이 연구는 무용사회화 주관자가 무용전공생의 무용참가 및 무용성취에 미치는 영향을 규명하는데 목적이 있다. 이 연구는 2013년 현재 4년제 대학 무용학과에 재학 중인 무용전공생들을 모집단으로 선정한 다음, 유의표집법(Purposive sampling)을 이용하여 265명을 표집 하였다. 타당도 및 신뢰도는 요인분석 및 신뢰도분석을 통해 검증하였으며, 신뢰도는 계수는 .779이상으로 나타났다. 자료처리는 SPSSWIN 18.0 프로그램을 활용하여 요인분석, 신뢰도분석, 회귀분석 등이 활용되었다. 결론은 다음과 같다. 첫째, 무용사회화 주관자인 부친, 모친, 형제자매, 친구, 학교교사는 무용전공생의 무용참가에 영향을 미친다. 둘째, 무용사회화 주관자인 부친, 모친, 형제자매, 친구, 학교교사는 무용성취에 영향을 미친다. 셋째, 무용전공생의 무용참가는 무용성취에 영향을 미친다.
이 연구는 무용사회화 주관자가 무용전공생의 무용참가 및 무용성취에 미치는 영향을 규명하는데 목적이 있다. 이 연구는 2013년 현재 4년제 대학 무용학과에 재학 중인 무용전공생들을 모집단으로 선정한 다음, 유의표집법(Purposive sampling)을 이용하여 265명을 표집 하였다. 타당도 및 신뢰도는 요인분석 및 신뢰도분석을 통해 검증하였으며, 신뢰도는 계수는 .779이상으로 나타났다. 자료처리는 SPSSWIN 18.0 프로그램을 활용하여 요인분석, 신뢰도분석, 회귀분석 등이 활용되었다. 결론은 다음과 같다. 첫째, 무용사회화 주관자인 부친, 모친, 형제자매, 친구, 학교교사는 무용전공생의 무용참가에 영향을 미친다. 둘째, 무용사회화 주관자인 부친, 모친, 형제자매, 친구, 학교교사는 무용성취에 영향을 미친다. 셋째, 무용전공생의 무용참가는 무용성취에 영향을 미친다.
This paper focuses on how a dance socialization supervisor affects dance participation and achievement of university students majoring in dance. Dance majors in their senior year were set as the population and 265 samples were selected through purposive sampling. The validity of the results were con...
This paper focuses on how a dance socialization supervisor affects dance participation and achievement of university students majoring in dance. Dance majors in their senior year were set as the population and 265 samples were selected through purposive sampling. The validity of the results were confirmed through the use of factor analysis and reliability test with a result of over 0.779. The data collected from the test was analyzed through factor analysis, reliability test and regression analysis using the SPSSWIN 18.0 program. The conclusions are as follows. First, dance socialization supervisor affects dance participation of university students majoring in dance. Second, dance socialization supervisor affects achievement of dance majors. Third, dance participation affects achievement in dance.
This paper focuses on how a dance socialization supervisor affects dance participation and achievement of university students majoring in dance. Dance majors in their senior year were set as the population and 265 samples were selected through purposive sampling. The validity of the results were confirmed through the use of factor analysis and reliability test with a result of over 0.779. The data collected from the test was analyzed through factor analysis, reliability test and regression analysis using the SPSSWIN 18.0 program. The conclusions are as follows. First, dance socialization supervisor affects dance participation of university students majoring in dance. Second, dance socialization supervisor affects achievement of dance majors. Third, dance participation affects achievement in dance.
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문제 정의
따라서 이 연구는 무용학과 대학생들을 대상으로 사회화 주관자와 무용전공생의 무용참가 및 무용성취의 관련성을 규명함으로써 무용학 지식체 형성에 기여함은 물론, 무용사회화 과정을 이해하는데 필요한 기초자료를 제공하는데 그 필요성이 있다. 이에 본 연구는 무용사회화 주관자가 무용전공생의 무용참가 및 무용성취에 미치는 영향을 규명하고자 한다.
무용성취 과정을 보다 명료하게 규명하기 위해서는 무용전공생의 무용참가 수준과 무용참가 수준에 영향을 미치는 무용사회화 주관자 요인을 규명해야 할 것이다. 따라서 이 연구에서는 무용사회화 주관자인 부모, 형제자매, 친구, 학교교사가 무용전공대학생의 무용참가 및 무용성취에 미치는 영향을 규명하고자 하였다.
