선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 글자변경과제는 맥락과제에서 특정 글자를 하나만을 변경(예：경찰→켱찰)한 읽기 과제로 한글의 자음가획, 모음가획 원리에 따라 유아들이 상대적으로 쉽게 분별하는 문항을 선정하여(Choi, 2007) 변경하였다. 글자변경과제는 맥락 안에서 유아가 환경인쇄물 읽기를 시도할 때, 얼마나 인쇄물 글자에 관심을 기울이는지 알아보기 위하여 제작되었다. 글자변경과제의 경우 글자의 변화를 지적하기 위해서는 특정 글자를 만드는 선, 모양과 관련된 철자특질(letter features)을 구별해야 하는 능력이 필요하므로 환경인쇄물 원형 그대로 제시된 맥락과제를 수행하는 것 보다 좀 더 어려운 과제라 할 수 있다.
- 따라서 본 연구에서는 만 3∼4세 유아의 연령과 환경인쇄물 과제 유형에 따른 전반적인 읽기능력을 살펴보고, 환경인쇄물 읽기능력과 어휘력 및 인쇄물 개념 간의 관계를 알아보고자 한다.
- 먼저 한국의 글자를 읽지 못하는 만 3∼4세 유아의 환경인쇄물 읽기능력 및 어휘력, 인쇄물 개념의 일반적인 경향을 살펴보아 관례적 읽기 전 단계 유아의 환경인쇄물 읽기 특성 및 어휘력, 인쇄물 개념 습득 과정에 관한 기초 자료를 제공했다는 데 의의가 있다.
- 본 연구에서는 만 3～4세 유아의 환경인쇄물 읽기능력의 전반적인 경향을 알아보고, 환경인쇄물 읽기능력과 어휘력 및 인쇄물 개념 간의 관계를 살펴보았다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
- 이러한 결과를 통해 글자를 읽지 못하는 만 3∼4세 유아의 환경인쇄물 읽기능력에 대한 정보를 제공하고, 또한 환경인쇄물 읽기능력과 어휘력 및 인쇄물 개념 간의 관계를 밝힘으로 유아의 언어발달을 촉진시키기 위한 환경인쇄물을 이용한 문해 교육 프로그램 개발의 기초자료를 제공하고자 한다.
제안 방법
- 각 유아에게 자신의 이름이 적힌 상표 책(logo book)을 제공하고, 각 회기마다 다른 상표를 1∼2개 제공하여 문장을 만들게 하였다.
- 본조사는 2012년 8월 13일～9월 25일에 본 연구자와 아동·가족학 석사과정에 재학 중인 대학원생 1명이 직접 기관에 방문하여 검사대상 유아와 일대일로 조용하고 독립된 공간에서 검사를 진행하였다. 검사는 2회에 걸쳐 실시되었으며 1차에 단어읽기 검사, 환경인쇄물 읽기능력 검사, 인쇄물 검사를 진행하였고, 2차에 어휘력 검사를 진행하였다.
- 글자변경과제의 검사 방법은 ‘아장실’을 연습문제로 하여, 환경인쇄물 읽기능력의 본 검사방법과 동일하게 유아에게 ‘뭐라고 읽는지 알고 있는지?
- 맥락과제는 환경인쇄물의 원형 그대로의 읽기 과제를 뜻하며, 탈맥락 글자과제는 환경인쇄물 맥락과제에서 그림과 색깔 단서를 모두 제거하고 남은 흑백의 글자과제를 뜻한다. 또한 본 연구자는 Son(2012)이 개발한 환경인쇄물 읽기능력 검사 도구를 바탕으로 맥락과제에서 특정 글자를 변경한 글자변경과제(altered spelling task)를 추가로 제작하여 사용하였다. 글자변경과제는 맥락과제에서 특정 글자를 하나만을 변경(예：경찰→켱찰)한 읽기 과제로 한글의 자음가획, 모음가획 원리에 따라 유아들이 상대적으로 쉽게 분별하는 문항을 선정하여(Choi, 2007) 변경하였다.
