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문제 정의
- 학교준비도에 관한 국내 연구는 준비도 검사도구 개발과 관련된 소수의 연구와 준비도에 대한 요소나 인식에 대한 연구는 있으나 결과를 활용해 유아교육현장에서 어떻게 활용하고 유아의 준비도를 어떻게 측정해야 하는가에 대한 연구는 찾기 쉽지 않기 때문에 유아의 학교준비도에 대한 인식을 바탕으로 그 구성요소를 탐색하고 실제로 활용할 수 있는 도구 개발로 이어지는 연구가 필요하다고 하다. 그러므로 본 연구에서는 초등학교 취학 준비도와 관련된 다양한 변인들에 대해 유아기 자녀가 있으며 자녀를 초등학교에 보내본 경험이 없는 부모와 취학경험이 있는 부모, 유아교육기관 교사와 초등학교 교사는 어떻게 생각하고 있는지 살펴보고자 하였다. 또한 학교준비도에 대한 인식을 바탕으로 준비도가 어떠한 내용을 가지고 어떻게 측정되어야 하는 지에 대한 기초적인 정보를 수집하고자 하였다.
- 그러므로 본 연구에서는 초등학교 취학 준비도와 관련된 다양한 변인들에 대해 유아기 자녀가 있으며 자녀를 초등학교에 보내본 경험이 없는 부모와 취학경험이 있는 부모, 유아교육기관 교사와 초등학교 교사는 어떻게 생각하고 있는지 살펴보고자 하였다. 또한 학교준비도에 대한 인식을 바탕으로 준비도가 어떠한 내용을 가지고 어떻게 측정되어야 하는 지에 대한 기초적인 정보를 수집하고자 하였다.
- 본 연구에서는 유아기자녀 부모와 학령기자녀 부모, 유아교육기관의 교사와 초등학교 교사들을 대상으로 초등학교 취학 준비도에 대한 인식을 살펴보았다. 연구 결과 대부분의 문항에서 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났는데, 이는 학교준비도에 대한 개념이 다르기 때문이고 본인의 사회적 위치에 따라 다르게 이해되고 있기 때문이라 할 수 있다.
- 본 연구에서는 초등학교 진학을 위한 준비수준을 평가하는 준비도 검사에 대해 자녀의 취학지도 경험이 없는 유아기자녀 부모와 자녀의 취학을 지도해 본 경험이 있는 학령기자녀 부모 그리고 유아교육기관의 교사와 초등학교 교사 간의 인식 차이를 살펴보기 위해 설문을 실시하였다. 이를 위해 학습준비도 및 학교준비도에 관련된 선행연구 및 문헌고찰을 통해 설문지를 구성하여 자료를 수집하였으며, 본 연구에서 나타난 학교준비도에 대한 인식의 결과를 연구문제 중심으로 논의 하고자한다.
- 또한 부모들은 교사에 비해 검사도구의 필요성을 낮게 인식하고 있었으나 자녀의 준비도 수준을 높이기 위해서는 유아교육기관 외의 다른 교육 활동을 제공해야 한다고 응답한 비율이 높아 초등학교 취학을 위한 준비는 중요하지만 이것을 객관적으로 평가할 수있는 검사 자체에 대한 관심과 필요성에 대한 인식수준도 낮은 것으로 해석 가능하다. 이러한 문제는 유아교육기관에서 제공하는 부모교육을 통해 학교준비도의 올바른 개념 및 범주를 살피고 부모와 교사가 무엇을 어떻게 제공하는 것이 유아에게 효과적인지를 모색함으로써 조금씩 개선 가능하리라 본다.
- 이러한 이유로 본 연구는 학교준비도에 대한 인식을 다양한 측면에서 살펴보고 비교함으로써 학교준비도의 필요성을 부각시키는데 그 의의가 있다. 그럼에도 불구하고 몇 가지 제한점을 갖는데, 우선 선택형 질문과 개방형 질문을 모두 사용했음에도 불구하고 응답자가 개방형 질문에 선택적으로 응답하다보니 심층적인 응답을 끌어내지 못한 아쉬움이 남는다.