이 연구는 무용사회화 주관자 설문지에 대한 전문가 회의를 통하여 내용의 적합성 여부를 판정하여 내용타당도를 검증하였다. 무용성취 설문지에 대한 요인분석 결과, 이해능력, 실기능력, 창작능력 3개의 하위요인으로 구성되었으며, 설명력은 72.
이 연구는 무용사회화 주관자가 무용전공생의 무용 참가 및 무용성취에 미치는 영향을 알아보기 위해 사회 인구학적 특성, 무용사회화 주관자, 무용전공생의 무용 참가, 무용성취 등에 관한 설문지를 구성하였다. 사회인구학적 특성은 성별, 학년, 무용장르, 건강, 월평균 수입, 생활수준, 무용 실기능력으로 구성하였다.
따라서 이 연구는 무용학과 대학생들을 대상으로 사회화 주관자와 무용전공생의 무용참가 및 무용성취의 관련성을 규명함으로써 무용학 지식체 형성에 기여함은 물론, 무용사회화 과정을 이해하는데 필요한 기초자료를 제공하는데 그 필요성이 있다. 이에 본 연구는 무용사회화 주관자가 무용전공생의 무용참가 및 무용성취에 미치는 영향을 규명하고자 한다. 즉 무용사회화 주관자인 부친과 모친, 형제자매, 친구, 학교교사가 무용전공생의 무용참가의 하위요인인 무용연습 빈도, 무용연습 시간, 공연빈도, 그리고 실기능력, 창작능력, 이해능력 등의 무용성취정도에 미치는 영향을 규명하는데 연구의 목적이 있다.
이에 본 연구는 무용사회화 주관자가 무용전공생의 무용참가 및 무용성취에 미치는 영향을 규명하고자 한다. 즉 무용사회화 주관자인 부친과 모친, 형제자매, 친구, 학교교사가 무용전공생의 무용참가의 하위요인인 무용연습 빈도, 무용연습 시간, 공연빈도, 그리고 실기능력, 창작능력, 이해능력 등의 무용성취정도에 미치는 영향을 규명하는데 연구의 목적이 있다.
제안 방법
사회인구학적 특성은 성별, 학년, 무용장르, 건강, 월평균 수입, 생활수준, 무용 실기능력으로 구성하였다. 무용사회화 주관자(부모, 형제자매, 친구, 학교교사)의 무용참가는 사회화주관자(부모, 형제자매, 친구, 학교교사)의 무용 관심 4문항, 무용참여 4문항, 정서적 지원 4문항, 경제적 지원 4문항 등 총 16문항으로 구성하였다. 무용사회화 주관자에 관한 설문지는 김중식[13]의 연구에서 사용한 바 있는 질문지를 이 연구의 목적과 대상에 부합하도록 수정· 보완하여 사용하였다.
무용사회화 주관자에 관한 설문지는 김중식[13]의 연구에서 사용한 바 있는 질문지를 이 연구의 목적과 대상에 부합하도록 수정· 보완하여 사용하였다.
빈도는 주당 무용에 참가하는 평균 횟수를 말하며, 시간은 1회 무용 참가 시 무용에 참가하는 평균시간을 말한다. 무용연습 빈도는 주 평균 참가횟수, 무용연습 시간은 1회 참가 시 소요되는 평균 몇 시간 몇 분으로 측정하였다.
사회화 주관자인 부모, 형제자매, 친구, 학교교사의 무용관심, 무용참여, 정서적 지원, 경제적 지원은 16개 문항으로 측정하였다. 무용전공생의 무용참가는 무용연습 빈도, 무용연습 시간 2개 문항으로 측정하였다. 이는 강미선[5], 최선[19]의 연구에 기초한 것이다.
이 연구는 무용사회화 주관자가 무용전공생의 무용 참가 및 무용성취에 미치는 영향을 알아보기 위해 사회 인구학적 특성, 무용사회화 주관자, 무용전공생의 무용 참가, 무용성취 등에 관한 설문지를 구성하였다. 사회인구학적 특성은 성별, 학년, 무용장르, 건강, 월평균 수입, 생활수준, 무용 실기능력으로 구성하였다. 무용사회화 주관자(부모, 형제자매, 친구, 학교교사)의 무용참가는 사회화주관자(부모, 형제자매, 친구, 학교교사)의 무용 관심 4문항, 무용참여 4문항, 정서적 지원 4문항, 경제적 지원 4문항 등 총 16문항으로 구성하였다.