- 본 조사에 앞서 측정도구들의 실시과정의 문제점 및 소요시간 등을 알아보기 위해 2012년 7월 예비조사를 실시하였다. 연구대상이 아닌 글자를 읽지 못하는 만 3～4세 유아 각각 4명에게 총 검사시간을 조사한 결과, 단어읽기 검사의 경우 약 5분 환경인쇄물 읽기능력검사의 경우 약 15분, 어휘력 검사는 약 20분, 인쇄물 개념 검사는 약 10분으로 총 소요 시간은 약 50분 정도였다.
- 본조사는 2012년 8월 13일～9월 25일에 본 연구자와 아동·가족학 석사과정에 재학 중인 대학원생 1명이 직접 기관에 방문하여 검사대상 유아와 일대일로 조용하고 독립된 공간에서 검사를 진행하였다.
- 그러므로 후속연구에서 유아의 환경 인쇄물 읽기능력이 실제적으로 추후의 읽기능력을 예측하는지에 관한 종단연구의 필요성이 제기된다. 셋째, 본 연구에서는 환경인쇄물 읽기능력과 출현적 문해 기술 중 2가지 요소인 어휘력과 인쇄물 개념과의 관계만을 살펴보았다. 그러나 유아의 읽기 발달은 어휘력, 인쇄물 개념 외에도 음운 인식, 자모음 지식 등 여러 가지 출현적 문해 기술의 영향을 받으므로 환경인쇄물 읽기능력이 다른 문해 기술과 어떠한 영향을 주고받는지에 관해 다각적인 각도에서 살펴 볼 필요성이 제기 된다.
- 반면 몇몇 연구자들(Blair & Savage, 2006; Masonheimer, Drum, & Ehri, 1984)은 유아가 환경인쇄물을 읽는 것은 환경인쇄물에 포함된 글자를 읽는 것이 아닌 환경인쇄물의 맥락에 단서를 얻어 ‘가짜로 읽는 것(pseudo reading)’ 이라고 주장하였다. 연구자들은 글을 읽지 못하는 유아에게 로고(logo)와 색깔이 모두 포함된 원형 그대로의 맥락과제와 로고와 색깔단서가 제거된 탈맥락과제, 글자변경과제 등 여러 수준의 환경인쇄물 과제를 제작해 유아의 환경인쇄물 읽기능력을 측정하였다. 그 결과 유아는 맥락과제에서는 환경인쇄물에 있는 단어를 잘 읽었지만 탈맥락 과제에서는 단어 읽기능력이 감소하였고, 글자변경과제에서는 글자의 변화를 인식하지 못하였다.
- 연구대상이 아닌 글자를 읽지 못하는 만 3～4세 유아 각각 4명에게 총 검사시간을 조사한 결과, 단어읽기 검사의 경우 약 5분 환경인쇄물 읽기능력검사의 경우 약 15분, 어휘력 검사는 약 20분, 인쇄물 개념 검사는 약 10분으로 총 소요 시간은 약 50분 정도였다. 유아에게 모든 검사를 한 번에 실시하기에는 검사의 효율성 및 유아의 집중력을 저해한다고 판단하여 검사를 2회에 나누어 실시하기로 하였다. 본조사는 2012년 8월 13일～9월 25일에 본 연구자와 아동·가족학 석사과정에 재학 중인 대학원생 1명이 직접 기관에 방문하여 검사대상 유아와 일대일로 조용하고 독립된 공간에서 검사를 진행하였다.
- 유아의 연령에 따른 유아의 환경인쇄물 읽기 능력의 차이를 알아보기 위해 먼저 환경인쇄물의 과제 유형별 검사의 총점을 40점으로 환산하였다. 이는 맥락과제, 탈맥락과제의 총점이 40점이지만, 글자변경과제의 총점은 20점이므로 환경인쇄물 과제의 점수비교를 위해 총점을 모두 40점으로 환산한 것이다.
- 환경인쇄물 과제는 맥락과제, 글자변경과제, 탈맥락 글자과제의 순으로 실시되며, 환경인쇄물 읽기능력 검사는 ‘화장실’ 안내문을 통한 연습 후, 본검사를 실시한다.