제안 방법
- 본 연구자 역시 취학 전 유아의 초등학교 준비도는 성공적인 학업 성취만을 위한 것이 아니라 유아가 초등학교 입학 후 학업 및 다양한 활동을 원활하게 수행하기 위해 요구되는 지적능력 및 기술, 사회 정서발달을 모두 포함하여야 한다는 입장을 취한다. 그러므로 본 연구에서는 취학전 유아의 초등학교 입학 준비 수준을 일컫는 용어로 학교준비도를 사용하고자 한다.
- 본 연구에서는 학교준비도에 대한 유아기자녀 부모와 학령기자녀 부모, 유아교사, 초등교사의 인식차이를 알아보기 위해 Kim(2003), Park (2004), Chi 외(2006)의 연구를 바탕으로 초등학교 학교준비도에 대한 설문지를 제작하였다. 설문지의 문항 및 구성내용을 살펴보기 위해 유아교육전문가 2인, 박사과정 3인이 검토하여 수정하는 작업을 거친 후 예비조사를 통해 재수정하여 사용하였다.
- 설문지는 응답자의 인구변인학적 특성에 대한 질문 외에 학교준비도에 대한 인식을 묻는 문항으로 구성되어 있다. 학교준비도 인식에 대한 질문에는 초등학교 학교준비도에 대한 개념(선택형문항 1개, 개방형문항 1개), 학교준비도향상 방법(선택형문항 1개, 개방형문항 1개), 학교준비도검사의 필요성(선택형문항 1개, 개방형문항 2개), 학교준비도의 책임(선택형문항 1개, 개방형문항 1개), 학교준비도 경험유무(선택형문항 2개, 개방형문항 3개), 학교준비도 검사 실시 필요성(선택형문항 1개), 학교준비도 검사 실시자(선택형문항 1개, 개방형문항 1개), 학교준비도의 요소(선택형문항 1개, 개방형문항 1개) 등의 내용을 포함하도록 하였으며, 선택형 문항과 개방형 문항 모두 사용하여 총 19개의 문항으로 이루어져 있다.
- 본 연구에서는 학교준비도에 대한 유아기자녀 부모와 학령기자녀 부모, 유아교사, 초등교사의 인식차이를 알아보기 위해 Kim(2003), Park (2004), Chi 외(2006)의 연구를 바탕으로 초등학교 학교준비도에 대한 설문지를 제작하였다. 설문지의 문항 및 구성내용을 살펴보기 위해 유아교육전문가 2인, 박사과정 3인이 검토하여 수정하는 작업을 거친 후 예비조사를 통해 재수정하여 사용하였다.
- 유아교육기관의 교사와 유아의 부모에게는 기관장을 통해 설문지를 배부하고 회수 하였으며, 초등학교 교사의 경우 세미나에 참여한 교사 및 동계방학 중 근무 중인 교사에게 직접 방문하고 설문지를 배부한 뒤 작성 후 바로 회수하였다.
- 유아의 진학준비수준을 향상시키기 위한 다양한 방법으로 학부모의 지도, 유아교육기관의 활동, 유아교육기관 내에서 실시하는 특별활동, 문화센터, 가정방문 학습지, 가정방문 특별활동 등을 제시하고 가장 중요하다고 생각하는 것은 무엇인지 선택하도록 하였다. 전체 응답자의 결과를 살펴보면, 학부모의 지도가 가장 중요하다고 응답한 사람은 291명(65.
- 본 연구에서는 초등학교 진학을 위한 준비수준을 평가하는 준비도 검사에 대해 자녀의 취학지도 경험이 없는 유아기자녀 부모와 자녀의 취학을 지도해 본 경험이 있는 학령기자녀 부모 그리고 유아교육기관의 교사와 초등학교 교사 간의 인식 차이를 살펴보기 위해 설문을 실시하였다. 이를 위해 학습준비도 및 학교준비도에 관련된 선행연구 및 문헌고찰을 통해 설문지를 구성하여 자료를 수집하였으며, 본 연구에서 나타난 학교준비도에 대한 인식의 결과를 연구문제 중심으로 논의 하고자한다.
- 준비도 검사에 포함되어야 할 능력을 지식, 적응, 기능, 성향, 규칙 등 5개의 영역을 제시하고 가장 중요한 영역을 선택하도록 하였다. 여기서 ‘지식’은 언어와 수에 대한 이해 및 일상생활에서의 기초개념을 의미하고, ‘적응’은 새로운 또래 · 환경에의 적응여부, ‘기능’은 기본적인 자조생활능력 및 대소근육 운동기능이라고 제시해주었다.
