차시에 결과 발표를 통한 성공적 경험이 이루어 질 수 있도록 구조화하였다.
- 창의적 설계를 위한 그리고 프로젝트를 수행하기 위해서는 기본적인 지식이 있어야하기 때문에 3차시∼7차시는 개념중심의 학습으로 이루어져있다. 학생들에게 제공한 정보는 교과서 내용으로 달 표면, 물과 대기, 생물, 화산, 중력, 일교차와 동일하거나 심화적인 내용으로 크레이터 실험, 달의 기원, 달의 바다, 달에서 대화, 달의 일교차로 재구성하였다.
- 미래형 문제(Future Problem Solving Program: FPSP)를 제시하여 영재학생들의 흥미를 충분히 이끌 수 있도록 고려하여 개발하였다. 흥미중심 프로그램은 1차시와 2차시 프로젝트의 도입부에 해당되는 시간에 적용하였다. 간이 망원경을 제작하여 실제 관찰할 수 있는 기회를 부여하였다.
대상 데이터
- 산출물의 특징은 표 7, 그림 7과 같다. 공통적으로 에너지원은 태양열을 이용하였다. 1조의 작품은 운석을 피하기 위하여 캠핑카 형태로 제작하였으며 실제 작동은 되지 않지만 문을 열고 닫을 수 있도록 서보 모터 1개가 장착되어 있고, 바퀴를 회전시킬 수 있는 일반 모터가 장착되어 있다.
- ‘지구와 달’ 단원 STEAM 교수-학습 프로그램을 전문가 3인의 타당도 검증을 거쳐 개발 및 적용하였으며, 적용 과정에서 수집된 수업 전사(transcription) 자료, 수업 관찰 일지, 면담 전사 자료를 전문가의 신뢰도 검증 후 삼각측정법(Denzin, 1989)으로 분석하였다. 본 연구에서 프로그램의 적용은 2012년 9월 17일 사전 안내를 하고 9월 18일 오리엔테이션과 함께 1차시 수업을 시작하여 2012년 9월 24일 8차시 산출물 발표회를 끝으로 8일간 실시하였으며 연구 절차는 그림 1 과 같다.
- 대부분의 학생들이 STEAM 교과 내용에 거부감이 없음을 알 수 있었다. 역사에 관심이 많은 1명의 학생은 인터뷰에 동의하지 않았지만 이 연구 프로그램의 활동에는 참여하였다. 또한, 실제 수업을 관찰하여 특징을 알아내려면 수업의 역동성을 고려해야 하고, 의미 있는 결과를 얻기 위해 주의 깊은 관찰이 요구되므로 결과 지향적인 연구보다는 과정 지향적인 연구를 수행하였다(이영란, 2006).
- 연구대상은 ○○시에 소재한 ○○초등학교 영재학급의 5학년 10명(남:4, 여:6), 6학년 6명(남:2,여:4)으로 총 16명으로 선정된 영재학급 학생들에게 연구 목적과 연구 진행에 대한 안내를 하였고, 연구 참여 동의서를 이용하여 동의 절차를 거쳤다. 모둠 구성은 4인 1조로 구성하였으며 6학년 6명의 학생은 4개의 각 모둠에 1~2명씩 배치하였으며 성별은 특별히 고려하지 않았다.
이론/모형
- ‘지구와 달’ 단원 STEAM 교수-학습 프로그램을 전문가 3인의 타당도 검증을 거쳐 개발 및 적용하였으며, 적용 과정에서 수집된 수업 전사(transcription) 자료, 수업 관찰 일지, 면담 전사 자료를 전문가의 신뢰도 검증 후 삼각측정법(Denzin, 1989)으로 분석하였다.
- 본 연구에서는 분석한 자료와 연구 결과의 신뢰성을 확보하기 위해 질적 연구에서 주장하는 자료의 다각화의 방법으로 관찰 기록, 녹화 자료, 인터뷰를 활용한 자료의 삼각측정법(Denzin, 1989)을 이용하였다. 본 연구가 STEAM 프로그램의 적용 후 나타나는 여러 가지 효과에 대한 것이므로 귀납적 분석 방법을 이용하였다.