대상 데이터
- , 1984; Son, 2012)와 일치하는 결과이다. 본 연구대상은 글자를 읽지 못하는 유아들로 Mason(1980)의 읽기발달 단계 중 맥락의존(context dependent) 단계에 해당하며 환경인쇄물을 읽을 때 색깔이나 그림, 글자 형태 등 시각적 단서에 의존하여 글자를 읽는다. 그러므로 맥락의 단서가 제거 될수록 글자를 읽는 것이 어려워지므로(Mason, 1980; Masonheimer et al.
- 각 문항 당 점수는 1점씩이며 완전히 한 단어를 읽을 때에만 점수를 받을 수 있다. 본 연구에 최종적으로 참여한 연구대상은 단어읽기 검사에서 0점을 받은 유아들이었다.
- 서울, 경기, 대전에 있는 9개의 어린이집에 다니는 글자를 읽지 못하는 만 3∼4세 유아 90명이었다.
- 연구대상을 선정하기 위해 서울, 대전, 경기도에 위치한 9개의 어린이집을 임의 표집한 후 각 어린이집 담임선생님을 통해 글자를 읽지 못하는 유아 108명을 1차로 선별하였다. 이 후 해당 유아의 부모님에게 동의를 구하고 동의를 받은 유아들을 대상으로 단어읽기 검사(Choi, 2010)를 실시하여 글자를 읽지 못하는 유아 90명을 최종 연구대상으로 선정하였다.
- 유아의 환경인쇄물 읽기능력을 정확하게 측정하기 위하여 글자를 읽지 못하는 만 3∼4세 유아를 연구대상으로 선정하였다.
- 연구대상을 선정하기 위해 서울, 대전, 경기도에 위치한 9개의 어린이집을 임의 표집한 후 각 어린이집 담임선생님을 통해 글자를 읽지 못하는 유아 108명을 1차로 선별하였다. 이 후 해당 유아의 부모님에게 동의를 구하고 동의를 받은 유아들을 대상으로 단어읽기 검사(Choi, 2010)를 실시하여 글자를 읽지 못하는 유아 90명을 최종 연구대상으로 선정하였다. 연구대상 유아의 연령 및 성별을 살펴보면, 만 3세 유아는 45명으로 평균월령은 42.
데이터처리
- 첫째, 유아의 연령과 과제 유형에 따른 환경 인쇄물 읽기능력을 알아보기 위해 평균과 표준편차를 산출한 후 t 검증을 실시하였다. 둘째, 유아의 환경인쇄물 읽기능력과 어휘력 및 인쇄물 개념 간에 어떠한 관계가 있는지 알아보기 위해 적률상관계수를 산출하였다.
- 0 프로그램을 이용하여 다음과 같은 방법으로 분석하였다. 첫째, 유아의 연령과 과제 유형에 따른 환경 인쇄물 읽기능력을 알아보기 위해 평균과 표준편차를 산출한 후 t 검증을 실시하였다. 둘째, 유아의 환경인쇄물 읽기능력과 어휘력 및 인쇄물 개념 간에 어떠한 관계가 있는지 알아보기 위해 적률상관계수를 산출하였다.
이론/모형
- 검사용 동화책은 Clay가 유아에게 더 매력적이고 반편견 적인 그림과 주제로 제작한 ‘No Shoes(신발이 없네)(Clay, 2000)’를 Kim과 Kim(2004)이 수정·번안한 것을 사용하였다.
- 만 3∼4세 유아의 수용어휘력과 표현어휘력을 측정하기 위해서 표준화된 검사도구인 REVT(Rceptive Expressive Vocabulary Test; Kim, Hong, Kim, Jang, & Lee, 2009)를 사용하였다.
- 만 3∼4세 유아의 인쇄물 개념을 측정하기 위하여 Kim과 Kim(2004)이 수정․번안한 인쇄물 개념 검사(Concepts About Print, CAP)를 사용하였다.
- 본 연구에서는 글자를 읽는 유아들을 통제하기 위하여 Choi(2010)의 단어읽기 검사를 실시하였다. 단어 읽기 검사는 유의미단어, 무의미 단어, 유사단어읽기로 구성되어 있으며 총 12문항으로 구성되어 있다.