- 본 연구는 경기도에 소재한 유아교육기관과 초등학교의 교사 그리고 학부모를 대상으로 이루어졌다. 학부모의 경우 첫째 자녀가 초등학교 1학년 이상으로 자녀의 취학을 경험한 적이 있는 부모와 첫째 자녀가 유아기 특히 만5세인 부모로 나누어 연구대상을 구성하였으며, 2012년 1월 10일부터 2월 중순까지 설문지를 배부 및 회수하였다.
대상 데이터
- 또한, 왜 측정자로서 적당한가라는 개방형 질문을 한 결과 59명의 응답자가 응답했다. 이들 응답을 비슷한 내용으로 범주화하여 빈도 분석한 결과, 부모가 학교준비도 관련 검사 측정자로서 적합하다라고 생각한 이유에는 ‘유아의 부모이기 때문에 학교준비도에 대한 의무와 책임을 가져야 한다(3.
- 본 연구는 경기도에 소재한 유아교육기관과 초등학교의 교사 그리고 학부모를 대상으로 이루어졌다. 학부모의 경우 첫째 자녀가 초등학교 1학년 이상으로 자녀의 취학을 경험한 적이 있는 부모와 첫째 자녀가 유아기 특히 만5세인 부모로 나누어 연구대상을 구성하였으며, 2012년 1월 10일부터 2월 중순까지 설문지를 배부 및 회수하였다.
- 학부모용 설문지와 교사용 설문지는 각각 250부씩 총 500부의 설문지를 배부하였고 회수율과 응답자의 특성은 아래의 Table 1, Table 2, Table 3에 나타내었다. 본 연구에 참여한 인원은 학부모의 경우 자녀의 취학 경험이 없는 유아기 자녀부모는 총 134명. 자녀의 취학 경험이 있는 학령기자녀부모는 97명으로 총 231명이었으며, 교사의 경유 유아교사 101명, 초등교사 113명으로 총 214명이었다.
- 본 연구에 참여한 인원은 학부모의 경우 자녀의 취학 경험이 없는 유아기 자녀부모는 총 134명. 자녀의 취학 경험이 있는 학령기자녀부모는 97명으로 총 231명이었으며, 교사의 경유 유아교사 101명, 초등교사 113명으로 총 214명이었다.
- 학부모용 설문지와 교사용 설문지는 각각 250부씩 총 500부의 설문지를 배부하였고 회수율과 응답자의 특성은 아래의 Table 1, Table 2, Table 3에 나타내었다. 본 연구에 참여한 인원은 학부모의 경우 자녀의 취학 경험이 없는 유아기 자녀부모는 총 134명.
데이터처리
- 각 문항의 빈도 평균, 백분율 등을 살펴보기 위해 기술통계를 실시하였으며, 각 집단별로 차이가 있는 지를 살펴보기 위해 χ2-검증, F-검증 및 Turkey HSD 사후검증을 실시하였다.
- 본 연구를 통해 수집 된 자료는 유아기자녀 부모, 학령기자녀부모, 유아교사, 초등교사의 초등학교 학교준비도에 대한 인식의 차이를 살펴보기 위해 SPSS 19를 사용하였다. 각 문항의 빈도 평균, 백분율 등을 살펴보기 위해 기술통계를 실시하였으며, 각 집단별로 차이가 있는 지를 살펴보기 위해 χ2-검증, F-검증 및 Turkey HSD 사후검증을 실시하였다.
성능/효과
- 첫째, 초등학교 입학을 앞둔 유아의 준비 수준을 측정하는 도구의 명칭으로는 학습준비도와 학교준비도 모두 적합하다고 응답하거나 학습준비도가 더 적합하다라고 답한 응답자가 많았으나 실제로 응답자가 생각하는 준비도의 구성요소는 학교준비도에 더 적합한 것으로 나타났다. 검사도구의 명칭에 있어 유아기자녀 부모와 학령기자녀 부모 그리고 유아교사는 학습준비도와 학교준비도의 개념에 크게 차이가 없다고 인식하고 있는 경향이 있었으나 초등교사는 개인이 생각하는 진학을 위한 필요 요소에 따라 개념을 다르게 해석하고 있는 것으로 연구 결과 나타났다. 사실 학습준비도와 학교준비도의 개념에는 큰 차이가 있다.