무용사회화 주관자에 관한 설문지는 김중식[13]의 연구에서 사용한 바 있는 질문지를 이 연구의 목적과 대상에 부합하도록 수정· 보완하여 사용하였다. 사회화 주관자인 부모, 형제자매, 친구, 학교교사의 무용관심, 무용참여, 정서적 지원, 경제적 지원은 16개 문항으로 측정하였다. 무용전공생의 무용참가는 무용연습 빈도, 무용연습 시간 2개 문항으로 측정하였다.
이 연구는 본 연구자를 포함하여 3명의 조사원이 무용학과를 직접 방문하여 연구의 내용과 취지를 설명한 다음 설문지를 배부하고 자기 평가 기입 방법으로 응답하도록 하였다. 완성된 설문지는 현장에서 즉시 회수하였다.
대상 데이터
표집방법은 유의표집법(Purposive sampling)을 이용하였다. 구체적으로는 서울 소재 3개의 4년제 대학 무용학과를 선정하고 한 학교에서 100명씩 총 300명이 표본으로 수집되었다. 수집된 자료 중 응답하지 않았거나 의도적으로 동일하게 응답한 표본은 분석 시 제외하였다.
이 연구는 2013년 현재 4년제 대학 무용학과에 재학 중인 무용전공생들을 모집단으로 선정하였다. 표집방법은 유의표집법(Purposive sampling)을 이용하였다.
수집된 자료 중 응답하지 않았거나 의도적으로 동일하게 응답한 표본은 분석 시 제외하였다. 이에 따라 265명이 자료 분석에 최종적으로 이용되었다. 연구대상의 일반적 특성은 [표 1]과 같다.
데이터처리
완성된 설문지는 현장에서 즉시 회수하였다. 회수된 질문지 가운데 이중기입 및 무기입한 자료와 신뢰성이 없다고 판단되는 자료는 분석 대상에서 제외한 후 컴퓨터에 입력하고 처리는 SPSS 18.0 프로그램을 활용하여 요인분석 및 신뢰도 분석, 다중회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
이 연구에서는 무용사회화 주관자가 무용전공생의 무용참가 및 무용성취에 미치는 영향을 규명하기 위하여 스포츠사회화의 이론을 적용하였다. 그동안 선행연구에서는 무용사회화 주관자와 무용전공생의 무용참가 및 무용성취 개별 변수간의 관계를 규명하는 것이었다.
이 연구는 2013년 현재 4년제 대학 무용학과에 재학 중인 무용전공생들을 모집단으로 선정하였다. 표집방법은 유의표집법(Purposive sampling)을 이용하였다. 구체적으로는 서울 소재 3개의 4년제 대학 무용학과를 선정하고 한 학교에서 100명씩 총 300명이 표본으로 수집되었다.
성능/효과
둘째, 무용사회화 주관자의 무용관심, 무용참여, 정서적 지원, 경제적 지원은 무용성취에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로 부친의 무용관심은 창작능력, 부친의 무용참여는 실기능력, 부친의 정서적, 경제적 지원은 실기능력 및 창작 능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 자녀의 무용성취에 있어서 모친을 뛰어 넘는 부친의 영향력이 발휘되고 있음을 단적으로 보여주고 있다.
둘째, 무용사회화 주관자의 무용관심, 무용참여, 정서적 지원, 경제적 지원은 무용성취에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로 부친의 무용관심은 창작능력, 부친의 무용참여는 실기능력, 부친의 정서적, 경제적 지원은 실기능력 및 창작 능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 무용사회화 주관자인 부친의 무용관심은 창작 능력, 형제자매의 무용관심은 무용성취에 영향을 미친다. 부친의 무용참여는 실기능력, 모친의 무용참여는 이해능력, 형제자매의 무용참여는 창작능력, 그리고 부친의 정서적, 경제적 지원은 실기능력, 창작능력에 영향을 미친다.