- 본 연구를 위한 자료는 연구자가 직접 학생들을 관찰한 기록지와 수업 후의 반성적 노트이다. 학습 도중에 이루어지는 관찰기록을 위해서는 Crewell(2007)이 제안한 관찰 기록지를 이용하였다. 이 관찰 기록지는 그림 4와 같이 학생들의 행동특성을 기록하는 ‘기술적 노트(descriptive notes)’ 와 연구자가 관찰하면서 느끼는 생각을 기록하는 ‘반성적 노트(reflective notes)’ 로 나누어져 있다.
성능/효과
- 각 통합요소별 프로그램의 내용은 주제중심 프로그램으로 8차시에 적용하고, 오리엔테이션 시간(1차시 수업 시작 전)에 프로젝트를 안내하여 수행할 수 있는 시간을 충분히 확보해 주었다. 미래형 문제(Future Problem Solving Program: FPSP)를 제시하여 영재학생들의 흥미를 충분히 이끌 수 있도록 고려하여 개발하였다.
- 개발한 STEAM 프로그램을 초등과학영재 16명에게 적용한 결과 표 8과 같이 총 44개의 주제로 요약되었으며, 10개의 주제 묶음으로 구성할 수 있었다. 이는 교사 관찰일지, 수업 촬영 전사자료, 면담 전사 자료에서 반복적으로 나타나는 현상들을 공통적으로 분류하여 의미 있는 특성으로 재구성하여 적용된 융합교육프로그램에서의 긍정적 요인과 부정적 요인으로 나눠볼 수 있었다.
- 첫째, 초등과학영재를 위한 ‘지구와 달’ 단원 STEAM 교수-학습 프로그램은 STEAM모형 및 학습 준거를 바탕으로 초등과학영재학생들의 특성에 알맞게 개발하였다. 둘째, STEAM 프로그램 적용 결과 학생들은 상황 제시 단계의 주어진 상황을 이해하고 공감한 수준에 따라 과학 개념의 형성, 창의적 설계와 산출물에서 차이점이 나타났다. 즉, 과학영재학생들은 STEAM 학습 준거의 상황 제시단계에서 주어진 상황을 이해와 공감으로 완전히 수용할 때 비로소 과업 수행에 몰입할 수 있었다는 특성이 있었다.
- 결국 감성적 체험이 중요한 이유는 새로운 도전으로 이어지기 때문이며 이러한 도전으로 이어줄 수 있는 감성은 부정적인 것이어도 가능하다. 또한 연구 참여자들의 감성 체험은 8차시 수업 후 산출물의 성공과 실패를 통해 느끼기 보다는 수업을 진행하는 과정 중심으로 이루어졌다는 것을 알 수 있었다.
- 또한 종합적으로 이해가 되는가에 대한 질문에는 말을 하지 않거나 단답형으로 ‘예’ 라고만 답하였고, 2차시의 거울과 렌즈 6차시의 달 위상변화 학습 내용은 프로젝트 진행 과정에서 불필요하였다고 말하였다.
- 즉, 과학영재학생들은 STEAM 학습 준거의 상황 제시단계에서 주어진 상황을 이해와 공감으로 완전히 수용할 때 비로소 과업 수행에 몰입할 수 있었다는 특성이 있었다. 셋째, STEAM 프로그램을 통해 긍정적인 경험을 하게 된 주요 원인은 익숙함, 추억, 흥미, 감성, 의사소통이 긍정적으로 작용한 것이며, 난해함과 복작함, 낮은 표현력, 창의적이지 않은, 비관적 윤리관, 불안감은 부정적 요인이었다. 이상의 결론은 STEAM 교육 진행에서의 긍정적인 요인과 부정적 요인을 고려하여 STEAM 프로그램을 개발하고 특히 상황제시 단계에서는 과학영재학생들이 완전히 수용할 수 있는 상황을 제시해야 함을 시사한다.