- 둘째, 학교준비도 향상을 위해서는 학부모의 지도가 가장 중요하고 학교준비도에 대한 책임 역시 부모에게 있다고 생각하고 있는 것으로 나타났다. 앞서 밝힌 바와 같이 유아의 부모뿐만 아니라 전체 응답자들은 초등학교 취학 준비도를 향상시키기 위한 방법으로 학부모의 지도가 중요하다고 응답했고, 학교준비도에 대한 책임 역시 부모가 맡아야 한다는 의견이 상당수를 차지했다.
- 또한, 유아기자녀 부모가 유아교육기관 외의 활동이 필요하다고 느낀 비율은 초등교사 뿐만 아니라 학령기자녀 부모보다도 높아 취학전 자녀에 대한 심리적 부담감이 높은 것으로 나타났으며 이러한 차이는 집단별로 유의미한 것으로 나타났다(χ2 = 47.91, p < .001).
- 유아의 초등학교 진학준비수준을 향상시키기 위한 특별한 노력이 필요한가에 대한 의견을 물은 결과, 유아기자녀부모와 학령기자녀부모의 절반 이상 응답자가 자녀의 초등학교 진학 준비 수준을 향상시키기 위해서는 유아교육기관에 보내는 것 외의 다른 활동이 필요하다고 응답했다. 반면 유아교사와 초등교사는 특별한 활동이 필요하지 않다고 응답한 비율이 필요하다고 응답한 비율보다 약 두 배로 많게 나타나 학부모와 교사가 학교준비수준 향상을 위한 특별활동의 필요성에 상반된 생각을 가지고 있는 것으로 나타났다. 또한, 유아기자녀 부모가 유아교육기관 외의 활동이 필요하다고 느낀 비율은 초등교사 뿐만 아니라 학령기자녀 부모보다도 높아 취학전 자녀에 대한 심리적 부담감이 높은 것으로 나타났으며 이러한 차이는 집단별로 유의미한 것으로 나타났다(χ2 = 47.
- 본 연구결과에서 학교준비도를 향상시킬 수 있는 두 번째 방법은 유아교육기관의 활동이었으며 취학준비에 대해 책임이 정부에 있다라는 의견도 많아 유아의 학교준비도는 부모가 일차적 책임을 맡고 교사와 정부의 도움을 받아 상호보완적인 역할을 수행해야 하는 것으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 유아교육이 의무화 되고 누리과정이라는 공통된 교육과정을 접하는 만5세 유아의 교육성과 즉, 학교준비도는 교육을 제공한 사람과 더 나아가 교육과정을 제공한 주체가 공동으로 관심을 가져야 하는 것이다.
- 세 번째 연구문제인 학교준비도 검사 실제와 관련된 논의 내용은 다음과 같다. 본 연구에 참여한 학부모와 교사는 준비도 검사를 실시할 사람으로서 누가 가장 적합한가에 대해 각기 다른 대상을 꼽았으나 그 대상을 지목한 이유에서 필수적인 조건을 찾을 수 있었다. 즉, 검사를 실시할 사람은 유아와 오랜 시간을 보내고, 유아의 흥미나 성향, 발달 수준에 대해 잘 알고 있어야 한다는 것이다.
- 본 연구에서 유아교사와 초등교사는 학교준비도의 구성요소로 가장 중요한 것은 새로운 또래와 환경에 적응하는 능력과 기본적인 자조생활능력 및 대소근육 운동 기능 즉, 적응과 기능이 가장 중요한 요소라는 데에 일치된 견해를 보였다. 또한 유아의 학교준비도 수준을 향상시키기 위해 유아교육기관 교육 외에 다른 활동을 제공할 필요가 없다고 느끼는 응답자의 비율도 비슷했으며 학교준비도 수준을 향상시키기 위한 방법으로 가장 중요한 것은 학부모의 지도라는 것에도 일치하는 견해를 보여주었다.
- 뿐만 아니라 ‘학습준비도 검사와 학교준비도 검사 모두 들어본 경험이 있다’라고 응답한 비율은 유아기자녀 부모 13.4%, 학령기자녀부모 28.9%, 유아교사 18.7%, 초등교사 5.3%로 나타나 초등교사가 두 가지 검사 도구에 대한 인지도가 가장 낮은 것으로 나타났으며, 이러한 집단별 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(χ2 = 150.56, p < .001).