- 유아의 환경인쇄물 읽기능력을 측정하기 위해 Son(2012)이 만 3∼5세 유아를 대상으로 개발한 유아의 환경인쇄물 읽기능력 검사 도구 중 맥락과제, 탈맥락 글자과제를 사용하였다.
성능/효과
- 최근 들어 국내에서 유아의 환경인쇄물 읽기능력에 대한 연구가 조금씩 이루어지고 있는데 Son(2012)은 만 3∼5세를 대상으로 유아들이 친근하게 접하는 환경인쇄물 20개를 선정하여 환경인쇄물 읽기능력 검사 도구를 개발하고, 글자를 읽지 못하는 만 3∼4세 유아 111명을 대상으로 전반적인 환경인쇄물 읽기능력을 살펴보았다. 그 결과 만 3세 유아의 경우 환경인쇄물의 원형 그대로인 맥락과제와 색깔 단서를 제거한 탈맥락 흑백그림과제에서는 10개 중 약 7개를, 그림 단서를 제거한 탈맥락 칼라글자과제에서는 10개 중 약 4개를 읽는 것으로 나타났다. 만 4세 유아의 경우에는 맥락과제와 탈맥락 흑백그림과제에서는 10개 중 약 9개를, 탈맥락 칼라글자과제에서는 10개 중 약 7개를 읽는 것으로 나타났다.
- 연구자들은 글을 읽지 못하는 유아에게 로고(logo)와 색깔이 모두 포함된 원형 그대로의 맥락과제와 로고와 색깔단서가 제거된 탈맥락과제, 글자변경과제 등 여러 수준의 환경인쇄물 과제를 제작해 유아의 환경인쇄물 읽기능력을 측정하였다. 그 결과 유아는 맥락과제에서는 환경인쇄물에 있는 단어를 잘 읽었지만 탈맥락 과제에서는 단어 읽기능력이 감소하였고, 글자변경과제에서는 글자의 변화를 인식하지 못하였다. 이에 따라 연구자들은 단순히 환경인쇄물을 경험하는 그 자체는 유아의 단어 읽기 발달과 상관이 없다고 주장하였다.
- 둘째, 유아의 환경인쇄물 읽기능력과 어휘력 간에 어떠한 관계가 있는지 살펴보면, 만 3세 유아의 경우 환경인쇄물의 모든 과제에서 표현 및 수용어휘 간에 정적인 상관관계가 나타났다. 즉, 만 3세 유아는 환경인쇄물의 모든 과제에서 읽기능력의 점수가 높을수록 유아의 표현․수용 어휘력 수준이 높게 나타났다.
- 먼저 한국의 글자를 읽지 못하는 만 3∼4세 유아의 환경인쇄물 읽기능력 및 어휘력, 인쇄물 개념의 일반적인 경향을 살펴보아 관례적 읽기 전 단계 유아의 환경인쇄물 읽기 특성 및 어휘력, 인쇄물 개념 습득 과정에 관한 기초 자료를 제공했다는 데 의의가 있다. 둘째, 유아의 환경인쇄물 읽기능력과 유아의 추후 문해 발달에 영향을 미치는 어휘력 및 인쇄물 개념과의 정적인 상관관계를 밝힘으로 관례적 읽기 전 단계 유아의 환경인쇄물 읽기능력이 어휘력 발달 및 인쇄물 개념의 습득에 중요한 역할을 한다는 정보를 제공하였다. 이것은 환경인쇄물을 활용하여 문해 경험을 제공하는 것이 어휘력의 확장과 인쇄물 개념 발달에 긍정적인 효과가 있음을 뒷받침해주는 결과로 환경인쇄물을 이용한 유아 언어교육 프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용 될 수 있을 것이다.
- 만 4세 유아의 맥락과제, 글자변경과제의 환경인쇄물 읽기능력은 인쇄물개념의 총점과 유의한 상관을 나타냈다. 또한 만 4세 유아의 맥락과제와 인쇄물 개념의 하위 범주인 인쇄물 관례, 인쇄물 방향, 인쇄물 순서, 상급인쇄물 개념과 정적인 상관이 있었다. 이는 만 4세 유아들은 모든 맥락이 제공된 원형 그대로의 환경인쇄물을 통해 적극적으로 인쇄물과 상호작용을 하며 그 연령에서 습득해야 할 인쇄물 관례, 인쇄물 방향, 인쇄물 순서, 상급인쇄물 개념을 알아가고 있음을 보여주는 결과라고 할 수 있다.