- 둘째, STEAM 프로그램 적용 결과 학생들은 상황 제시 단계의 주어진 상황을 이해하고 공감한 수준에 따라 과학 개념의 형성, 창의적 설계와 산출물에서 차이점이 나타났다. 즉, 과학영재학생들은 STEAM 학습 준거의 상황 제시단계에서 주어진 상황을 이해와 공감으로 완전히 수용할 때 비로소 과업 수행에 몰입할 수 있었다는 특성이 있었다. 셋째, STEAM 프로그램을 통해 긍정적인 경험을 하게 된 주요 원인은 익숙함, 추억, 흥미, 감성, 의사소통이 긍정적으로 작용한 것이며, 난해함과 복작함, 낮은 표현력, 창의적이지 않은, 비관적 윤리관, 불안감은 부정적 요인이었다.
- 이러한 내용 구성은 STEAM 프로그램 타당도 검사를 하며 영재교육 및 과학교육 전문가 3인과 협의를 통해 수정하여 제작하였고, 과학자들이 연구하는 방식과 유사한 프로젝트형태로 진행할 수 있도록 구성하였다. 프로그램의 개요에서 각 차시별 주제들의 순서 및 내용 구성이 STEAM 학습 준거에 알맞지 않다는 의견, 기술과 공학의 경계선이 분명하지 못하다는 의견, 과학 개념 중심적인 특성이 강하다는 등의 전문가 의견이 있었다.
후속연구
- 통합의 유형은 내용의 통합 뿐만 아니라 Dewey(1972)가 주장한 것과 같이 ‘내용과 경험’의 통합이 있다. 경험 통합의 기본은 창의적 설계(Creative design)와 감성적 체험(Emotion touch)이며, 창의적 설계와 감성적 체험은 학생들에게 과학기술과 관련된 다양한 분야의 융합적 지식, 과정, 본성을 기반으로 자기주도적인 학습 경험을 제공해 줄 것이다. 2∼7차시의 창의적 설계는 학생이 주어진 상황에서 최적의 방안을 찾아 문제를 해결하는 것과 같은 인간의 가치 추구를 위한 문제해결 또는 기술적 설계활동이 포함된다.
- 하지만 본 연구의 결과에서와 같이 일반 수업만으로는 아쉬움을 갖는 영재학생들은 영재학급을 지적욕구의 충전소, 동질 집단 구성원의 소통의 장으로 생각하기에 이를 반영한 영재교육 프로그램의 제공을 위한 연구가 필요하겠다. 마지막으로, 본 연구에서는 연구 대상 및 지역이 제한적이기 때문에 일반화의 무리가 있어 연구 대상과 지역을 확대 적용한 양적 연구의 보완이 필요할 것이다.
- 본 연구의 후속 연구가 지속적으로 진행되기 위하여서는 STEAM 교육프로그램에 대한 평가 연구가 지속되고 그 결과가 반영되어야할 것이다. 또한, 과학영재학생들이 하고 싶어 하는 탐구활동을 전개할 수 있는 학습 여건 조성이 필요하겠다.
- 셋째, STEAM 프로그램을 통해 긍정적인 경험을 하게 된 주요 원인은 익숙함, 추억, 흥미, 감성, 의사소통이 긍정적으로 작용한 것이며, 난해함과 복작함, 낮은 표현력, 창의적이지 않은, 비관적 윤리관, 불안감은 부정적 요인이었다. 이상의 결론은 STEAM 교육 진행에서의 긍정적인 요인과 부정적 요인을 고려하여 STEAM 프로그램을 개발하고 특히 상황제시 단계에서는 과학영재학생들이 완전히 수용할 수 있는 상황을 제시해야 함을 시사한다.
- 많은 교사들은 영재들이 다른 방법을 찾기보다는 교육과정에 적응해야 한다고 생각한다(Coleman & Cross, 2000). 하지만 본 연구의 결과에서와 같이 일반 수업만으로는 아쉬움을 갖는 영재학생들은 영재학급을 지적욕구의 충전소, 동질 집단 구성원의 소통의 장으로 생각하기에 이를 반영한 영재교육 프로그램의 제공을 위한 연구가 필요하겠다. 마지막으로, 본 연구에서는 연구 대상 및 지역이 제한적이기 때문에 일반화의 무리가 있어 연구 대상과 지역을 확대 적용한 양적 연구의 보완이 필요할 것이다.
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