- 셋째, 유아의 특성에 대해 보다 객관적인 입장에 있는 유아교육기관의 교사와 초등학교 교사 사이에서 학교준비도에 대한 인식의 공통점과 차이점을 찾아 볼 수 있었다. 본 연구 결과에서 학교준비도에 대한 책임감과 향상 방법을 대부분 부모에게 묻고 있지만 사실 유아의 학교준비도에 지대한 영향을 미치는 사람으로, 교사 역시 중요한 위치를 차지한다.
- 우선 전체적인 결과를 살펴보면 적응능력이 가장 중요하다고 한 응답자가 254명(57.1%)으로 가장 많았고 그 다음으로는 지식능력이 67(14.7%)명으로 많았으며 그 다음으로는 성향(10.8%), 규칙(9.0%), 기능(8.1%) 순으로 나타났다.
- 위와 같은 결과를 집단별로 살펴보면 유아기자녀 부모집단과 유아교사 집단은 유아교사가 학교준비도 검사를 실시해야 한다고 생각하는 응답자가 가장 많고 그 다음으로는 전문관찰자가 실시해야 한다는 응답자가 많았다. 학령기자녀 부모와 초등교사는 전문관찰자가 실시해야 한다고 생각하는 응답자가 가장 많았고 그 다음으로는 유아교육기관의 교사가 실시하는 것이 옳다고 생각하고 있는 것은 일치했으나 유아의 부모가 실시해야 한다는 응답률은 취학무경험 부모가 훨씬 높아 차이를 보였다.
- 유아기자녀부모와 학령기자녀부모, 유아교사는 학습준비도와 학교준비도라는 용어 ‘모두 적합하다’고 응답한 비율이 절반이 넘었고, 그 외 응답으로는 학교준비도 보다는 학습준비도라는 용어가 적합하다고 생각하는 응답자가 더 많았다.
- 유아를 대상으로 학교준비도 검사를 실시할 사람으로 가장 적당한 사람은 누구인가를 물은 결과를 전체적으로 볼 때, ‘유아교육기관의 교사가 실시해야 한다'는 응답이 174명(39.1%)으로 가장 많았고 다음으로는 ‘전문관찰자 및 검사자'라는 응답이 154명(34.6%)으로 많았으며 그 다음으로는 ‘유아의 부모'가 실시해야 한다 74명(16.6%), 1학년 담임교사가 실시해야 한다 43명(9.7%)로 나타났다.
- 유아의 진학준비수준을 측정하기 위해 학습준비도 검사나 학교준비도 검사를 받아보거나 실시한 적이 있는지를 물은 결과 학부모의 경우 대부분이 준비도 관련검사를 받아본 적이 없다고 응답했으며 유아교사와 초등교사는 학부모에 비해 준비도 검사를 접해 본 응답자가 더 많은 것으로 나타났고 이러한 집단별 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 응답 범주 중에서 ‘매우 필요하다’와 ‘필요하다’라고 응답한 결과를 합해 살펴본 결과, 유아기자녀부모 79명(58.9%), 학령기자녀부모 47명(48.5%), 유아교사 78명 (77.2%), 초등교사 64명(56.6%)이 학습준비도 검사가 필요하다고 응답했다.
- 이와 같은 내용을 보면 유아기자녀 부모, 유아교사 그리고 초등교사는 적응 영역을 그 외 영역보다 중요시하고 있으며, 학령기자녀 부모의 경우 적응영역뿐만 아니라 지식 영역도 중요하다고 생각하는 것으로 나타났으며, 이러한 차이는 통계적으로도 유의미한 것으로 나타났다(χ2 = 64.03, p < .001).
- 0%)로 그 뒤를 이었다. 이와 같은 내용을 응답자별로 살펴보면, 초등교사의 경우 학부모의 지도가 중요하다고 응답한 비율이 77.0%로 다른 집단에 비해 응답율이 높았으며, 유아기자녀부모와 학령기자녀부모는 학부모의 지도가 중요하다고 응답한 비율이 각각 64.9%, 62.9%로 비슷한 수준을 보였으며, 유아교사의 경우 학부모의 지도가 중요하다고 응답한 비율은 55.4%로 다른 집단에 비해 낮은 응답율을 보였으며, 반면, 유아교육기관의 활동이 중요하다고 응답한 비율은 40.6%로 다른 집단에 비해 높게 나타났다. 이러한 차이를 통계적으로 살펴본 결과 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다(χ2 = 61.