- 마지막으로 만 3세 유아의 경우 탈맥락 글자과제와 표현어휘(r = .41, p < .01), 탈맥락 글자과제와 수용어휘(r = .46, p < .01)에서 유의미한 정적인 상관이 나타났다.
- 마지막으로 탈맥락 글자과제와 인쇄물 개념의 하위 범주별 상관관계를 살펴보면 만 3세 유아의 경우 탈맥락 글자과제와 인쇄물 관례(r = .39, p < .01), 인쇄물 방향(r = .28, p < .10)에서 유의미한 정적인 상관을 나타내었다.
- 책에 대한 개념에서 상관이 나타나지 않은 것은 Berry(2000)의 주장처럼 환경인쇄물과 책이라는 인쇄물의 성격이 다르기 때문일 수 있다. 만 3세 유아의 경우 글자변경과제, 탈맥락 글자과제는 인쇄물 관례, 인쇄물 방향과 유의한 상관을 나타내었으며, 글자변경과제는 상급인쇄물 개념과 유의한 상관을 나타내었다. 이는 글자변경과제를 잘 읽는 유아일수록 띄어쓰기, 한 단어, 물음표, 마침표와 같은 시각적 단서들을 좀 더 세부적으로 관찰하고 있음을 보여주는 결과이다.
- 이는 가정이나 교실에서 풍부한 언어 환경 및 인쇄물과의 경험이 풍부할 수록 유아의 어휘 발달이 촉진된다고 보고한 연구 결과(Kim & Kim, 2011; Shin & Kim, 2008)와 일맥상통한다고 볼 수 있다. 만 3세 유아의 경우 만 4세 유아와 달리 환경인쇄물의 모든 과제에서 수용어휘와 좀 더 높은 상관을 보였다. 즉, 환경인쇄물의 모든 과제에서 높은 점수를 받은 만 3세의 유아는 수용어휘 점수가 높게 나타났다.
- 만 3세 유아의 환경인쇄물의 모든 과제는 인쇄물 개념 총점과 유의미한 정적인 상관관계를 나타내었고, 만 4세 유아의 경우 맥락과제와 글자변경과제에서만 정적으로 유의미한 상관을 나타내었다. 유아의 환경인쇄물 읽기능력과 인쇄물 개념의 하위 범주별 상관관계를 살펴본 결과, 만 3세 유아의 경우 맥락과제와 인쇄물 관례(r = .
- 만 4세 유아의 맥락과제, 글자변경과제의 환경인쇄물 읽기능력은 인쇄물개념의 총점과 유의한 상관을 나타냈다. 또한 만 4세 유아의 맥락과제와 인쇄물 개념의 하위 범주인 인쇄물 관례, 인쇄물 방향, 인쇄물 순서, 상급인쇄물 개념과 정적인 상관이 있었다.
- 만 4세의 유아의 경우에는 탈맥락 글자과제와 표현어휘(r = .35, p < .05)에서만 유의미한 정적인 상관관계를 나타내었고, 탈맥락 글자과제와 수용어휘는 유의미한 관계가 없는 것으로 나타났다.
- 셋째, 유아의 환경인쇄물 읽기능력과 인쇄물 개념 간에 어떠한 관계가 있는 지 살펴보면, 만 3세 유아의 환경인쇄물 읽기능력 검사의 모든 과제에서 인쇄물 개념의 총점과 유의한 상관이 있었다. 맥락과제의 경우 인쇄물 개념의 하위 범주 중 인쇄물 관례와 정적인 상관이 있었으며, 글자변경과제의 경우 인쇄물 관례와 인쇄물 방향, 상급인쇄물 개념과 정적인 상관이 있었다. 그리고 탈맥락 글자과제의 경우 인쇄물 관례와 인쇄물 방향과 정적인 상관이 있었다.