이 연구는 무용사회화 주관자 설문지에 대한 전문가 회의를 통하여 내용의 적합성 여부를 판정하여 내용타당도를 검증하였다. 무용성취 설문지에 대한 요인분석 결과, 이해능력, 실기능력, 창작능력 3개의 하위요인으로 구성되었으며, 설명력은 72.5%를 나타내고 있다. 무용전공생의 무용참가는 무용연습 빈도와 시간 2 문항으로 측정하고 있으므로, 요인분석을 행하기에 적합하지 않은 변수이다.
셋째, 무용참가는 무용성취에 의미 있는 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 무용연습 빈도가 많을수록 이해능력, 실기능력, 창작능력 또한 향상 된다고 하겠다.
신뢰도 분석 결과, 무용사회화 주관자의 경우 무용관심 α=.893, 무용참여 α=.809, 정서적 지원 α=.809, 경제적 지원 α=.779이며, 무용전공생의 무용참가는 α=.832, 그리고 무용성취는 이해능력 α=.893, 실기능력 α=.892, 창작능력 α=.850으로 나타났다.
학생의 특성을 잘 파악하고 있는 학교교사는 학생들이 무용에 참가하여 여러 가지 어려움을 겪게 될 때 학생 개개인에게 적절한 조언이나 나아가야할 방향을 제시하는 역할을 하고 있기 때문에, 학생들은 학교교사의 지원에 의하여 무용에 보다 적극적으로 참가하고 있음을 추론할 수 있다. 이 연구에서 주목할 만한 결과는 모친보다도 부친의 정서적 지원이 학생의 무용참가에 의미 있는 영향을 주고 있다는 점이다. 즉 부친의 정서적 지원이 많을수록 학생의 무용연습빈도는 증가하는 경향을 보이고 있다.
첫째, 무용사회화 주관자인 모친의 무용관심은 무용 연습 빈도에 부정적 영향을 미치는 반면, 학교교사의 무용관심은 무용연습 빈도와 시간에 긍정적 영향을 미친다. 학교교사의 무용참여는 무용연습 시간, 부친의 정서적 지원은 무용연습 빈도, 그리고 학교교사의 정서적, 경제적 지원은 무용연습 시간에 긍정적 영향을 미친다.
통계적으로 의미 있는 결과를 중심으로 논의하면, 첫째, 무용사회화 주관자의 무용관심, 무용참여, 경제적 지원, 정서적 지원은 무용전공대학생의 무용참가에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 무용사회화 주관자 중에서 학교교사는 무용전공대학생들의 무용참가에 가장 많이 영향을 미치는 것으로 나타났다.
통계적으로 의미 있는 결과를 중심으로 논의하면, 첫째, 무용사회화 주관자의 무용관심, 무용참여, 경제적 지원, 정서적 지원은 무용전공대학생의 무용참가에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 무용사회화 주관자 중에서 학교교사는 무용전공대학생들의 무용참가에 가장 많이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 학교교사가 학생들의 무용참가에 영향을 미치는 매우 중요한 요인임을 보여주고 있다.
무용사회화 주관자의 과도한 관심과 맹목적 기대가 오히려 자율성을 침해하고 성취에 부정적인 영향을 줄 수 있음을 간과해서는 안 될 것이다. 형제자매의 무용관심이나 무용참여가 전반적인 무용성취나 창작능력에 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이는 중요타자인 형제자매가 무용에 참가하는 형제자매에게 평소 중요한 멘토링 역할을 담당함으로써 학생의 무용 성취에 일조하고 있음을 보여주고 있다. 모친의 무용참여는 자녀의 무용성취 하위요인인 이해능력에 영향을 미치는 것으로 나타났는데 이와 같은 결과는 무용경력이 많은 모친이 자녀와의 상담을 통하여 무용에 대한 이해의 폭을 넓히는데 중요한 역할을 담당하고 있음을 알 수 있다.
[표 11]에 의하면, 무용전공생의 무용참가의 하위요인인 연습빈도는 무용 이해능력, 실기능력, 창작능력에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 회귀분석에 투입된 3개의 독립변수는 무용성취의 이해능력, 실기능력, 창작능력 전체 변량의 각 7.0%, 9.8%, 6.3%를 설명하고 있다.