- 이와 같은 내용을 집단별로 살펴보면 유아기자녀부모는 적응(62.7%)이 중요하다고 응답한 비율이 가장 높았고 지식(19.4%), 성향(9.0%), 규칙(7.5%), 기능(1.5%) 순으로 나타났으며, 학령기자녀부모는 적응(39.2%), 지식(24.7%), 성향(19.6%), 규칙(12.4%), 기능(4.1%)순으로 중요하다고 응답했다. 유아교사의 경우 준비도 검사에서 가장 중요한 영역은 적응(69.
- 유아의 진학준비수준을 향상시키기 위한 다양한 방법으로 학부모의 지도, 유아교육기관의 활동, 유아교육기관 내에서 실시하는 특별활동, 문화센터, 가정방문 학습지, 가정방문 특별활동 등을 제시하고 가장 중요하다고 생각하는 것은 무엇인지 선택하도록 하였다. 전체 응답자의 결과를 살펴보면, 학부모의 지도가 가장 중요하다고 응답한 사람은 291명(65.4%)으로 가장 많았고 유치원과 어린이집 등 유아교육기관이 중요하다 140명(31.5%)으로 두 번째로 많았으며, 유아교육기관에서 실시하는 특별활동이 중요하다고 응답한 사람은 9명(2.0%)로 그 뒤를 이었다. 이와 같은 내용을 응답자별로 살펴보면, 초등교사의 경우 학부모의 지도가 중요하다고 응답한 비율이 77.
- 둘째, 본 연구 결과 많은 응답자가 학교준비도 검사는 필요하다고 생각하고 있었다. 전체 응답자의 약 60.0%가 준비도 검사가 필요하다고 생각하고 있었으며, 특히 검사를 자녀가 받은 경험이 있는 부모나 유아에게 검사를 실시해 본 적이 있는 교사일수록 준비도 검사가 더욱 필요하다고 느끼고 있는 것으로 나타났다. 즉, 검사 도구를 접하면서 검사의 내용에 대해 알게 되고 간접적으로 자녀의 양육이나 교육내용 그리고 방식에 영향을 끼치게 됨으로써 검사도구의 필요성을 인식하게 되는 것이라 할 수 있다.
- 준비도 관련 검사를 접해본 경험이 있는 응답자에게는 언제 어디에서 검사를 경험했는지를 개방형문항으로 추가적으로 물은 결과 응답 내용에는 집단마다 차이가 있었는데 학부모들의 경우 모두 유아교육기관에서 검사도구를 접했다고 응답했으며(유아기자녀부모(100.0%), 학령기자녀부모(100%)), 유아기자녀학부모의 33.3%는 상담기간에 준비도 검사를 받아봤다고 응답했으며 그 외 유아기자녀부모의 66.7%, 학령기 자녀부모의 100.0%는 만 5세반으로 진학하기 전에 준비도 검사를 받았다고 응답했다. 유아교사의 경우 부모와 상담을 실시할 때나(63.
- 001). 즉, 유아교사는 유아기자녀부모, 학령기자녀부모 그리고 초등교사와는 학교준비도 검사 필요성에 대해 다르게 느끼고 있었는데, 유아교사는 다른 집단보다 학교준비도 관련 검사가 더 필요하다고 생각하고 있는 것으로 나타났다.
- 학령기자녀 부모와 초등교사는 전문관찰자가 실시해야 한다고 생각하는 응답자가 가장 많았고 그 다음으로는 유아교육기관의 교사가 실시하는 것이 옳다고 생각하고 있는 것은 일치했으나 유아의 부모가 실시해야 한다는 응답률은 취학무경험 부모가 훨씬 높아 차이를 보였다. 즉, 유아기자녀 부모와 학령기자녀 부모 그리고 유아교사의 경우 검사를 실시할 사람으로서 유아교사, 전문 검사자, 유아의 부모라고 응답한 비율에 큰 차이를 보이지 않았으나, 초등교사의 경우 유아교사나 전문검사자가 실시하는 것이 옳다고 생각하는 응답자가 집중되어 있는 것을 볼 수 있었다.