- 셋째, 유아의 환경인쇄물 읽기능력과 인쇄물 개념 간에 어떠한 관계가 있는 지 살펴보면, 만 3세 유아의 환경인쇄물 읽기능력 검사의 모든 과제에서 인쇄물 개념의 총점과 유의한 상관이 있었다. 맥락과제의 경우 인쇄물 개념의 하위 범주 중 인쇄물 관례와 정적인 상관이 있었으며, 글자변경과제의 경우 인쇄물 관례와 인쇄물 방향, 상급인쇄물 개념과 정적인 상관이 있었다.
- 즉, 만 3세 유아는 환경인쇄물의 모든 과제에서 읽기능력의 점수가 높을수록 유아의 표현․수용 어휘력 수준이 높게 나타났다. 시각적 단서가 모두 주어진 맥락과제에서만 유아의 환경인쇄물 읽기능력과 어휘력과 연관이 된 것이 아니라 맥락이 제거된 환경인쇄물 과제의 읽기능력도 어휘력과 상관이 나타났다. 이는 만 3세 유아의 읽기 능력이 연속선상에서 발달한다는 것을 보여주는 결과라고 해석해 볼 수 있다.
- 본 조사에 앞서 측정도구들의 실시과정의 문제점 및 소요시간 등을 알아보기 위해 2012년 7월 예비조사를 실시하였다. 연구대상이 아닌 글자를 읽지 못하는 만 3～4세 유아 각각 4명에게 총 검사시간을 조사한 결과, 단어읽기 검사의 경우 약 5분 환경인쇄물 읽기능력검사의 경우 약 15분, 어휘력 검사는 약 20분, 인쇄물 개념 검사는 약 10분으로 총 소요 시간은 약 50분 정도였다. 유아에게 모든 검사를 한 번에 실시하기에는 검사의 효율성 및 유아의 집중력을 저해한다고 판단하여 검사를 2회에 나누어 실시하기로 하였다.
- 유아의 환경인쇄물 읽기능력과 어휘력의 하위 범주별 상관관계를 살펴본 결과, 만 3세 유아의 경우 맥락과제와 표현어휘(r = .51, p < .001), 맥락과제와 수용어휘(r = .45, p < .01)는 유의미한 정적인 상관관계를 나타내었다.
- 유아의 환경인쇄물 읽기능력과 인쇄물 개념의 하위 범주별 상관관계를 살펴본 결과, 만 3세 유아의 경우 맥락과제와 인쇄물 관례(r = .34, p < .05)에서만 유의미한 정적인 상관관계를 나타내었다.
- 05)에서 유의미한 정적인 상관관계를 나타내었다. 이러한 결과는 만 3세의 유아의 경우 맥락과제를 잘 읽을수록 인쇄물 관례에 대해서 더 잘 알고 있다는 것을 나타내고, 만 4세의 유아의 경우 맥락과제의 점수가 높을수록 인쇄물 관례, 인쇄물 방향, 인쇄물 순서, 상급인쇄물 개념에 대해서 더 잘 알고 있다는 것을 나타낸다.
- CAP는 개별검사이며, 24개의 문항으로 구성되어 있으며, 유아의 응답이 맞으면 1점 틀리면 0점으로 채점되어 총 0∼24점의 점수를 받을 수 있다. 인쇄물 개념 검사의 채점자간 신뢰도는 연구 대상 아동중 10명의 유아를 무선적으로 선택하여 채점자 두 명의 채점 결과에 대한 채점자간 신뢰도를 산출한 결과 각각 Pearson의 적률상관계수 .92으로 산출되었다.
- 둘째, 유아의 환경인쇄물 읽기능력과 어휘력 간에 어떠한 관계가 있는지 살펴보면, 만 3세 유아의 경우 환경인쇄물의 모든 과제에서 표현 및 수용어휘 간에 정적인 상관관계가 나타났다. 즉, 만 3세 유아는 환경인쇄물의 모든 과제에서 읽기능력의 점수가 높을수록 유아의 표현․수용 어휘력 수준이 높게 나타났다. 시각적 단서가 모두 주어진 맥락과제에서만 유아의 환경인쇄물 읽기능력과 어휘력과 연관이 된 것이 아니라 맥락이 제거된 환경인쇄물 과제의 읽기능력도 어휘력과 상관이 나타났다.