[표 10]에 의하면, 사회화주관자 가운데 부친의 경제적 지원만이 실기능력과 창작능력에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 회귀분석에 투입된 5개의 독립 변수는 무용성취의 하위요인인 실기능력과 창작능력 전체 변량의 각 6.9%, 4.6%를 설명하고 있다.
[표 9]에 의하면, 사회화주관자 가운데 부친의 정서적 지원만이 실기능력과 창작능력에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 회귀분석에 투입된 5개의 독립변수는 무용성취의 하위요인인 실기능력과 창작능력 전체 변량의 각 12.1%, 13.5%를 설명하고 있다.
[표 8]에 의하면, 사회화주관자 가운데 부친의 무용참여는 실기능력, 모친의 무용참여는 이해능력에, 형제자매의 무용참여는 창작능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 회귀분석에 투입된 5개의 독립변수는 무용성취의 하위요인인 이해능력, 실기능력, 창작능력 전체 변량의 각 7.0%, 11.4%, 14.2%를 설명하고 있다.
[표 7]에 의하면, 사회화주관자 가운데 부친의 무용관심은 무용 창작능력, 형제자매의 무용관심은 무용 이해 능력, 실기능력, 창작능력에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 회귀분석에 투입된 5개의 독립변수는 무용성취의 하위요인인 이해능력, 실기능력, 창작능력 전체 변량의 각 7.8%, 8.4%, 7.6%를 설명하고 있다.
[표 3]에 의하면, 사회화주관자 가운데 모친의 무용관심은 무용연습 빈도에 부적 영향을 미치는 반면, 학교 교사의 무용관심은 무용연습 빈도와 시간에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 회귀분석에 투입된 5개의 독립변수는 무용전공생의 무용참가 하위요인인 연습 빈도, 연습 시간 전체 변량의 각 6.3%, 10.3%를 설명하고 있다.
[표 6]에 의하면, 무용사회화 주관자 가운데 학교교사의 경제적 지원은 무용연습 시간에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 회귀분석에 투입된 5개의 독립변수는 무용전공생의 무용참가의 하위요인인 연습 시간 전체 변량의 약 7.3%를 설명하고 있다.
후속연구
이는 초기에 무용사회화에 대한 접근을 시도하여 경험적 토대를 구축했다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있으나, 무용전공자가 어떠한 요인에 의해 무용에 참가하게 되며, 그리고 무용참가 정도에 의해 무용성취 수준이상이하게 나타나는가를 이해하는데 한계가 있다. 이러한 연구의 한계를 극복하기 위해서는 무용사회화 주관자의 영향력과 무용참가 및 무용성취에 대한 보다 경험 적이고 구체적인 분석과 논의가 이루어져야 할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
무용성취란?
무용성취는 무용수 스스로의 무용수행 목적이나 목표달성의 정도로서 무용수 개인이 성취한 무용기량의 정도[21]나 실기능력, 창작능력, 이해능력 등의 향상 정도를 의미하기도 한다. 무용성취 정도는 개인의 차이가 나타나며, 이러한 차이를 나타내는 원인은 인간의 특정 행동을 설명하는 요인들만큼이나 매우 다양하다[5].
무용사회화는 어떻게 구분할 수 있는가?
무용사회화는 무용 참가에 이르는 과정인 무용에로의 사회화와 무용참가의 결과로서 성취를 이루는 과정인 무용을 통한 사회화로 구분할 수 있다. 무용에로의 사회화가 이루어진 후에 무용을 통해 사회화가 이루어지는 것을 무용을 통한 사회화라고 할 수 있다.
Persell이 주장한 무용 성취 정도의 요소들이 시사하는 바는?
Persell[2]은 개인의 능력, 교육적, 문화적, 경제적, 사회적 조건, 그리고 무용 환경 등이 무용 성취 정도를 결정한다고 주장하였다. 이는 무용성취에 있어서 사회화 주관자의 영향력을 시사하는 것이다.
참고문헌 (21)
T. R. Healey and D. L. Landers, "Effects of need achievement and task difficulty on competitive and noncompetitive motor performance," journal of Motor Behavior, Vol.5, pp.121-128, 1973.
C. Persell, Education and inequality: Theoretical and empirical synthesis, New York: The Free Press, 1975.
L. Vander, "Birth order, family size siblings, and athletic participation," paper presented in the research section of the American Association of Health, Physical Education and Recreation, Detroit, Vol.1, pp.224-229, 1971.
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