- 즉, 준비도 검사를 경험해 본 적이 있는 응답자의 필요성 평균 점수는 4.1점(SD .69)이었으며, 준비도 검사를 경험해 본적이 없는 응답자의 평균이 3,5점(SD 1.0)으로 나타나 경험이 있는 응답자가 그렇지 않은 응답자보다 0.6점 높게 필요성에 대해 강조하고 있는 것으로 나타났으며 이러한 차이는 통계적으로도 의미 있는 것으로 나타났다(t = 5.03, P< .001).
- 하지만 초등교사의 경우 학습준비도가 적합하다, 학교준비도가 ‘적합하다’, ‘모두 적합하다’는 응답이 비슷한 수준을 보이는 것으로 나타났는데 이러한 집단별 차이는 통계상으로 유의미한 것으로 나타났다. 즉, 초등교사가 다른 집단에 비해 학교준비도에 대한 자신만의 개념을 가지고 있으며 학습준비도와 학교준비도가 의미하는 바가 다름을 알고 있는 응답자의 비율이 조금 더 높음을 알 수 있었다.
- 첫 번째 연구문제인 학교준비도 개념에 대한 논의는 아래와 같다. 첫째, 초등학교 입학을 앞둔 유아의 준비 수준을 측정하는 도구의 명칭으로는 학습준비도와 학교준비도 모두 적합하다고 응답하거나 학습준비도가 더 적합하다라고 답한 응답자가 많았으나 실제로 응답자가 생각하는 준비도의 구성요소는 학교준비도에 더 적합한 것으로 나타났다. 검사도구의 명칭에 있어 유아기자녀 부모와 학령기자녀 부모 그리고 유아교사는 학습준비도와 학교준비도의 개념에 크게 차이가 없다고 인식하고 있는 경향이 있었으나 초등교사는 개인이 생각하는 진학을 위한 필요 요소에 따라 개념을 다르게 해석하고 있는 것으로 연구 결과 나타났다.
- 두 번째 연구문제인 학교준비도 경험 및 필요성과 관련된 연구 결과를 논의하면 다음과 같다. 첫째, 학교준비도 관련 검사 도구를 접한 비율은 집단 간 큰 차이가 없었으나, 유아교사와 초등교사가 접해보거나 알고 있는 학교준비도 검사는 확연한 차이를 보였다. 유아교사의 경우 유아가 유치원에 입학하거나 학년이 올라갈 경우 자체적으로 가위질하기, 색칠하기, 그리기 등의 활동이나 간단한 체크리스트를 통해 유아의 현행 수준을 파악하는 검사도구로 인식하고 있었으며, 초등교사의 경우 장애아동이 초등학교에 입학 했을 때 해당 장애아동의 현행 수준을 파악하기 위해 표준화된 검사도구를 판별용으로 사용하는 것을 준비도 검사로 인식하고 있었다.
- , 1987). 하지만 본 연구 결과 대부분의 응답자들이 학교준비도검사라는 용어 보다 학습준비도라는 용어가 더 적합하다고 생각하는 것으로 나타났는데 이는 과거 우리나라에서 사용했던 표준화된 검사도구가 대부분 학습준비도라는 명칭을 사용하고 있음을 감안하면 충분히 추측 가능한 결과라고 할 수 있다.
- 하지만 초등교사의 경우 학습준비도가 적합하다, 학교준비도가 ‘적합하다’, ‘모두 적합하다’는 응답이 비슷한 수준을 보이는 것으로 나타났는데 이러한 집단별 차이는 통계상으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 위와 같은 결과를 집단별로 살펴보면 유아기자녀 부모집단과 유아교사 집단은 유아교사가 학교준비도 검사를 실시해야 한다고 생각하는 응답자가 가장 많고 그 다음으로는 전문관찰자가 실시해야 한다는 응답자가 많았다. 학령기자녀 부모와 초등교사는 전문관찰자가 실시해야 한다고 생각하는 응답자가 가장 많았고 그 다음으로는 유아교육기관의 교사가 실시하는 것이 옳다고 생각하고 있는 것은 일치했으나 유아의 부모가 실시해야 한다는 응답률은 취학무경험 부모가 훨씬 높아 차이를 보였다. 즉, 유아기자녀 부모와 학령기자녀 부모 그리고 유아교사의 경우 검사를 실시할 사람으로서 유아교사, 전문 검사자, 유아의 부모라고 응답한 비율에 큰 차이를 보이지 않았으나, 초등교사의 경우 유아교사나 전문검사자가 실시하는 것이 옳다고 생각하는 응답자가 집중되어 있는 것을 볼 수 있었다.