- 만 3세 유아의 경우 만 4세 유아와 달리 환경인쇄물의 모든 과제에서 수용어휘와 좀 더 높은 상관을 보였다. 즉, 환경인쇄물의 모든 과제에서 높은 점수를 받은 만 3세의 유아는 수용어휘 점수가 높게 나타났다. 이는 글자를 읽지 못하는 만 3세 유아에게 있어 의미 있는 맥락적인 단서를 제공해주는 환경인쇄물을 통한 문해 경험은 다양한 어휘를 알고, 이해하는 것과 관련 된 수용어휘 발달에 긍정적인 영향을 미침을 의미한다.
- 10)는 경계선상에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 환경인쇄물의 모든 과제에서 만 4세 유아의 평균 점수가 만 3세 유아의 평균 점수보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
- 만 4세 유아의 경우 환경인쇄물의 모든 과제와 표현어휘 간에 정적인 상관관계가 나타났고, 맥락과제에서만 수용어휘와 정적인 상관관계를 나타내었다. 즉, 환경인쇄물의 모든 과제에서 읽기능력의 점수가 높을수록 만 4세 유아의 표현 어휘력은 높게 나타났다. 이는 표현어휘가 수용 어휘보다 몇 개월 더 늦게 발달하여 만 4세 유아의 시기가 수용어휘보다 표현어휘가 더 활발하게 발달하는 시기이기 때문에 수용어휘력보다 표현어휘력이 정적인 상관을 나타낸 것이라는 Kim(2012)의 주장을 통해 해석 될 수 있다.
- 첫째, 환경인쇄물 읽기능력은 유아의 연령에 따라 다르게 나타나 환경인쇄물 읽기능력 검사의 모든 과제에서 만 4세 유아의 평균 점수가 만 3세 보다 더 높은 것으로 나타났으며, 연령에 따른 차이가 유의미하게 나타났다. 이러한 결과는 유아의 연령이 높아질수록 환경인쇄물을 더 잘 읽게 된다는 선행연구결과(Goodman, 1986; Kim, 2012; Son, 2012)와 일치한다.
- 한편 본 연구 결과에서는 수용어휘보다는 표현어휘가 만 3세에 이어 만 4세에서도 지속적으로 환경인쇄물 읽기능력과 상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 환경인쇄물 읽기능력 검사도구의 특성 상 유아의 구어로 표현되어 측정되는 것이므로 표현어휘력과 좀 더 밀접한 관련이 있기 때문이라고 해석해 볼 수 있다(Berry, 2000).
- 환경인쇄물 과제유형에 따른 유아의 읽기능력에도 차이가 나타나 맥락과제, 글자변경과제, 탈 맥락 글자과제의 순으로 잘 읽는 것으로 나타났다. 이는 환경인쇄물의 맥락이 제거 될수록 유아의 환경인쇄물 읽기능력이 줄어든다는 선행연구(Kim, 2012; Masonheimer et al.
- 5점을 더 부여받게 되어 총 0～20점의 점수를 받을 수 있다. 환경인쇄물 읽기능력 검사의 채점자간 신뢰도는 연구 대상 아동 중 10명의 유아를 무선적으로 선택하여 채점자 두 명의 채점 결과에 대한 채점자간 신뢰도를 산출한 결과 각각 Pearson의 적률상관계수 .96으로 산출되었다.
후속연구
- 유아의 읽기능력 발달 경향은 문화적 배경과 관계없이 동일한 경향성을 보이겠지만, 유아에게 친숙한 환경인쇄물은 문화마다 다르며 우리나라 유아들의 환경인쇄물 읽기능력에 대한 탐색이 거의 이루어지지 않은 상황이기 때문에 연구의 필요성이 제기된다. 그러므로 우리나라의 사회문화적 상황에 적합하고, 일상생활에서 자주 접하는 환경인쇄물 읽기능력 검사 도구를 통해 우리나라 유아의 환경인쇄물 읽기능력에 대한 경향 및 과제 유형을 다양하게 하였을 때 읽기능력의 변화, 출현적 문해기술 및 관례적 읽기능력과의 관계에 대해 구체적인 정보를 제공할 필요성이 제기된다.