- 학부모와 교사에게 취학준비 관련 검사 도구에 대해 들어본 적이 있는지를 물은 결과, 유아기자녀부모의 70.9%가 학습준비도 검사와 학교준비도 검사 모두 들어본 적이 없다고 응답했으며, 학령기자녀부모의 46.4%가 두 가지 검사 모두 들어본 적이 없다고 응답하여 학부모의 상당수가 초등학교 취학준비검사에 대한 사전지식이나 간접 경험이 없는 것으로 나타났다. 반면, 교사의 경우 학부모에 비해 많은 응답자가 취학준비 관련 검사에 대해 인지하고 있었는데, 유아교사의 75.
후속연구
- 즉, 장기간 유아와 시간을 보냈기 때문에 유아의 특성에 대해 잘 알고 전문적인 교육을 통해 준비도에 대한 정확한 이해와 도구의 특성을 습득하여 객관적으로 평가가 가능하기 때문이다. 게다가 앞서 제시한 바와 같이 유아교사는 학교준비도가 필요하다고 생각하는 비율이 높으며, 이들이 만5세 학년 초와 학년 말에 검사를 실시한다면 교육적 효과를 검증 할 수 있으며 이를 통해 교사의 전문성과 자긍심을 높이는데 도움을 받을 수 있을 것이다.
- 연구 결과 대부분의 문항에서 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났는데, 이는 학교준비도에 대한 개념이 다르기 때문이고 본인의 사회적 위치에 따라 다르게 이해되고 있기 때문이라 할 수 있다. 그러므로 앞으로 포괄적인 범주를 갖는 학교준비도 검사를 개발하고 보급하는 것이 필요하며 학교준비도 검사를 통해 유아의 발달 및 기술의 평가가 활발하게 이루어져 유아교육기관과 초등학교와의 원활한 연계가 이루어지도록 해야 할 것이다. 뿐만 아니라 학교준비도에 대한 개념 설정 및 검사도구 개발은 개인적인 차원에서 구성되는 것이 아닌 사회적인 차원에서 구성되어져야 한다(Youn, 1994).
- 학교준비도에 대한 부모와 교사의 인식이 부족한 상황에서 유아교육전문가의 의견은 또 다른 영향이나 결과를 도출하는데 도움이 될 수 있다. 그럼으로 후속연구에서는 전문가를 포함한 부모와 교사들을 심층 면담하여 학교 준비도의 필요성과 그 내용에 대해 보다 구체적이고 전문적으로 살펴 볼 필요가 있으며, 이를 통해 현장에 적용 가능한 검사도구의 개발이 이루어져야 할 것이다.
- 유아교육현장에서 학교준비도 검사에 관심을 갖고 실시하게 됨으로써 유아교사는 객관적으로 평가된 유아의 능력과 부모로부터 얻는 유아의 정보를 바탕으로 유아를 위해 어떻게 활용할 것인가를 고민하고 실천하면서 유아의 학교준비도 수준을 향상시킬 수 있는 방안을 모색하는 기회를 갖게 될 것이다. 또한 유아에 대한 상세하고 객관적인 학교준비도 결과를 유아의 부모, 유아교육기관의 교사 그리고 초등학교 교사가 자연스레 공유하고 이를 교육현장에 활용하는 것은 진정으로 유아를 위한 교육이 실현되는 것이라 할 수 있다.
- 그렇기 때문에 자신이 가르쳤던 유아를 평가해보고 그들이 얼마나 성장했는지, 그리고 어느 영역을 보완해주어야 하는지에 대한 궁금증과 관심을 갖고 있을 것이다. 유아의 부모와 상담기간에 혹은 학기마다 준비도 검사를 실시하고 있다는 유아교사의 응답이 위와 같은 의견에 무게를 더해 주고 있어 교사의 요구에 걸맞은 검사도구와 교사교육이 제공되어야 할 것으로 보인다.
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