- 둘째, 본 연구에서는 환경인쇄물 읽기능력이 출현적 문해 기술 발달과 연관되어 추후의 읽기능력과 연관되어 있을 것이라고 가정하였으나, 환경인쇄물 읽기능력이 추후의 읽기능력과 직접적으로 연관되는지에 관해서는 증명할 수 없었다. 그러므로 후속연구에서 유아의 환경 인쇄물 읽기능력이 실제적으로 추후의 읽기능력을 예측하는지에 관한 종단연구의 필요성이 제기된다. 셋째, 본 연구에서는 환경인쇄물 읽기능력과 출현적 문해 기술 중 2가지 요소인 어휘력과 인쇄물 개념과의 관계만을 살펴보았다.
- 첫째, 본 연구의 연구대상은 취업모의 비율이 높고 중류층 가정의 만 3∼4세 유아를 대상으로 하였으므로 연구 결과를 해석할 때 대상의 특성을 염두에 두고 신중해야 할 것이다. 둘째, 본 연구에서는 환경인쇄물 읽기능력이 출현적 문해 기술 발달과 연관되어 추후의 읽기능력과 연관되어 있을 것이라고 가정하였으나, 환경인쇄물 읽기능력이 추후의 읽기능력과 직접적으로 연관되는지에 관해서는 증명할 수 없었다. 그러므로 후속연구에서 유아의 환경 인쇄물 읽기능력이 실제적으로 추후의 읽기능력을 예측하는지에 관한 종단연구의 필요성이 제기된다.
- 둘째, 유아의 환경인쇄물 읽기능력과 유아의 추후 문해 발달에 영향을 미치는 어휘력 및 인쇄물 개념과의 정적인 상관관계를 밝힘으로 관례적 읽기 전 단계 유아의 환경인쇄물 읽기능력이 어휘력 발달 및 인쇄물 개념의 습득에 중요한 역할을 한다는 정보를 제공하였다. 이것은 환경인쇄물을 활용하여 문해 경험을 제공하는 것이 어휘력의 확장과 인쇄물 개념 발달에 긍정적인 효과가 있음을 뒷받침해주는 결과로 환경인쇄물을 이용한 유아 언어교육 프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용 될 수 있을 것이다.
- 이처럼 국외와 국내의 연구결과를 종합해 볼 때 유아의 환경인쇄물 읽기능력 및 출현적 문해기술과의 관계와 관련된 선행연구들의 결과가 상반된 양상을 보이고 있으며, 우리나라의 경우 환경인쇄물에 대한 인식도 저조하고 유아의 환경인쇄물 읽기능력 및 출현적 문해 기술과 관련된 연구는 거의 없는 실정이므로 유아들의 환경 인쇄물 읽기능력에 대한 연구의 필요성이 제기된다. 환경인쇄물은 주변에서 의식, 무의식적으로 볼 수 있는 친근한 인쇄물로 사회문화적 맥락과 매우 밀접한 관련이 있기 때문에 미국 유아들과 우리나라 유아들에게 친근한 환경인쇄물은 매우 다르다.
- 또한 연구자는 유아가 다른 인쇄물에도 관심을 갖고 읽기 시작하게 되었으며 인쇄물 단어와 관련된 다양한 어휘를 적용하여 복잡한 문장을 만들기 시작했다고 보고하였다. 이처럼 환경인쇄물 읽기 능력이 유아의 환경인쇄물 읽기 능력과 어휘력 간의 관계를 본 연구는 국외에서 주로 이루어졌으며 우리나라의 경우 유아의 환경인쇄물 읽기능력과 유아의 어휘력 간의 관계를 살펴본 연구는 거의 없기 때문에 연구의 필요성이 제기된다.
- 첫째, 본 연구의 연구대상은 취업모의 비율이 높고 중류층 가정의 만 3∼4세 유아를 대상으로 하였으므로 연구 결과를 해석할 때 대상의 특성을 염두에 두고 신중해야 할 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.